部编版二年级语文下册第15课《古诗二首》教案

第六单元大自然的秘密

++•>2!单元导语q+44^+4令田>4H-柳

微风习习，吹皱一池春水；小雨淅沥，大地笼上轻烟；白雪纷飞，恍如精灵

起舞……。大自然中气象万千。春来百花艳，夏到蝉长鸣，秋至绿叶黄，冬临水

结冰。大自然中四季更迭有序。滴水能把石穿透，狗鼻灵敏非人类可比，天上北

斗指北方，太空失重藏奥秘……。大自然中现象有奇趣。走进大自然，我们会收

获许多知识。

本单元的课文展现了大自然的神奇和一些有趣的现象：西湖六月，莲叶接天，

荷花映日；草堂初春，黄鹏鸣翠柳，白鹭上青天。雷雨前，树枝乱摆，乌云满天；

雷雨后，空气清新，彩虹卧空。要是在野外迷了路，不必惊慌，太阳、北极星、

大树、积雪，都是你的向导C来到无垠太空，万物失去重力，连睡觉、喝水、走

路、洗澡都别有一番趣味。

通过学习本单元的古诗、短文和儿童诗，让学生学会从课文的叙述中提取主

要信息，并能联系生活经验，了解课文内容，在理解课文的过程中逐渐产生探索

自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

《晓出净慈寺送林

子方》生动描绘了六月

西湖独特的美景，由衷

正确、流利地朗

表达了诗人对西湖的赞读古诗，背诵古诗；

美之情。展开想象，用自己的

课古诗二首2课时

《绝句》描绘了一话说说诗句描绘的画

文

派明媚秀丽的春色，整面，感受大自然的壮

首诗动静结合，有声有美秀丽。

色，构成了一幅绚丽多

彩、“皆新开阔的画卷。

雷雨本文按时间顺序，朗读课文，背诵2课时

生动地再现了夏天雷雨课文；能说出雷雨前、

的景象。雷雨中和雷雨后的景

色变化。

本文是一首以自然正确、流利地朗

科学知识为题材的儿童读课文；能说出课文

要是你在野

诗，介绍了几种能帮助里介绍的几种“天然2课时

外迷了路

人们识别方向的自然现的指南针”是怎样帮

象。助人们辨别方向的。

本课是一篇科学小正确、流利地朗

品文，语言轻松活泼、读课文，能说出太空

太空生活趣

浅显易懂，介绍了太空生活中的趣事；积累2课时

事多

生活中的一些新奇有趣由“宇、航、员”拓

的现象。展的词语。

编排了8个场所名认读有关场所名

识字加油站称，引导学生认识其中称的词语，学习利用

场所名称识字，认识

的8个生字。

“博、馆”等9个生

一是写易错的字；

字；正确书写“含、

字词句运用二是猜猜加点词语的意迎”等容易多写或少

思，并和同学交流。写笔画的字，以及

“荡、满”等结构易

语引导学生针对奇妙

错的字；能联系语境

文写话的自然现象，提出不懂

的问题，并写下来。猜测词义；能仿照例

园3课时

子，把自己对大自然

地如何参与建立和管

六展示台理班级图书角，有喜欢的疑问写下来；能展

读书的习惯。示如何参与建立和管

理班级图书角，有喜

编排的是唐代诗人

欢读书的习惯；能背

日积月累李绅的古诗《悯农（其

诵古诗《悯农（其

一）》“

一）》；自主阅读《最

编排的是《最大的

大的“书”》，感受

“书”》一文，介绍了

我爱阅读川川的勤学好问，有

岩石这本“书”的无穷

了解大自然的兴趣。

魅力。

15古诗两首

本课由南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的

《绝句》组成。《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景

起兴而作。诗人先发感叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特。全诗语

言浅近明白，生动描绘了六月西湖独特的美景，色彩明丽，意境开阔，由

文衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲

本居时所写。本诗是诗人在此期间所写的4首绝句中的第三首，描绘了草堂

分周围明媚秀丽的春色，蕴含着诗人舒畅愉悦的心情。整首诗对仗工整,朴

析实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多

彩、清新开阔的画卷。

这两首诗均具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，教学中，

应充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境的感觉，

并在多种形式的朗读中体会诗意，感受古诗的意境和情趣。

教1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”

学等8个字。

目2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

标

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

教课

学正确、流利地朗读古诗，背诵古诗；大致理解诗句的意时

2深时

重思，说出诗句描绘的画面。安

点排

----3,/拿（7J全，=卓\第一褥时看〜华①带…

Nx碟片月前

1.会认“晓、慈、毕、竟、映"5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。

2.朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。

3.理解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。

L正确读写生字。

2.正确、流利地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。

2.谈话导入。

师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。南宋时，诗人杨万里在

荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。这节课我们

就学习其中的一首一一《晓出净慈寺送林子方》一诗。

二、理解题意，了解诗人

1.教师板书诗题。（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由

读C

2.解诗题。

（1）学习生字“晓”“慈”。

①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所

以是日字旁。可组词：拂晓、破晓。

②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈爱、慈祥、仁慈”等。

（课件出示净慈寺图片）引导学生知道净慈寺是西湖岸边的一座寺院。

（2）说题意。

①再读诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，天刚亮的时候。地点：净慈

寺。人物：林子方。事件：送别。）

②诗题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。）

3.作者简介。

杨万里（1127—1206）宇廷秀，弓诚斋。古州古水（今江西古水）人。

南宋著名文学家、爱国诗人。杨万里一生作诗两万多首，有四千二百首流传至今,

被誉为“一代诗宗”。杨万里的诗歌语言浅近、清新自然，大多描写自然景物，

也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品，著有《诚斋集》等。

三、初读古诗，识记生字

1.（课件出示词语）学生认读。

•V

bi

僧出净屋|寺件

2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。

“竟、穷、映”是后鼻音，“莲”是前鼻音，且声母是“1”。

3.识记字形。

（1）熟字相加：比+十二毕；音+儿=竟；穴+力=穷;日+央=映

（2）偏旁归类："——莲、荷。

（3）猜字谜：头照在正中央一一映◊古人水边望明月一一湖

4.生字书写。

（1）（课件出示生字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。

（2）观察生字结彻，了解书写顺序，观察生字在田字格中的位置。重点提

醒：“莲、荷”都是上下结构，都是草字头。

（3）教师书写示范，指导书写。

注意三部分的占位。“7”位置偏左；“古”字瘦长，在三

湖部分中位置最高；“月”要窄，竖撇在竖中线右侧起笔，和“古”

有穿插关系。

穴宝盖起笔的点写在竖中线上，第五笔是点不是捺;“力”

穷字撇的起笔在竖中线上，要稍穿插进穴宝盖中。

蓬下边的“连”字先写“车”，后写“I”；“L”中点的收

▲笔与“车”的短横平齐，捺要写得舒展，托住上面的“车”。

…荷“何”字右边的“可”，口”要小，竖钩的起笔处不要

写在横的末端。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。

四、再读古诗，了解大意

1.读占诗。

（1）教师配乐范读，学生注意听诗歌朗读节奏。

（2）指多名学生读，其他学生认真听，听听字音是否正确，节奏是否恰当。

（3）指导读出节奏。

（课件出示）

毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

①教师范读，学生跟读。

②师生合作读、男女生合作读、指名读、同桌互读。

2.说诗意。

（1）交流：你从中了解了什么？（什么时候？什么地方？什么景色？）

（2）指名回答。（时间：六月；地点：西湖；景色：接天莲叶无穷碧，映

日荷花别样红。）

（3）再读古诗，同桌互相说一说古诗的大意。

（4）交流汇报，这首诗描绘了六月西湖荷塘的美景。

五、品读古诗，感受圆面

L品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）理解词语。

【毕竟】终究，到底。【四时】诗中泛指春、秋、冬三个季节。

（2）了解句意。

到底是西湖六月天的景色，这时的风光与其他时节就是不相同。

（3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独

特性。）

（4）这两句诗写的是什么？有何作用？

这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。诗人从议论入手，开篇即说六

月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣

畅，不禁让人心驰神往。

（5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人

在送林子方时正好在六月的西湖，由此发出感叹。

（6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。

过渡：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面而

来，一片赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？

2.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（1）教师范读，学生边听边想象画面。

（2）说一说：你方佛看到了什么样的莲叶？什么样的荷花？

（3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句，自由交流。

预设1：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲

叶之绿。）

②碧绿碧绿的莲叶直让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）

③观察西湖荷塘图片，教师引读。

师：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是一一（生

接）接天莲叶无穷碧。

师：远远望去，这莲叶绿得让人心旷神怡，绿得让人流连忘返，这真是一一

（生接）接天莲叶无穷碧。

预设2；很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。）相机理解“接天”。（接

天：与天相接。）

②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点

儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。）

③再次观察图片，引读。

师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓一一

（生接）接天莲叶无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！

真不愧是一一（生接）接天莲叶无穷碧。

④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又

渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。）

过渡：六月正值盛夏时节，此时火红的朝阳已经升起。在朝阳的映衬下，怒

放的荷花又是一番怎样的美景呢？

（4）（课件出示诗句：映日荷花别样红）学生自由读诗句，理解诗句。

①相机理解“映日”。（映日：映照着太阳。木诗中荷花映照的是朝阳。）

出示图片，展示阳光照在荷花上的景象。

②“别样红”是什么意思？（红得特别，红得不一般。）“别样”表现了什

么？（荷花红得明丽。）

③荷花为什么这么红？（荷花本为红色，朝阳红艳，更衬出荷花的红艳。）

④交流：如果你是一位画家，你会怎样画荷花？你为什么把荷花画得这么红

艳？

⑤站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，

令人陶醉.）多么美好的境界，你试着读一读吧！

⑥观察朝阳映照下的荷塘，教师引读。

师：早晨，火红的太阳冉冉升起，阳光洒满荷塘，这真是一一（生接）映日

荷花别样红。

师：早晨的阳光洒满荷塘，莲叶更绿了，荷花更红了，这真是一一（生接）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（5）理解句意。

满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的

映衬下显得更加红艳。

（6）想象画面，描绘画面。

①读诗句，想象诗句描绘的画面，并用自己的话描绘一下吧。

②学生结合插图，说说诗句描绘的画面。先自己说，再同桌互相说，全班交

流。

六、感悟诗情，背诵古诗

1.设疑：题目说诗人是送别友人林子方，可是诗中描写的只有景色，这是怎

么一回事呢？

这首诗表面上是写景，其实在景色中寄寓了诗人的感情，这种手法叫“以景

寄情”。诗的前两句说六月中的西湖景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人

认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天

边，荷花在阳光的照射下显得特别娇艳红润，也就是说诗人与林子方的友谊之花

像莲叶一样长青，像朝阳下的荷花一样灿烂。

2.学生静读古诗，闭上眼睛想象送别的画面，体会诗人的送别之情；背诵古

诗。

（1）自由背，同桌互背，教师抽查学生的背诵情况。

（2）（课件播放古诗的动画视频）学生看一看，听一听，巩固记忆。

七、拓展积累，作业设计

1.读一读下面关于荷花的诗句。

清水出芙蓉，天然去雕饰。——［唐］李白

荷花娇欲语，愁杀荡舟人。----［唐］李白

绿竹含新粉，红莲落鼓衣c——［唐］于维

采莲南塘秋，莲花过人头。----［南北朝］西洲曲

2.完成本课对应练习。

八"拿（P靠、*可

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、

含、岭、吴”4个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

4^杀母娘］

i.正确读写生字。

2.正确、流利地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。

一、激趣导入，揭示课题

1.看菜品，猜诗句。

（课件出示四幅图：青菜叶上两蛋黄、熟鸡蛋白切成丁斜放在青菜叶子上、

清炒鸡蛋白一撮、清汤上漂四个蛋壳）学生观察菜品，描述菜品，教师由此引导

学生这四道菜分别可配一句诗，从而引入新课。

2.教师揭题并板书诗题。（板书：绝句）

（1）学习生字“绝”。加一加识记：+色二绝；组词：绝对、绝技、绝活儿。

（2）理解“绝句”。绝句又称截句、断句，四句一首，短小精粹。按照每

句字数，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。常见的有五言绝句和七言绝句,

六言绝句比较少见c

3.诗人简介。

杜甫（712-770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李

杜”。杜甫时中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称

为“诗史”。

二、初读古诗，识记生字

1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）（课件出示词语）学生自主认读。

（2）指名读，教师正音：“鹏、岭”声母都是“1”；“鸣、岭”是后鼻音;

“泊”在本诗中读“b6”。

（3）学习多音字“行”。

行Jhdng（一行）（银行）（行列）运用：这行垂柳上长出了新芽。

.xing（行动）（行走）（行进）运用：元元选择步行上学。

（4）识记字形。

①部件归类：鸟一一鹏、鸣；口——鸣、含、吴。

②熟字相加:丽+鸟=鹏；口+鸟=鸣;今+口二含；山+令二岭；口十天二吴。

③创编字谜：◊美丽小鸟开口叫一一鹏（鸣）◊嘴獗得比天高一一吴

（5）结合插图，学生认读识记词语，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。

（6）书写生字。

①（课件出示“绝、含、岭、吴”）引导学生认读并口头组词。

②（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观看生字各个笔画在用字格中的具

体位置及字的间架结构。

③教师范写并讲解书写要点，学生书空。

第四笔起笔要比‘丝”起笔高。竖弯钩的底部低于”的

一绝一底端。

....................11___________

含“人”的撇、捺要舒展，第三笔点的收笔在竖中线上；“口”

扁。

"山”的竖折要斜；“令”的撇从竖中线右侧起笔，伸到

“山”的右下角，长点从竖中线上起笔。

“口”在上半格，略扁；“天”的两横上短下长，撇、捺

吴舒展。

J--------------------

④学生描红、临写，教师巡视指导，学生再练写。

3.学生再次大声朗读古诗，把每句诗读流利。

4.指名读、齐读，教师范读，相机指导读出诗的节奏。

两个黄鹉/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

三、图文结合，想象画面

1.自由读诗句，找出前两句诗中描写的景物。

（1）学生自读，动笔画出诗中描写的景物。

（2）师生交流，相机板书：黄鹏白鹭翠柳青天

2.理解诗意。

（1）（课件出示黄鹏鸣翠柳图）通过“鸣”字启发学生想象黄鹏快乐呜唱,

歌声动听。（动静、近景）

①指名读诗句“两个黄鹏鸣翠柳"，你仿佛听到了什么？看到了什么？

②学生边读边想象画面。

（2）（课件出示白鹭上青天图）通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远、

自由自在、姿态优美的情景。（动静、远景）

①提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？

②想象诗句描绘的画面读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做

飞翔的动作一边来读诗句。

3.说诗意。

两只黄鹃在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭飞向高远的蓝天。

4.感受诗中的色彩美。

（1）教师引导：找出这两句诗写到了哪几种色彩八

①学生自由读诗句，将表示色彩的词圈出来。②指名朗读表示颜色的词。〔黄、

翠、白、青）

（2）教师引导：这么多色彩，带给你什么感受？带着你的感受朗读前两句

诗。

5.教师范读古诗，学生想象画面。

引语：诗中藏着美美的图画，不信试试看。请同学们闭上眼睛，听老师读这

首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。（相机板书：诗中藏画）

6.学生结合插图，说说看到的画面。先自己说，再同桌互相说，全班交流。

诗中一连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语，黄翠互衬、白青相映。

“鸣”字让人感受到黄鹏的歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。“一行白

鹭”将视线从近处引向蓝天，引向高远处。这两句诗描绘了一幅色彩明丽、清新

开阔的画卷。

7.指导朗读。

（1）引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，被同学们

用想画面的方法给找出来了。多么美丽自然的一幅画啊！诗人很喜欢这风景，你

们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！

（2）指导：前两句诗朗读的节奏应欢快，表现喜悦心情。“两个黄鹏”连

读，读“两个”时音要响亮，为全诗的朗读定下基调。“翠”突出柳树新绿，萌

发生命的活力，要读得亮而脆。“一行”和“白鹭”之间的停顿不宜长。读第二

句诗，可通过想象白鹭飞得高远，在天际自由飞翔、姿态优美的画面，“上”字

语调上扬。

（3）指多名学生比赛朗读，师生共同评议。

四、借助插图，突破难点

过渡：黄鹏、翠柳、白鹭、青天，真是色彩明丽，春意融融。诗人透过窗口，

极目凝视却又被什么吸引了？

1.学生自读后两句诗，边读边想读懂了什么，哪些读不懂，和同学交流。

2.全班交流，相机理解难点。

（1）提问：“千秋雪”指什么？（西岭上终年不化的积雪。）西岭雪山怎

么看上去好像装在窗户里呢？看课本插图，诗人是在什么地方看美景的？（诗人

坐在屋内从窗户向外远望西岭。）

（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪

山图。（可让学生透过教室窗户看窗外之景辅助理解。如有条件，也可运用课件

演示窗框中“含”雪山景的画面。）

（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？（万里之外的东吴。）

相机讲解东吴离成都很远。

（4）理解“万里”和“千秋”。

①顺接上个环节，提问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？

②（课件出示诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）回顾体会“三千

尺”“落九天”夸张的写法。

③结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的手法来写时间久、路途

远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的修辞手法，以后读古诗时会经常遇

到。

（5）说诗意。

透过窗户看西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。

（6）结合课文插图及诗意，说一说这两句诗在你脑海中形成的画面。

3.朗读全诗，熟读成诵。

（1）师生合作读。

师：春光明媚，两只活泼可爱、小巧玲珑的黄鹏在翠绿的柳树上欢快地鸣叫

——（生接）两个黄弼鸣翠柳。

师：晴空万里，一队整齐的白鹭直冲上蔚蓝的天空一一（生接）一行白鹭上

青天。

师：凭窗望去，西山千秋雪景好像是嵌在其中的一幅画一一（生接）窗含西

岭千秋雪。

师：门前停泊着即将驶向万里外的东吴船只一一（生接）门泊东吴万里船。

（2）指名读，师生对读。

（3）熟读并背诵，先自己背，再同桌互背。

五、拓展延伸，作业设计

I.拓展积累杜甫的写景名句c

•星垂平野阔，月涌大江流。（《旅夜书怀）

•桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。（《江畔独步寻花》）

•江碧鸟逾白，山青花欲燃。（《绝句二首》）

•映阶碧草自春色，隔叶黄鹤空好音。（《蜀相》）

2.完成本课对应训练。

片段宾隶

♦品读诗句，入境悟情（教学重点）

师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你们能体会到吗？

生L我知道“黄”写出了“有色”。

生2：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

生3：我知道“鸣”写出了黄鹏的声音，“上”写出了白鹭飞行的动作。

师：（相应板书）是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有

动有静”。请大家再读一读古诗，想一想：自己还有不理解的吗？

生：诗人为什么要说“两个黄鹏”，而不说“两只黄鹏”呢？

师：谁能来帮帮他？（其他同学也是一脸疑问，看来他们的问题是相同的）

师：这个问题提得好。在这里，我们可以大胆猜测一下：用“两个黄鹏”一

是因为“个”字拟人化一些，显得黄鹏可爱；二是因为古诗讲究“仄、平”对仗

的韵律，“个”的音是去声调，属仄声字，它与下句的平声字“行”能构成对仗

的韵律，而平声字“只”不行。（适时播放小鸟的叫声，学生一脸的疑问顿时消

失了）

师：还有其他问题吗？（生摇头）

师：（播放朗读音频）请大家闭上眼睛想一想：你仿佛看到了什么，听到了

什么？

师：（再现课文插空）同学们，现在把你们看到的和想到的用语言表达出来,

与大家一同分享吧！

生1：我仿佛看见两只黄鹏在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！

生2：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。

师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？

生1:诗人感到十分欣喜。

生2：诗人感到很快乐。

赏析：本片段教学，充分体现了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学

习的愿望。在理解的基础上，教师启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受语言的

深蕴，这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好！质疑环节也得到了

落实。而对诗歌的想象更促进了学生对古诗的深层次理解。

这两首诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。诗人都着意对色彩进行描绘，

给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然幽美、开

阔高远的意境。教学中，我努力做到了以下几点：

1.创设课堂情境，使学生全身心投入古诗学习的氛围中。教师优美语言的描

绘，课件优美画面的展现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨

动，能入情入境地进行学习。

2.抓住关键词，想象画面。如，学习《晓出净慈寺送林子方》时，抓住“碧、

红”，引导学生想象画面，体会色彩的明艳，抓住“无穷”和“接天”，想象莲

叶一碧千里的壮美。学习《绝句》时，抓住“鸣”和“上”字，想象“黄鹏在枝

头歌唱、白鹭直上云霄”的情景，再抓住描绘色彩的词语来想象春天的生机勃勃

与色彩明丽。通过想象画面，学生更进一步体会到了古诗的画面美。

3.借助插图，突破难点。如在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，运用插图,

了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意思，突破了难点。

第六单元

【单元导教】

本单元围绕“大自然的秘密”这一主题编排了四篇课文《古诗二首》《雷

雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，引导学生联系生活经验，了

解课文内容，感受大自然的无穷魅力。

本单元的教学重点是“提取主耍信息，了解课文内容”，是在一年级学习

了“找出课文中明显的信息”“根据课文信息作简单推断”基础上的发展提高。

从找出“明显信息”到“提取主要信息”，从根据信息做出简单推断到根据信息

了解课文主要内容，不仅要求学生关注的信息量增大，并且要对信息进行比较、

筛选、分析，思维能力不断提升。本单元学习“提取主要信息，了解课文内容”，

也为中高年级学习把握课文主要内容，培养整体感知，初步概括能力打下基础。

^语文要素

课文、\^

提取主要信息，了解课文内容

《古诗二首》读诗句，提取诗中描写景物的信息，注意结合景物

色彩，想象画面。

《雷雨》借助雷雨前、雷雨中、雷雨后景色变化的信息，想

象画面。

《要是你在野外迷了路》结合生活实际，提取各种“天然指南针”如何辨别

方向的信息，了解课文内容。

《太空生活趣事多》提取太空生活趣事的相关信息，感受太空生活的奇

特。

语文园地提取有关“岩石书”的信息，了解相关自然知识。

【单元教学目标】

字词句：

1.认识60个生字，读准1个多音字。

2.会写34个字，能正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错的字。

3.会写34个词语，能结合语境体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，联

系上下文推测生词的意思；认读有关场所名称的词语，能拓展积累词语，抄写句

子。

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农》。

2.能提取主要信息，说出诗句描绘的画面，雷雨前后景色的变化、“天然的

指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。

3.自主阅读《最大的“书”》，了解“岩石书”，有兴趣探索大自然。

表达：

1.能仿照例子，把自己对大自然的疑问与卜来。

2.能交流展示如何参与建立和管理班级图书仍，有喜欢读书的习惯。

15古诗二首

【课前解析】

本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓山净慈寺送林子方》和唐代诗人杜

甫的《绝句》。两位作者都着意于对色彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美

好的画面，令人赏心悦目。

关注古诗：《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而

作。作者以满湖的荷花荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西

湖美景的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心

情愉快所作。诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生

动的春景图。

关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字

的结构进行归类学习，整体识记。其中“莲”是上下结构，要重点强调，“含”

和“岭”可比较识记，有点和无点，要提醒学生细心分辨清楚。

【教学目标】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8

个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学重点】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8

个字。

2.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“晓、慈、毕、竟、映"5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生

字。

2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。

3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、理解课题，简介作者

1.导入新课：同学们，今天我们一起来学习第15课《古诗二首》的第一首

古诗《晓出净慈寺送林子方》。

2.教师板书课题（板书：15古诗二首晓出净慈寺送林子方）齐读课题。

3.启发思考：“晓”是什么意思？

预设：早晨。

教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺

是西湖岸边的一座寺院。

“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？

预设：送林子方。

理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从

净慈寺出门去送别好友林子方。

4.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下

他。

（设计意图：直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的同时又加深

了新知的印象。）

二、初读感知，学习生字

1.初读占诗，纠错正音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）指名朗读,纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。

2.提供语境，多样识字。

（1）当小老师，领读识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己读一读。

提出要求：现在请两位同学当小老师，上来昔领大家读一遍。其他同学认真

听，小老师读错了要帮他纠正。

（2）开小火车，巩固识记

明确要求：下面我们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就读哪个

词语，比比哪一列开得又快又好。

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，认真听每一句的停顿，你可以边听

边在书上做标注。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。

全班齐读：我们按照停顿符号一起来有节奏地读一遍古诗吧。

（设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，

运用了学生喜爱的方式巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。）

三、品读欣赏，深入学习

1.引出古诗：当我们看到美景时，首先会发出赞叹。那当诗人杨万里看到西

湖的美景时，他会先说些什么呢？他说的是一一学生齐读。

教师讲解：

这两句诗的意思是

提示朗读：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。指名

朗读。

指导朗读：这位同学读得非常棒，他把“不与”读得稍重了一些，表现出西

湖六月独有的美景，如果能把“毕竟”读得有力一些会更棒。教师范读。

全班齐读：我们一起夸一夸西湖六月的美景吧！

2.顺势引入：是怎样的美景让诗人发出了赞美呢？请同学们读后两句诗，边读边

圈画诗中描写的景物。

设问：诗人见到的是怎样特别的莲叶和荷花呢？再在诗中找一找。

教师小结：莲叶碧绿，荷花红艳，诗人抓住了两种景物的不同色彩。

逐步深入：不光是色彩明艳，我们来看第三句。

引导思考：“无穷”是指无边无际，“接天.’是什么意思？

教师讲解：

第三句的意思是

指导朗读：这一句要把“无穷”读得稍重一些，读出莲叶的多。全班齐读。

3.启发思考：如果你是一位画家，你会怎么画荷花？

引出诗句：我们都会把它画得红艳动人。在阳光的映照下，荷花呈现出特别

美妙的色彩，也就是诗人说的一一学生齐读。

这一句的意思是

提示朗读：谁给大家读一读第四句，读出荷花的红艳。

朗读指导：“别样”读得稍重了一些，强调了荷花红得明艳乂美丽。读“别

样红”时节奏要稍慢，“红”字适当拖长，再渐渐变弱，表现出古诗的音韵美。

教师范读。全班齐读。

4.听范读，想象画面：请同学们闭上眼睛，听老师读三四句，边听边想象，

看看你脑海中会浮现出怎样的画面。教师范读后，全班交流。

5.出示全诗，引导体会：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以

诗人先写赞叹，再写美丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！老师相

信大家和诗人一样喜爱，带着这种体会再来朗读一遍诗歌吧。

（设计意图：通过让学生自主提取古诗中描写的景物和色彩感受它的意境美

和色彩美，并运用启发和想象等方法带动学生思考和理解诗文。）

四、识记字形，书写生字

1.

引导观察：请同学观察这三个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需

要我们一起来写一写呢？

预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“L”。

预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，入是捺。（板书：莲穷）

2.教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右

部分的占位和高低关系。老师写一遍，大家一起书空。（板书：湖）

2.学生自己练马。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学

生自己发现、书写，充分调动学生学习生字的热，青和积极性。）

五、板书设计

15古诗二首

晓山净慈寺送林子方

莲穷湖

六、课后作业

结束语：同学们，今天我们学习了宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,

跟随着诗人一同去领略了西湖六月的美景，回家后把这首诗背给爸爸妈妈听吧。

第二课时

【教学目标】

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、

含、岭、吴”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、导语激趣，简介作者

1.启发思考：同学们，说到春天，你会想起哪些古诗？

引出古诗：今天我们再学习一首描写春天的古诗一一唐代诗人杜甫的《绝

句》。

2.教师板书课题（板书：绝句）齐读课题。

3.指导“绝”的写法：先来看“绝”字，它是我们要学写的第一个生字。

引导观察：“绝”是左右结构，部首是“名”。请同学们仔细观察，这个字

在书写时需要注意什么？

指导书写：还有一点：最后一笔竖弯钩的底部要低于“乡”的底端。教师范

写，学生书空。学生自己练写，描一遍写两遍。

4.简介作者：下面我们来认识一下本诗的作者：杜甫。

（设计意图：问题激趣，复习旧知，也了解了新授古诗的李节。随文识字，分

散写字难度。）

二、初读感知，学习字词

1.自读古诗，读准字音。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）指名朗读,纠正读音。

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意后鼻音“鸣”和“岭”。

2.多种方法，识记生字。

（1）偏旁归类法

引导观察：同学们看这两个字有什么相同点？

教师讲解：“黄鹏”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁

的字都与鸟有关。

（2）字形比较法

引导发现：这两个字里藏着一对双胞胎，快来找一找它们。指名回答。

教师讲解：“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，有点和无点，

要细心分辨清楚。

（3）结合诗意，组词识记

自读词语：请同学们看这些词语，先自己试着读一读。

开火车识记：现在请同学们开小火车来读词语，老师指哪个词语，小火车就

读哪个词语，看看哪一列开得又快又好。

引导观察：请大家看词语中红色的字，在这些生字里有一个字很与众不同，

是一个多音字，你知道是哪个字吗？

逐步引导：是“行”字，它在古诗里读“hdng”，另一个读音是什么呢？

多音字讲解：这个多音字要根据字义来定音，在本课中读“hdng”，是“行

列”的意思，可组词“单行”“银行”；“xing”这个音可以组词“行走”“不

行”。

3.教师范读，读出节奏。

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，要认真听每一句的停顿，你可以边

听边在书上做标记。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。全班齐读