部编版三年级语文上册第27课《一个粗瓷大碗》精美教案

27*一个粗究大碗

“陈、曼”等个生字，读准多音字“还”。

教7

学2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交

目

标流自己的阅读感受。

“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。

课

学

时

前学生预习“__"

O1

安

准课

排

备

教师备课O时

泵“双、，

一、激情导入，揭示课题

L教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这

个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵一曼同志用过的，是一件革命文物，教育

意义重大。

3.简介赵一曼，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，快速预习。

(1)圈画生字词，疏通词句。

(2)初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

2.检测生字预习情况，

识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等

字可用加一加的方法进行识记；“梁”可与“梁”进行比较辩析。鼓励学生运用

多种方法识记生字。

3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一

段怎样的经历？

预设：小通讯员送来殂瓷大碗，赵一蛀要求还回去。（送碗）

小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一蛀偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。

（用碗）

粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。

全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故

事情节。

4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗

的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗一用

碗—让碗）

方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头

来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是

为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：

二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文

章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

三、研读课文，重点探究

过渡：这个粗竟大碗有看怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

1.自主学习，小组探究。

（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。

对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。

（1）小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？

（2）见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？

（3）通讯员为什么给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？

（4）赵一曼是怎么想、怎么做的？

（5）小通讯员给赵一蛀的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这

当中发生了怎样的事。

（6）你觉得赵一蛀是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？

（7）这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。

3.集体汇报，重点赏析人物品质。

（1）这个碗是怎么来的？（战斗中找到的。）

（2）赵一蛀原来的碗呢？（吃饭的搪货缸子早就送给一个新战士了。表现

了她关心战士的品质。）

（3）对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？

预设：播放与东北抗H联军相关的历史背景图片或视频，理解战争环境的艰

苦和人们生活的不易。或是引导学生读一读第6自然段，感受“日子非常艰苦”

的条件下，一切物资都显得格外珍贵，不易获得。

（4）小通讯员“一直想”给赵一曼找碗，“好不容易”找到了，“连忙”

送来，体现了什么？（对赵一曼的关心和敬爱。）

•赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

（1）这是对赵一曼的神态和语言描写。读出稍严肃的语气。

（2）赵一姓为什么让通讯员把碗“还”回去？（“不拿群众一针一线”，

引导学生理解我们部队在抗战中表现出来的严明纪律和优良作风。赵一曼以为碗

是群众或是战士们的，所以要求还回去，体现了她以身作则、爱护老百姓的优秀

品质。）

小结：这一“送”一“还”，给我们初步勾勒出一个关心战士、关心群众的

革命领导者形象。

这一，，送，，一，，还，，，给我

们初步勾勒出一个关心战士、关

心群众的革命领导者形象。

■■

（1）你从这句话中体会到了什么？（从通讯员的行为、心理活动，我们可

以看出这位小战士对赵一曼的深切关怀。）

（2）“这回我们政委该吃顿饱饭了”，这句话流露出什么信息？（“我们

政委一直都没吃饱饭。”“吃这一顿饱饭很不容易。”）为什么呢？（条件艰苦，

物资紧缺，赵一曼连碗都让出去了，可想而知在其他方面也总是心想着别人，她

对战士们总是体贴入微、关怀备至。）

•赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅

里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

（1）圈出句中的动词，读出重音。

（2）赵一曼为什么这么做？

预设：引导学生读第6自然段，理解战争中生活条件的艰苦和赵一曼吃苦在

前、关怀战士的优秀品质。这段话可以解读出多层意思：一是表明我们的部队是

为了革命理想，不怕吃苦、坚持抗战的坚强队伍。二是部队上下团结一心，没有

阶级之分，是没有人享有领导特权的队伍。三是同志之间互相关怀：领导想着战

士，吃苦在前，身先士卒，遇到好处却又先人后一；战士关怀领导，时时惦记者

他们的辛劳，想办法照顾他们的生活；乡亲们拥护队伍，队伍优先照顾伤病员，

同志之间团结友爱。这是一个充满温暖同时也充满生命力的队伍。正是有了这样

的队伍，抗战才最终获得胜利。

（3）再圈画句中你觉得卬象深刻的字词，说说你读懂了什么。

预设：“轻轻”“趁人不注意”表明赵一蛀不想惊动战士们，不想辜负战士

们的好意。“半碗野菜粥”与“满满一碗高粱米饭”形成鲜明对比，更突出了赵

一曼吃苦在前、关心战士们的美好品质。

（4）文中还写到炊事员的表现，为什么他“没吭声，眼里却含着泪花”？

预设：引导学生从炊事员的神态体会他当时的心情。他理解赵一政的用心，

所以“没吭声”；他为有这样的政委而感动，也心疼政委几个月都没吃过饱饭，

所以“含着泪花”。写炊事员和小通讯员的表现，都是从侧面烘托赵一曼的人物

形象。

（1）有感情地朗读，读出小战上着急的语气和赵一蛀轻松幽默的语气。

（2）联系前文，赵一蛀“早就”把自己的碗送人了，这下子“又没有”碗

了，表明了什么？

预设：引导学生比较发现“早就”与“又没有”的关系。这两个词表明赵一

蛀把自己的东西送人是常有的事。“早就”与“又没有”在内容上互相映衬，结

构上彼此呼应，鲜明地表现了赵一蛀总是心系他人的高贵品质。

（3）品读对话，体会两人不同的内心情感。

预设：小通讯员“急”，表面上是埋怨赵一蛀不该把碗送人，熨则是关心赵

一夏的身体和生活；赵一曼的“笑”与问话，表明她领会了小战士的关心，对自

己没碗用的事情亳不在意。什么时候才能不“丢”碗呢？只要人人都有了碗，她

的碗才不会丢，这是赵一夏的理想和心愿。这句话再次赞美了赵一曼心中只有他

人的高贵品质。

（4）这个碗去哪儿了？（成了7班的菜盆。）

（5）读第9〜11自然段，文中先写丢碗，再补叙碗的下落，想象：如果按

照事件顺序，这当中又发生了什么事？说一说。

预设：按照事情的顺序，文中省略的是赵一曼把自己的碗送给七班的过程。

学生可以自由发挥想象，说一说事情的经过，进一步体会赵一曼对战士们无微不

至的关怀。先写丢碗，再补叙碗的下落，这样写使得行文跌宕起伏，文章结构更

加完整，人物形象更突出。

4.回顾整体，提炼中心：这个存放在中国人民革命军事博物馆里的粗瓷大碗

具有怎样的意义？

明确：这个粗瓷大碗“有着一段令人感动的故事”，课文通过这个粗瓷大碗

的来历，讲述了赵一曼同志在艰苦的战争环境中时时关心战士，与他们同甘共苦,

坚持革命的故事，歌颂了一位共产党员的高贵品质，同时也展现了革命同志之间

的阶级友爱之情

四、复述交流，升华情感

熟读课文，用自己的话复述故事内容。

（1）圈画出文中表示时间的词语或短语。（“有一回”“开饭了”“第二

天开饭的时候”“后来”）

（2）可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文

的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。

（3）用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。

五、积累拓展，作业设计

1.实践活动。

（1）播放影片《赵一曼》或《我的母亲赵一蛀》，了解更多有关赵一蛀的

人物事迹。

（2）搜集更多英雄人物事迹，在班上分享交流，加强革命传统教育、爱国

思想教育、青少年思想道德教育。

2.完成本课对应训练。

（“学案・"，）

和书役时

*^飞屋*4■0♦

阅读教学的任务是培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。要完成这个

任务，就一定要扎扎实实培养学生的自学能力。为此，教师既要教知识，也要教

方法，尤其是教会阅读的方法，是培养学生自学能力的关键。

一、抓住字词练习，巩固学生识字的方法。

三年级学生已经有了识字的拐杖，基本上已经具备识字的能力，因而在课堂

上我没有过多指导，多交由学生自主完成。学生借助拼音读准字音，利用所学偏

旁部首记住字形，通过查字典和联系上下文理解词义，在实践中进一步巩固了认

字识词的方法。

二、抓住课题分析，教会学生审题的方法。

文题是文章的眼睛，透过文眼就可以把握课文的大概。这篇课文的题目的最

大特点是交代了文章的线索，全文紧紧围绕“粗凭大碗”这根线索，通过送碗、

用碗、让碗的情节冲突，鲜明地展现了一位共产党员的高大形象。因而审题时应

抓住这一特点来启发学生：这是一个什么样的大碗？中国人民革命军事博物馆为

什么要陈列这个粗瓷大碗？它有怎样不同寻常的意义？学生带着问题默读全文，

很自然就能明白，这个碗是抗日女英雄赵一蛀用过的，是一件革命文物，教育意

义重大。这样就让学生初步学会了从课题中去了解课文内容的方法和步骤。

三、抓住思路教学，教给学生阅读的方法。

这篇文章是托物亿人，是通过“物”构成的“事”来反映人物的思想品

质的。课文开头采用倒叙手法，然后转入顺叙，按照“送碗一一用碗一一让碗”

的思路进行叙述，因而可以再细分为三层，让学生按照作者的思路，去读书、思

考，读出情味，理解深刻。第一层次，我主要让学生画词读句，讲为主，引为辅,

使学生逐步学会边看、边读、边画、边想的读书方法，继而学会抓住关键词语，

根据句子的思想内容和不同语气，有节奏、有感情地进行感悟、朗读。第二层次,

我让学生边读边议，教会他们从关键词句入手体会深意，联系前后文及时代背景

感悟人物言行，从而分析、概括出人物的优秀品质。第三层次结构上的特点是先

写丢碗再补叙丢碗是怎么一回事，即交代丢碗的原因（让碗），这一环节是倒置

的因果联系。因此我抓住这一点引导学生有感情地朗读并深入讨论，使学生一方

面加深对课文的理解，一方面领悟连句组段的方法和技巧。在课堂时间充裕的情

况下，我又结合复述故事进一步拓展了学生的语言表达能力。

27一个粗瓷大碗

一个粗瓷大碗课型略读课文琴普课时

课题1

灯1日J

1.会认本课“陈、曼、联”等7个生字，认识多音字“还”，理解由生字组

成的词语。

教学

.能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的

目标2

高尚品质。

3.学习带着问题默读，理解课文的意思。

教学能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高

重

点

尚品质。

教学

学习带着问题默读，理解课文的意思。

难点

教

具

推

备课件

教学设计设计意图

一、出示图片，导入课题。

1.（课件出示1）教师谈话：1937年7月7日，日军

在北平附近挑起卢沟桥事变，中日战争全面爆发，至1945

年结束，共十四年抗战。无数英雄儿女喋血沙场，为祖国，【设”•意图：以图片导

为民族，献出自己宝贵的生命。同学们，这些英雄你们认入新课，能使学生快速

识吗？刘胡兰、杨靖宇、张白忠。今天，让我们一起走进进入那战火纷H的年

课文，学习赵一曼烈士的一个小故事，去感受烈士的高尚代。消除学生的距离

品质。（课件出示2）出示课题27一个粗瓷大碗感。】

2.赵一曼是谁？（课件出示3）赵一曼（1905年10月

7936年8月），女,汉族，原名李坤泰，又名李一超，

人称李姐。四川省宜宾县白花镇人（今四川省翠屏区白花

镇）。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科

中山大学，毕业于黄地军校六期。赵一曼1935年担任东北

抗日联军笫三军二团政委，在与日寇的斗争中于1936年8

导入月被捕就义。2009年被评为“100位为新中国成立做出突

（）分

出贡献的英雄模范人物”之一。（学生自由发言，交流课

钟

前搜集的资料）

3.看了这个题目，你有什么问题吗？

（大碗有什么故事呢？这是赵一蛀的吗？）想不

想知道答案？好，一起来学习这个故事。

二、初读课文，检查预习情况。

1.指名读生字词，要求读准字音。

2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示4）

陈列赵一曼抗联缸子高粱一顿侦察

（1）认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调生字“陈、侦”为翘舌音；

“联、粱”是三拼音节,“高粱”中“粱”是轻声，

学生带着音节读一读，你认为哪些词语易读错或难读,

再反复读。学生练读。

（2）多音字我能分（课件出示5）

辨析多音字“还、盛”的读音，在下面的括号中写出

多音字的正确读音。

还hoi还有huan还钱

盛sheng盛开cheng盛饭

句子：（1）赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里

拿来的，请你还到哪里去！”

（2）通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米

饭。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

三、理清文脉，了解文意。

1.课文主要讲了什么事？（课件出示6）

2.试着给全文分段，再试着概括段意。

第一段（第1白然段）：赵一曼用过的一个粗瓷大碗有

一段感人的故事。

第二段（第2〜4自然段）：小通讯员给赵一曼送来一

个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。

第三段（第5〜8自然段）：赵一曼倒掉了通讯员给她

盛的高粱米饭，只盛了半碗野菜粥。

第四段（第9〜11自然段）：赵一曼把大碗送给七班

做菜盆。

四、品读感悟，深化认识。

L学习课文1自然段。（课件出示7）

赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆？

（1）出示句子：因为这个碗有着一段令人感动的故事。

（2）鼓励学生提出问题，默读第1自然段。

【设计意图：让学生带

＞这个碗有什么故事呢？

着问题默读课文，使阅

＞粗兜大碗也不是很值钱的东西，会有故事吗？

读更有针对性，更高

＞小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？

效。】

2.学习课文2〜4自然段。

（1）（课件出示8）默读课文，带着这些提的问题，

快速默读课文2〜4自然段，边读边想，小组交流读懂了什

么。

（小通讯员“送碗”与赵一曼要求“还碗”的情景。）

出示句子：（课件出示9）赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早

就送给一个新战士了，通讯员一直想给她另找一个碗，好

不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。

（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。

“早”字，早到何时？没有界定，表明赵一蛀没碗时

间的极其久远；【设计意图：带领学生

通讯员“送碗”的心情，“一直、好不容易、连忙”咀嚼文木，抓住关键字

等词语，展示出通讯员“送碗”的急切心情，再次说明赵体会人物内心情感。1

•曼没有碗使用的时间很长。

（3）面对通讯员送来的大碗，赵一•曼是什么态度呢？

出示句子：（课件出示10）赵一曼看着这个碗，对通

讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！“语气那么坚

定，不容推托。赵一曼同志严守纪律，关心同志胜过关心

自己的高尚品质。

见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？

（4）分角色朗读课文第3〜4自然段。指名朗读，师

生评议。（读出赵一曼坚定语气，同时读出通讯员委屈语

气。）（课件出示11）

2.学习课文5〜8自然段。

（1）教师谈话：学习完第2-4自然段，你有什么新的

疑问？说来听听。

（2）我们再次带着这些问题，默读课文5〜8自然段，。

（课件出示12）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高

粱米饭？当时抗日联军的生活怎么样？

出示句子：（课件出示13）通讯员用这个大碗给赵一

蛀盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿

饱饭了。”（这是侧面描写，通过描写通讯员的动作和心

理活动，体现了赵一曼一直都是生活艰苦，关心战士。）

（3）小组交流读懂了什么。

句子中一个“该，，字，说明赵一曼已是多日未曾吃过

饱饭了。“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对首长的爱

戴。

（4）（课件出示14）面对诱人的满满一碗高粱米饭，

赵一曼是怎么做的呢？

出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队儿个月来都

是靠野菜、草根、橡子面充饥。

教师谈话：抗联战士的生活艰苦吗？他们吃什么？出

示图片：野菜、草根、橡子面

（课件出示15）出示艰苦的抗联生活图片

（课件出示16）资料分享：1933年，日军强制推行归【设计意图：•个“沽”

屯并户，在烧光、杀光、抢光的“三光”政策下制造“集形象写出战争的艰

团部落”和“无人区”，试图把东北抗联饿死、困死。1939苦。】

年，日军为了“围剿”和“讨伐”东北抗日联军，加大了

对抗联的封锁，部队在山林里没有粮食，没有食盐，没有

衣服，抗联战士时刻面临着冻死、饿死和战死的威胁。

（5）出示句子：（课件出示17）团长、政委和战士一

样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

小组交流：一个“沾”字，形象地写出了当时“日子

非常艰苦”。

（6）（课件出示18）赵一曼看到这碗米饭想到了什么？

出示句子：……不禁想起战士们的艰苦生活，想起同

志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……

（赵一曼的心理活动的描写，体现了她关心战士，心

中只有他人的品质。）

（课件出示19）面对通讯员的爱戴，赵一曼又是怎么

做的呢？带着问题默读第7、8自然段。

出示句子：赵一蛀端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注

意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半

碗野菜粥。

小组讨论：

此处是赵一曼的动作描写，与前文形成鲜明的对比，

“盛”一“倒”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜

粥”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚

品质。

指名朗读，师生评议。（读出对赵一曼的崇敬之情。）

（板书：关心战士，以身作则）

（5）分角色朗读课文9〜11自然段。

小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？

出示句子：（课件出示20）小通讯员急得直叫：“我

说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢'啊！"【设计意图：复述课文

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不'丢‘碗呢？”是学生对知识的内化

讨论：的过程，更是学生创造

这儿的“丢”是什么意思？（把碗送给别人了）性学习的好方法。】

当赵一辱的碗再一次“丢”后，小通讯员星“急得直

叫”，而赵一曼是“笑着说：'是啊，什么时候才能不丢

碗呢？'”只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再

次赞美了赵一蛀心中只有他人的高贵品质。

五、回顾全文，复述课文。

1.谈话过渡：赵一曼就是这样一个让人敬重，心中装

着战士的英雄。故事学完了，你能不能用自己的话说出来

呢？

（课件出示21）出示提纲：（1）小通讯员给赵一曼送

来一个碗。

（2）赵一曼把高粱米饭换成半碗野菜粥。

（3）赵一曼的碗又丢了。

2.小组同学互相交流，全班分组汇报复述课文，

六、总结全文。（课件出示21）

课文用倒叙的方式，以一个粗瓷大碗为线索，记叙了赵

一曼同志在那样的艰苦中，还碗以及吃饭时把高粱米饭换

成半碗野菜粥经过，赞美了她时时关心战士，和他们同甘

共苦，歌颂了一个共产党员的高贵品质。

（板书：倒叙）

课堂小结七、课后作业。（课件出示22）

及拓展延

伸（）1.复述课文，把这个故事讲给周围的人听。

分钟2.课下搜集查找阅读关于赵一曼其他故事。

27一个粗瓷大碗

板书送碗还碗-

；关心战士，以身作则

设计

盛饭----倒饭J

课堂作业新设计

一、下列字音字形不正确的一组是（）。

A.博物馆高梁为难（ndn）

B.病号灶吭声责备（b0i）

C.野菜粥政委丢碗（wM）

二、组词。

察（）梁（）讯（）陈（）灶（）

查（）粱（）迅（）阵（）扛（）

三、理解课文内容，再填空。

1.赵一垃经常丢碗是因为她

2.赵一曼好几个月没沾粮食说明

3.赵一曼把一碗的米饭换成半碗野菜粥，说明她

四、暑假，你和爸爸来到东北参观抗联博物馆，面对赵一曼的塑像，你会说什么？

【答案】

一、A

二、侦察木梁通讯陈列灶台

检查高粱迅速一阵扛着

三、1.把碗给了别人。

2.生活太艰苦了。

3.关心战士。

四、在奔腾不息的金沙江畔，在风景如画的宜宾县一曼公园内，面对赵一曼塑像，我想说:

“赵一蛀烈士，你们抛头颅，洒热血，你们的愿望实现了。我们一定珍惜今天幸福生活，

为中华民族复兴贡献自己的力量。

教学反思

成功之处：

一、课堂教学扎实语文要素。

教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针对性，积

极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问

题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。

二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。

教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己的话和课

文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促

使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，复述时，我让学生根据

复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的“路标”。复述时要求用普通

话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。

不足之处：

我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要发出声音，

大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断

获得前进的动力，在自信中走向成功。

备课素材

【教材分析】

本文作者以倒叙的方法，以一个粗瓷大碗为线索，汜述了抗日民族女英雄赵

一曼，在那样艰苦的环境中时时关心战士胜于关心自己，和他们同甘共苦，坚持

革命，从而赞美赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

故事通过人物的语言、神态、动作等正面描写和小通讯员、炊事员等人的侧

面描写，叙述了赵一曼对战士们的关心和爱护。

单元的语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。因此每次学习段落

时都需要激励学生大胆质疑，有目标、有针对性阅读，使阅读更高效。

抓住课题分析,交给学生审题的方法。文题是文章的眼睛,透过题眼,就可以

把握文章的大概。这篇课