部编版五年级语文下册第二单元单元教学设计

第二单元集体备课

本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4

篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。《草船借箭》记叙了诸葛亮与周喻之间的故

事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用

妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算：《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅

饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育

了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘河，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春

趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。

单元语文要素在课文中的梯度序列

「《景阳冈》

《草船借箭》

I

借助资料了解三国时代的一

些历史背景，理解故事的内

容，感受人物形象。

初步学习阅读古

典名著的方法,-----------------------------、

；《猴王出世》、:《红楼春趣》

以艮据上下文猜测语句的意:猜测词句的意思，大致读懂课

:文，感受人物形象；结合看过

;思，大致读懂课文，感受

;的电影、电视剧等，加深对课

:人物形象。:、文的理解，增加阅读乐趣。;

内容课时教学要点

1.会认50个生字，读准5个多音字，会写26个字，正确读写17个词

草船借箭2

语。

景阳冈22.正确、流利地朗读课文。按照起因、经过、结果的顺序概,括故事的主

要内容。通过人物对话，感受人物形象。

猴王出世13.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。

4.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。

红楼春趣1

5.学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。

口语交际1分小组开展一次课本剧表演活动，小组排练好之后在班上表演。

选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感，把自己的感想表达清

习作2

楚。

语文园地21.系统性归纳梳理，总结提炼初步学习阅读古典名著的方法。

2.学会根据上下文猜测语句的意思。

3.学会根据人物外貌描写猜测人名。

4.积累汜背古诗《鸟鸣涧》。

快乐读书吧机动学会运用阅读古典名著的方法读四大名著。

5草船借箭

A教学目标

1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等

12个词语。

2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。

3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。

A教学重点

1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法。

A教学难点

初步学习阅读古典名著的方法。

A教学策略

1.识字写字

本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意：“擂”读16i,不能读成1M；

“丞”读ch6ng,不能读成c6ng。指导写字时,注意“忌”的上面是“己”不是“已”°本课要求学

生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是现在己不常用的词语，如“军令

状、水寨”；另一类是如今仍常用的词语，如“妒忌、军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用

的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能

积累运用。

2.课文朗读

可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟人

物形象。如开头诸葛亮与周瑜的对话，反映了两人的性格特点，被称为神来之笔。可以让学生分角色

朗读对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些

什么；边议边读，读后评价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天文、下

知地理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人物的内心世界。

3.语言运用

学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦，开篇对人物语言的

描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来表

现人物形象的方法。

A教学准备

L预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

院教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等

12个词语。

2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。

A教学过程

板块一激趣导入，解题质疑

1.谈话导入。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道

是哪四本书吗？书中的主人公分别是谁？（指名学生说）

课件出示

《三国演义》主人公：曹操刘备孙权诸葛亮周瑜

《水浒传》主人公：宋江林冲鲁智深武松李逵

《西游记》主人公：唐僧孙悟空猪八戒沙僧

《红楼梦》主人公：贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤

2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单地说一说？

3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演

义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故

事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。

（板书：草船借箭）

4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？

预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？

5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？（课件出示背景介绍）

【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。因此，这个环节的教

学设计，我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅读

名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。

板块二阅读课文，理清层次

1.明确阅读要求。（课件出示阅读要求）

2.初读课文，扫清阅读障碍。

（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（2）检查生字词预习情况。

课件出示

周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察一老师范写一学生练写）

3.再读课文，整体感知。

（1）全班交流汇报，提出并解决问题：

①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）

②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）

③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）

（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事

的主要内容。

预设：①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草

船向曹操“借箭”成功，如期交箭。

②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用

妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。

4.三读课文，理清思路。

按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说）

【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前

预习情况的反馈。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。

板块三细读课文，解读对话

1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他

却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？请你快速浏览课文，画出相关的语句。（指名学生读）

课件出示

周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给

他准备不全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告

我。”

（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）

（2）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪）

（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对

造不好十万支箭。这说明了什么？（周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮）

2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么？请默读

第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。（指名学生读）

课件出示

•“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

•“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不

要推却。”

•“十天造得好吗？”

•“先生预计几天可以造好？”

•“军情紧急，可不能开玩笑。”

（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？（马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急）

（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗？（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名）

（3）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？（阴险、狡诈、公报私仇）

3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩

罚。他为什么会这样做呢？请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课

件出示诸葛亮说的话）

（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本

没想过造箭，他想的是草船借箭）

（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？（因为诸葛亮早已想好计

策，胸有成竹）

（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？（周瑜为阴谋要得逞而高兴）诸葛亮知道周瑜在陷

害他吗？（知道）他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱？（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为

了顾全大局）

（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明知周瑜不怀好意，却以大局为重，

主动入套。可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）

4.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；

个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！

【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄

与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。

第2课时

A课时目标

1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。

A教学过程

板块一深入研读，感受形象

1.自学课文，圈画词句。

上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解一周瑜嫉贤妒能，

诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同

学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。

2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。

3.全班交流汇报学习情况。

预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什

么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第

三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。

（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文

知道把铅连接起来是为了增加船的受箭面积。

教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法

学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。（板书：知天文）

4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？

课件出示

・诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。

・诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后乂下令把船头朝东，船尾朝西呢？（为了

使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）

教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。

5.学生继续汇报交流。

预设：课文第7自然段”这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清"，我联系上下文体会到

诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。

（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加

上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）

（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎

么想呢？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）

（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料、周瑜啊周瑜，你费尽心

机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）

6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）

课件出示

诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？

预设：（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了

自己。

（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友

善的笑。

（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”

回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。

（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是一种自信的

笑，胜利的笑。

7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，普操果然就不敢派兵出来；他说三

天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。（板书：神机妙算）

【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆

地表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙

算。

板块二品读课文，分析人物

1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小组内交流讨论。

2.全班学生交流汇报。

预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。（3）曹操

生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。

3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。

（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第8、9自然段）

（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）

4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故

事？（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）

【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著与课文进

行对比闵读，激发起学生阅读原著的兴趣。

板块三围绕中心，学习表达

1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事一草船借箭。请大家回想一下

我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助

相关资料阅读法）

2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？

预设：（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。

（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各

异。

3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人

物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）

4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演

义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什

么程度呢？请同学们课后自读《三国演义》，找到相关章节，一睹为快吧！

【设计意图】教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材内容，还应把课内的

知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。

A板书设计

起因---妒人才干----借机除掉

草

船鲁肃相助、等待雾天——知人识天

经过匕懿勺卷舞）计划周密

借神机妙算

箭曹操中计、借箭成功才智过人

结果^一自叹不如---心服口服

A教学反思

1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探

究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透

彻，对人物形象的把握更准确。

2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味

中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也

跃然在学生的心中。

3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多

余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核

心，充分体现以人为本、以思为木、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重

点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形

象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。

6景阳冈

A教学目标

1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个

字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能加上适当的语

气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

A教学重点

1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

A教学难点

加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

A教学策略

1.字词教学

教学时重点指导学生容易读错的字，如“踉”读lidng,不读lidng。要指导学生读准多音字

“泊”。写字教学中,重点指导学生书写“兼”和“截”,提醒学生“勿”字的两撇上没有点,其他

的字学生自学。课文虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词

句。把这些词句读正确，尽可能读流利，如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒与我吃”等。对

于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可。

2.阅读理解

以读为主，在读中感受武松这一人物形象。采取多种形式的读，来学习武松打虎这一部分。先自

读，画出描写老虎和武松行为的关键词语。再边读边想象当时的情景，然后小组内互相读，读读评

评，评评读读。最后指名学生有感情地朗读课文，读后交流感受或体会。

3.表达运用

本文作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊

心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。训练学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加

上适当的语气、表情和动作。

A教学准备

L预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会认“倚、箸、碟”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个

字，正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

院教学过程

板块一歌曲导入，激发兴趣

1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。

下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？（《水浒传》）

2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？（学生自由交流）

3.看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。《水浒传》是我国的四大古典名著之一。这部

小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英

雄一一武松，下面我们将通过《景阳冈》来认识他。

4.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：景阳冈）

5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？（武松）

6.看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？（武松许久不见哥哥，急着赶路回清河

县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈）武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事？（武松成为打虎

英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头）

【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些事情是为

学生理解课文内容做好铺垫。

板块二初读故事，指导方法

1.默读课文，给这个故事换一个题目。（指名学生说）

2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。为了扫除字词障碍，你是怎

样做的？

预设：

生1：查工具书。

生2：联系上下文猜的。

3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法来学习这篇课

文。

课件出示

筛酒吊睛白额大虫梢棒印信

（1）指名学生读这四个词语，老帅相机正音，齐读。

（2）谁来猜一猜它们的意思？（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；“梢棒”是用来防

身的棍棒；“印信”是指印章）

4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。

课件出示

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。（“但有”指只要有；“请勿自

误”指请不要使自己受伤害）

（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？（十分凶猛、可怕）

（3）这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明情况怎样？（十分严

重、危险）

5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

课件出示

如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。

（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。（这是只猛虎）

（2）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？（现在不能打老虎，但在北宋时期不仅

能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）

（3）教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武松打虎大快人心。

【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意

思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。

板块三再读故事，理清结构

1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）

指名读，师相机正音，再全班齐读。

2.指导学生正确书写“肋”和“截”。（学生观察一老师范写一学生练写）

3.快速浏览课文，想一想：故事是按什么顺序写的？（按照故事的发展顺序）根据出示的课件，

将内容补充完整。

（1）同桌互相交流应该怎么填。

（2）全班交流汇报。（课件出示故事的发展顺序）

4.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。（先指名学生说，再课

件出示课文层次划分）

5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？（打虎）

6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。请按照喝酒、上冈、

打虎、下凶的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。（课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅

饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事）

7.教师小结：把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可以用这种方法

概括文章的主要内容。

【设计意图】这一环节，是检查学生的预习情况。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文

内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的方法抓住重点。

第2课时

A课时目标

1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学会全面地看待

人物形象。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。

2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

A教学过程

板块一品读课文，感受形象

1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自由交流）

2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。大家都

认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。读这一部分，我们最应该关注的是什

么？（武松的动作）

3.请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。

（1）四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论）

（2）全班交流汇报。

（3）教师小结：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的好方法。我们

可以运用这个方法学习课文。

4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么做的？请大家到文中去找一找。（从青石上

翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边）武松在躲老虎，作者为什么没用“躲”，而用了

“闪”？（武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体

现出武松的机警敏捷）

5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。（课件出示相关语句）

（1）指名学生读这4句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？（指名学生说）

预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，才能百战不殆。武松在

一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。

（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。

6.此时此刻，武松摸清r老虎的底细，还要不要冉闪下去？（不要）继续闪下去会怎样？（狭路

相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是打虎）

7.武松是怎么打虎的？（指名学生读文中写武松打虎的句子）

课件出示

•武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

•武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。

•武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。

•武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。

（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？（一次）

（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？用红笔圈出来。（指名读圈出的词语；

课件出示

轮劈揪按踢提

（3）武松在打虎时只用了一种打法吗？（不是，他是又轮，又劈，又揪，又按，又踢，又打）

（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？（不是）你从文中哪个词语看出来的？（就势）

（5）“就势”是什么意思？（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）

8.武松打虎这部分写得真精彩啊！齐读课文第5自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。

9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（指名学生读）

10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）

11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个句子，体会人物的心

理。

课件出示

•武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

•定晴看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一

半在手里。

从这两句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张）

12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己的话详细地讲述武松打

虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。先在小组内练习一下，比一比，看谁讲得最好。

13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。

【设计意图】指导学生阅读武松打虎这个重点部分，感受武松的英雄形象。品味武松打虎这部分

动词的运用，感悟作者的语言特色。搭建支架，讲述故事。

板块二整体阅读，感悟平凡

1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝泗、上冈这两个部分，说说你看到

的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。

预设：

生1:我从“武松敲着桌子叫道：'主人家，怎的不来筛酒？’”这句话感受到武松的豪爽。

2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？（粗鲁，没礼貌）继续

交流。

生2：“（武松）便问主人家道：'你如何不肯卖酒与我吃？'"我觉得这句话可以体现出武松的

冲动、鲁莽。

生3：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“休要胡说。没地不还你

钱，再筛三碗米我吃。”这句话让我看出武松很倔强。

3.读一读武松的这句话。

课件出示

休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么？（爱逞能）

4.文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？（指名学生回答）

课件出示

•这早晚正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送了自家性命。不如就我此间歇了，等明日

慢慢凑的三二十人，一齐好过冈子。

•武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！

你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”

分角色读这两句话，说说你的体会。（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独自过冈，他不听，执

意上去）

5.逞能乂倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。

生4：“武松道：’便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性

命，却把大虫吓唬我？'”从这句话可以看出他还很多疑，店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财

害命。

生5：“武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：'我回去时，须吃

他耻笑，不是好汉，难以转去。'”这句话表现出他很爱面子。

6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。默读这三

个句子，这写的是武松打虎之前的表现。

课件出示

•武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”

•武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大

虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”

•存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”

指名读这3句话。武松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特点？（笑别人胆小，说

明武松浑身是胆、勇敢无畏）

7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？

课件出示

就在石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。

（1）全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状态，哪个字最能体现他

打虎后的状态？（挨）

（2）从这个“挨”字中，你感受到了什么？（武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽）

8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱面子可以看出他其实

也是一个什么样的人？（平凡）（板书：凡人）

9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、上冈的部分呢？（详

细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，而且表现了武松豪

放、倔强的性格，让我们看到了一个更全面更真实的武松）

【设计意图】学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格特点。武

松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更力口丰满、逼真、可信，让学生进一步感受到名著

的魅力。

板块三拓展延伸，激发兴趣

1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄的打虎场面，是因为武松打虎打得好，还是作

者写得巧、写得妙呢？单一个“打”，就有了不同的动作，不同的方式，看来生动的描写是非常重要

的。为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些方法？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描

写）

2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在《水浒传》里，作者花了较多的篇幅和文

字在描写武松上。（课件出示描写武松的章回目录）

师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。

3.明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。

课件出示

武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之

捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。

自由读这段话，你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的许多优点）

4.金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理、林冲的

凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊

义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。(课件出示教材第26页“资料袋”)

(1)向学生介绍宋江、林冲、吴用、柴进、武松五个人。(宋江是水泊梁山一百零八将的首领;

林冲排名第六，武艺高强；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以

诸葛亮自比；柴进在梁山大聚义时，排第十位，上应“天贵星”，掌管钱粮；武松在梁山一百单八将

中排行第十四位，人称“行者武松”。)

(2)学生自由读记他们的绰号。(及时雨宋江，豹子头林冲，智多星吴用，小旋风柴进，行者武

松)

(3)全班一起背诵五位好汉的绰号。

(4)读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。(学生上台讲故事)

5.水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人

物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请同学们课后读读《水浒传》，与英雄好

汉们交朋友吧！

【设计意图】出示原著中关于武松的回目，学习资料袋，都是为了激发学生阅读《水浒传》的兴

趣。引导学生走进经典，享受经典。

A板书设计

吃酒连喝十八碗倔强豪爽

上冈一偏向虎山行一英勇无畏豪迈气概

打虎---空拳打虎----有勇有谋勇猛无畏

下冈一精疲力竭，挨下冈来

A教学反思

1.抓重点，感知人物形象。

“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟、小组讨论的方式，了解武松

豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写于法来

刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用,

使文章大大增色。

2.教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。

引导学生初步学习阅读古典名著的方法，并贯穿每个教学环节，保证了教学主线的统一性、教学

过程的流畅性与情感氛围的和谐性，实现了语言教学工具性和情感性的高度统一。

3.向学生传授学法，”.学生会学，是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程中，不仅要让学生学

到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法。

7*猴王出世

A教学目标

1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。

2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.在了解故事情节的基础上把握人物特点。

A教学重点

运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。

院教学难点

在了解故事情节的基础上把握人物特点。

A教学策略

1.识字教学

课文中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字

即可。课文中还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可以查字典或问老师。

2.朗读教学

以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石

猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学中要充分发挥学

生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的句子，可以略

作讲解，但不要逐字逐句地解释。

3.语言运用

在读懂课文写了什么的同时，还要体会作者是怎么写的。在课文内容的学习过程中发现语言的规

律，学习表达的方法。让学生抓住优美的语言文字，品味经典名著的魅力。

A教学准备

1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件和小说《西游记》。

A教学课时1课时

A教学过程

板块一歌曲导入，激发兴趣

1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。这首歌唱的是谁？（孙悟空）他是四大名著中《西游

记》的主人公之一。

2.这本书你们看过吗？（出示长篇小说《西游记》）大家对《西游记》里的故事应该都不陌生，

里面塑造了许许多多不同的人物形象。那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用儿句简单的话语来说

一说你喜欢这个人物的理由吗？

3.很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是什么样子的呢？今天我们就要来学

习一篇课文《猴王出世》。板书课文题目。生齐读课文题目。（板书：猴王出世）

【设计意图】提起孙悟空，学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，通过播放《猴

哥》这首歌，激发学生学习课文的兴趣。

板块二检查预习，关注提示

1.你是怎么预习这篇白话文的？

课件出示

•圉画生字词，读熟课文。

•结合注释读通课文。

•根据阅读提示的要求来学习。

2.检查生字词预习情况。（课件出示词语）

3.本文提出了哪些阅读要求？

课件出示

默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石

猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

【设计意图】课文内容比较简单，但让学生读懂白话文有些难度。给予学生充分的预习时间，让

学生读通、读懂课文，使课堂的学习效率更高。

板块三初读课文，了解出世

1.学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。

2.学生交流：石猴是从哪儿来的？结合课文说一说。（是从仙石里蹦出来的）

3.石猴是怎样成为猴王的？用自己的话概括一下。（它为大家找到了水源和安身之处，简单地说

它是凭自己的木事成为猴王的）

4.根据这两个问题，可以把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）读到这里，石猴给你留下

的印象又是怎样的呢？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）

5.小结过渡：仙石迸裂，化出一个顽皮可爱的石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开

始，美猴王的形象，走进每一个人的心里。（板书：仙石迸裂顽皮可爱）那么，作者吴承恩又是用怎

样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。

【设计意图】细读本课的“阅读提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴的来历和石

猴成为猴王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴的来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课

文的写作顺序。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。

板块四品味语言，感悟形象

1.学习“猴王出世”这个部分，品味文章语言的精练。

（1）指名读第1自然段，画出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

（2）课件出示第1自然段最后一句话。

①指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？

②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的快乐和自由。

（3）提问：这句话有哪些特点？

预设：引导学生从三个方面观察发现。

课件出示

•关注语言形式——对联、排比、精练。

・关注语言内容——饮食、交友、起居。

・关注语言节奏——三个字（动词+名词），短促有力。

（4）细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。

（5）在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴？在句子旁边写上批注，全班交流。

（6）教师小结：作者写的是一只欢快顽皮的石猴，所用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者

说，从这样的语言里我们读到了一只活泼可爱、顽皮的石猴。像这样内容与语言高度统一的句子，就

是经典句子。课文中还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进课文，感受语言的魅力。

2.研读“石猴成王”这个部分，感受语言的魅力。

（1）快速浏览“石猴成王”这一部分的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

（2）组织交流，引导品味、感悟语言。

课件出示

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一

架桥梁。

①石猴是怎样跳进水帘洞的？学生边读边模仿石猴的动作，体会石猴进洞时动作的轻巧。

②朗读这句话，体会石猴的勇敢。文中还有一处体现了石猴的勇敢，请找出来。

课件出示

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（3）众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求讲去，对比之下更体现出他的勇敢。众猴看到石猴道

洞后都有哪些表现?

课件出示

那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩须，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都

进去了。

①读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

②指导朗读，体会其他猴子的胆小。

（4）作者运用了对比的手法，现在大家应该知道为什么石猴能称王了吧！（板书：跳水寻源敢作

敢为）

【设计意图】根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生品味名著语言

之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴

趣。

板块五拓展阅读，激发兴趣

1.课文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你还知道《西游记》中

有哪些精彩的故事吗？（大闹天宫、三打白骨精、女儿国……）

2.《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言非常优美。通过这节课的学习，我们自己心中

都有了一个猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。喜欢这样的猴王不需要理由，

这就是经典的魅力。电视剧和动画片能让我们快速了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加

精妙，请同学们一定要好好读读这本书。

3.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精

彩。

【设计意图】由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文里的优美语

言，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》，激发学生阅读《西游记》的兴趣。

A板书设计

石猴出世一山顶一仙石迸裂产石猴

石猴探泉一避暑寻水源探泉得洞天

石猴称王一群猴进福