部编版三年级下册语文全册评课稿

部编版三年级下册语文全册评课稿

第一单元

1、古诗三首

绝句

惠崇春江晚景

三衢道中

2、燕子

3、荷花

4、*昆虫备忘录

第二单元

5、守株待兔

6,陶罐和铁罐

7、狮子和鹿

8、*池子与河流

第三单元

9、古诗三首

元H

清明

九月九日忆山东兄弟

10、纸的发明

11、赵州桥

12、*一幅名扬中外的画

第四单元

13、花钟

14、蜜蜂

15、*小虾

第五单元

16、小真的长头发

17、我变成了一棵树

第六单元

18、童年的水墨画

19、剃头大师

20、肥皂泡

21、*我不能失信

第七单元

22、我们奇妙的世界

23、海底世界

24、火烧云

第八单元

25、慢性子裁缝和急性子顾客

26、*方帽子店

27、漏

28、*枣核

第一单元

1、古诗三首

《绝句》评课稿

《绝句》评课稿

《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。该诗画面明丽，

语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达

了诗人愉快的心情和对和平的向往。本节课贾老师教给学生最基本的

学习方法，那就是：知诗人一一明诗境一一解诗意一一悟诗情。

一、创设情境，诱发热情

课前，贾教师播放备受瞩目的《中国诗词大赛》视频，仅仅7岁

的李尚荣小朋友海量的诗词储备和舞台上的对答如流将学生埋藏于

心灵深处的情感拨动，大家跃跃欲试，争先说出相关的诗句，学习古

诗的热情空前高涨。

二、落实弟子规，学以致用

贾老师善于抓住机会教育,在生活学习的小事中落实弟子规。上

课开始让学生读“凡道字重且舒勿集疾勿模糊”提醒学生说话的

时候，吐字要清楚、缓慢，不能讲得太快，也不能讲得含糊不清，使

人家听不明白。既巩固了弟子规的内容，又对学生提出了回答问题的

要求。将《弟子规》的学习做到了活学活用，让孩子们充分感受到了

中国传统文化的魅力。

三、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样

理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。贾

老师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意。特别

是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个

黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”，贾老师播放课件创设情境，使学生

在教室里就能欣赏到这美丽的画面；在教学诗歌的后两句时.，老师又

出不了课件“窗含雪”“门泊船”的阿面。这样的直观教学，有动有

静，有声有色，情景逼真，一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学

生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，

在快乐中学习知识，可谓一举两得。

四、注重朗读，感悟意境

小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅近的古诗，展开想

像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求,

这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺：读出感情，熟读成诵。

贾老师重视朗读，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读

等。特别在指导学生如何读出诗的节奏、抑扬顿挫方面，教师首先范

读，让学生根据标出的节奏自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读,

示范读或配乐读等。经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节

奏，结果读得“有板有眼”。

总之，课堂教学体现了“自主、合作、探究学习方式”的新课程

理念，培养了学生的团队意识、合作精神和探究品质，培养了学生合

作学习、自主学习的良好习惯。

人对大自然的热爱。在教学过程中教师为了达到预设的效果，教师就

让学生先观察图画，再初步交流理解诗意。最后引导学生边看图边讲,

很容易地让学生进入有面的意境。

由此，教师想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生

就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。总之这节课是成功的

课，很值得我学习。

《三衢道中》评课稿

今天听了黄老师的古诗《三衢道中》教学。这首古诗对我个人

而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人

愉悦的心情和高涨的游玩兴致。说来容易，但古诗只有短短28个字,

如何给学生传递出来是不容易的。但黄老师处理非常巧妙。

第一句诗“梅子黄时日日晴”，使人联想到“梅子黄时家家雨”

这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思

到能有一个好天气是多么的难得。经黄老师一讲，果然学生的兴致就

来了，也很容易体会出诗人那种好心情。

第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基木上

孩子都能理解。黄老师趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。生通过联

想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。可见游兴正浓。

第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造

句孩子理解的意思基本上都是正确的。“来时路”暗含归程，可见行

山路回家，诗人的心情也是很愉快的。

第四句“添得黄鹏四五声”这是最后一句，黄老师反问学生，诗

人为何会听到黄鹏脆鸣，难道他不急着回家吗？孩子们很容易接受引

导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹏的鸣叫。

在本节课的教学中，黄老帅让学生以诗人的身份想象“山中景

象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后

两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象

“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生

动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中

情境，自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术

魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗，既

是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学

生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演《三衢道中》

的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。学生们用他们的动作、

神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释,

一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真

正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中

创造性象限得到了发展。

为什么黄老师这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？黄老师在

古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂

上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的

问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画

的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与

学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。同时让学生把富有诗

意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的

最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用

到平时的写作中。

2、《燕子》评课稿

学习完视频后，我从王金杰老师的《燕子》这

一课中得到了深刻的感悟和反思。王金杰老师在课堂

教学中善于启发学生自主思考，引导学生读课文时边

读边想象，发散了学生的思维，非常适合和有利于这

个年龄阶段孩子思维的培养。“你想到了怎样的春

天？”请用描写春天的词语表达出来。同时，不断地

训练学生观察燕子的外形从而进行说话训练,谁能用

自己的话把小燕子的外形描述一下？“五线谱是如何

体现出来的？”理解燕子的飞行时，抓住了几个关键

词，品读体会“掠”和“飞”、“滑”的区别，不但

感受到作者用词的准确精妙。更加感受到了王金杰老

师教学功底的深厚，不断地引导学生徐循渐进的深入

字词，理解课文，以及感悟课文。另外，王老师在课

堂上设计了小练笔环节，写一写自己心目中的燕子，

从而对刚学的内容进行了复习和总结，后面又补充了

作者《海燕》的整篇文章进行配乐朗诵，教师用自己

饱含深情的语言，让学生感受了作者强烈的思乡之情,

并明白作者是通过燕子将这种情感表达出来的。使得

整节课下来内容非常饱满，学生学有所获！

3、《荷花》评课稿

裘锦秋实验学校二年级语文教研组（重北）荷花开了，有的展

开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄的小莲蓬，我被荷花的清香幽美陶醉

了……《荷花》这篇课文是一篇写景的美文，所以，课堂上教师尽量

给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生在美的熏陶中愉悦地学习

课文。

一、创设情景，让学生感受荷花之美教学前，教师先播放音乐,

而后随着乐声声情并茂地介绍荷花，让学生感受到在微风吹拂下轻轻

摇曳的荷花，了解荷花的色彩清丽、婀娜多姿，一开始就把学生带入

了课文，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，教师

又充分利用直观效应：荷叶挨挨挤挤，像一个个圆盘；白荷花的几片

花瓣展开了，有的还露出了花骨朵儿。随着教师的简笔勾勒，荷叶的

美姿渐渐展露出来，大家喜欢荷叶的情景也演绎出来，伴随着柔和的

音乐，娓娓动听的朗读，孩子们专注地观察着，发展思维，体验情感。

二、加强朗读，让学生感受文本之美这篇文章十分优美，充满着童

趣。让学生在接触文本的过程中，逐步感受文字之美，是教师的教学

目的之一。在自学思考“这是怎样的荷花”时，教师在学生交流的

基础上，让学生说说：（）的荷花。学生在初读课文的

基础上，联系原有的知识，说出了一连串的四字词语。学生在积累词

语的同时，进一步明白运用这样的词语，能使表达更生动。接着，教

师请学生用喜欢的语气读读有关的句子。学生在朗读时，有意识地强

调了荷叶挨挨挤挤的，读出了荷花之美。荷花给大家带来了快乐，

作者喜欢荷花的心情通过文字表现出来。整堂课上，教师有意识地引

导学生运用自由读、师生合作读、个别读、表演读等多种形式的朗读,

围绕各种姿态的荷花，让学生感受到荷花之美，作者对荷叶的喜爱之

情，并在朗读中自然流露。孩子们在学习语言文字的同时•，不断感受

到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。三、发挥想象，

让学生感受画面之美课堂教学进入尾声之时，教师让学生说说“如

果你是荷花，你听到了什么？会想些什么？说些什么？”学生的兴致

一下子又浓厚起来。他们充分发挥自己的想象能力，仿佛把自己当作

了一朵朵迷人的荷花，叙述着他们的所见、所感，再次领略到荷花带

给人们的欢乐。

人的童年时期是培养、发展想象力最桂时期。《语文课程标准》

也指出：“在发展语言能力的同时.，发展思维能力，激发想象力和创

造潜能。”这节课上，学生能在教师的指导下习得语言文字，发挥着

各自的想象力，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷花，开心地

学完了课文。

4、*昆虫备忘录

《昆虫备忘录》是人教版小语教材第六册第一单元的略

读课文，昆虫备忘录是作者对某些昆虫的某些特性描写，让

学生认识昆虫的一些特性及作用。备忘录意指任何一种能够

帮助记忆,简单说明主题与相关事件的图片、文字或语音资

料。本节课教师通过引领学生学习备忘录，让学生了解备忘

录的书写及作用，并学会书写备忘录。利用备忘录来记录自

己感兴趣的内容。

从教学中可以看出在教学本课前让学生在课余时间查

阅了一些有关昆虫的资料，在上课时将自己查到的有关昆虫

的资料在课上告诉其他同学，既增长了他们课外科学知识，

又增强了自己的口头表达能力，而且最重要是让他们有了自

信心。

在课堂上，教师利用多媒体，向同学们以此展示复眼的

构造及作用，以及生有复眼的昆虫的看物体时的视频，让学

生通过动人的画面感受复眼的强大作用，还有就是复眼在现

实人类生活中的应用。这样学生们学习很感兴趣，同时也知

道了备忘录也可以通过视频等形式进行记录。

在学习其他昆虫时，教师同样借助了多媒体将“花大

姐”、“独角仙”、“蚂蚱'等一些昆虫通过视频介绍的方式向同

学展示它们的形态特征、生活习性以及独特的特征。学生通

过视频理解作者给这些昆虫起的好记的名字。使学生对这些

知识记忆更深刻，并及时教育学生要保护有益的昆虫。

第二单元

5、《守株待兔》评课稿

张芬老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文三年级

下册一则寓言故事。整节课教学思路清晰，重难点突出，目

标明确。张老师自然大方的教态，激情饱满的教学语言，给

我留下了深刻的印象。

对于张老师的课，我有几点自己的拙见。

一、图片导入，质疑课题

张老师巧妙地将课本上的插图放在多媒体上让学生看

图说话，理解题意，进而质疑课题。这样的逐步引导既符合

二年级学生的认知能力，充分调动了学生的注意力，增强了

他们的学习兴趣，也体现了以学生为主体的教学观，为接下

来的学习打下很好的铺垫。

二、预习检测，生生互评

上课之前，学生已经对课文中的生字、文本的朗读进行

了充分的自学预习。学习前置，这是张老师对反转课堂的初

步尝试，也达到了一定的效果。在检测字词读音、书写时，

张老师把评价的权利放心的交给了学生，而学生的表现也相

当精彩、不负师望。在检测文本朗读时，张老师积极引导学

生个别读、小组读、集体读，并利用抓关键词的方式引导学

生了解课文大意。学生在轻松愉快的氛围中学到知识，体会

了成功的喜悦，达到了自主学习，自主发现，激活思维，陶冶

情操的理想境界.

三、小组合作、自主学习

本节课上一共有三次合作学习，从学生的表现来看，张

老师的小组建设比较到位，合作效果较好。张老师巧妙地打

破了文本的自然段顺序，用找关键词的方法让学生一一思

考：庄稼为什么会全完了？种田人为什么没有等到野兔？种

田人意识到“偶然”了吗？在小组汇报学习中，学生能够思

路清晰、完整表达、有理有据。比如，他们会说，“我从‘整

天'这个词语中读懂了种田人把心思都用在了等野兔这件事

上，完全不顾自己的庄稼了”。张老师还通过引导学生大

胆想象、比较阅读来加深学生对课文内容的理解。

四、资料链接，主题学习

在充分理解课文内容后，张老师在课件上出示了一篇新

的文章：《不劳而获的农夫》。由于内容不难理解，她让学

生先自由读，然后说一说自己的读后感。在了解学生的理解

情况后，她进行了适时的拓展训练，比如：我想对种田人说:

O学生们跃跃欲试，纷纷表达了自己的观点。最后,

张老师让学生续写《守株待兔》。通过前面环节的层层铺垫

与引导，学生们写得相当棒，收到了预期的学习效果。

总的来说，张老师这节课上的比较成功。但我还有点小

建议1.对学生的关注比较单一，集中，每个孩子都希望得到

老师的关注与提问。2.课堂上有一些环节重复了，把时间浪

费在了学生已经理解的内容上。我也是一名新教师，要向张

老师学习她的优点。争取早日成为一名合格的语文教师。

6、《陶罐和铁罐》评课稿

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含

着一个深刻的道理。仔细观察了老师和学生的课堂实录有以下几点收

获：

一、导入新课从“尺有所长、寸有所短”开始，然后出示陶罐和

铁罐的图片，让学生直观的观察陶罐和铁罐，说说陶罐和铁罐的长处

和短处，为学习课文打下来良好的基础。

二、词语教学比较扎实：字词的教学是整个语文教学的基础c在

木课的教学中，上课老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎

实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读及正音

等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。并

通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解

读。

能够抓住课文中的重点字，难记的字来进行教学，老师在黑板上板演

“萄”字，并提醒学生注意：右侧“缶”第一个横短，第二个横长，

最后一笔是点儿。还有“慌张”的“慌”字，让学生互相提醒写这个

字应该注意什么，注重学生的自学自悟。

三、重视学法指导。概括课文主要内容对三年级的学生来讲是非

常困难的，学生往往无从入手，教师通过屏幕出示“这篇课文讲了在

国王的御厨里，骄傲的铁罐_______,常常，许多年代过

去了，陶罐,铁罐______________。”让学生借助

填空来进行概括，好像是给孩子一个拐棍，利用这个拐棍，学生会逐

渐领悟概括课文主要内容的方法。

四、抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟C文

本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读

是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立

在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，

自然感悟就越丰富。教学中，教师直接从课文重点段落2-9自然段入

手，在朗读感悟中，老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等

词进行情感体验，观察图片，想象铁罐的动作，让学生带上这样的动

作读读这句话，先是一生表演读，再全班一起模仿读。加深了学生的

情感体验，总管整个课堂，有个人读、齐读、表演读、分角色朗读。

充分体现了语文教学以读为本，以读促解的教学思想。

另外还有两点不同意见提出来与大家商议。

课文中有一个词语叫“奚落”。课文2-9自然段都是铁罐在奚落

陶罐，抓住两个方面，一是语言：“你敢碰我吗？懦弱的东西！你怎

么敢和我相提并论！我感到羞耻，你算什么东西！把你碰成碎片。”

二是态度语气：傲慢、轻蔑、恼怒。来理解奚落的意思。通过反复朗

读、分角色朗读、表演朗读。让学生体会什么事奚落。奚落在词典里

的意思是：“用尖酸刻薄的话来说人不是，使人难堪”让学生体会想

象铁罐的话怎么尖酸刻薄，如果你是陶罐，你听了这些话会有什么反

应。这是在理解“奚落”的意思。理解了“奚落”一词，然后就是运

用奚落。语文新课标提出：要正确理解和运用祖国语言文字。奚落一

词可谓是一个非常难得可贵的训练点。抓住这个词语，交给学生如何

在语言环境中理解词语，既让学生学得有法。至于运用“奚落”，如

果学生充分理解了“奚落”一词，那么运用奚落一词写一段话也将不

是什么难事。但是还要给学生设置一个语境。丑小鸭的例子拿过来最

好，丑小鸭生下来就和别人不一样，大家都觉得他很丑，想象别的动

物们是怎样奚落他的。让学生充分展开想象，注意提醒学生，你所想

像的话要尖酸刻薄，要说人不是，要使人难堪，一个三年级的孩子要

做到这三点，却是一件不容易的事。但是，只要我们课堂上带着学生

充分地朗读、体会、表演、讨论铁罐是如何奚落陶罐的，让学生充分

地理解体会奚落一词的意思。我想运用奚落写一段话，应该不成什么

问题。那课文中傲慢、恼怒、轻蔑、谦虚、懦弱等一些词语怎么办，

怎么理解，我想，还是通过朗读来体会，可以一带而过的讲，三年级

的学生读上几遍课文，恼怒、谦虚等词语不讲，他可能表达不出，但

也能体会到八九不离十。

课堂中的繁琐分析之处有些多。

“奚落”是什么意思？

什么样的地方会给人荒凉的感觉？

自己读读这句话，说说你体会到了什么？

你是从哪儿感受到铁猫很骄傲的？

铁罐是怎么称呼陶罐的？

而陶罐是怎么称呼铁罐的？

而陶罐是怎么称呼铁罐的？

什么是轻蔑？

铁罐奚落陶罐的一一一个关键词是什么

什么是懦弱？

什么是恼怒？

等等，有些问题是不是不问，学生自己在朗读中就能理解体会到

呢？

7、《狮子和鹿》评课稿

《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。

老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，看似简单却不简单的一

堂课给我留下了深刻的印象。通过老师的导和学生的学，逐步落实目

标，达到预期目的。其教学亮点有如下：

一、主题意识强，目标明确

这是一篇独立阅读课文，跟精读文有所不一样，只需简单地孝攵，谢老

师非常明确本节课的教学目标，那是要求学生自己读懂课文。因此，

一上课，她就定下了这样的阅读提示：1..........2..............3............因

此，在检查生字时，老帅只需稍化一点时间就带过去了。接着，为概

括全文的主要内容，老师抓住本篇文章的中心词“欣赏、抱怨”先说

话训练，其实就是概括全文的主要内容。然后就是要求学生用几句简

短的话来概括，为了训练的面更广一些，她又出现了一些提示语来帮

助每个学生有机会练说，降低了难度，激活了学生的学习兴趣。学生

的汇报，老师的板书也体现出来了文章的主要内容。

二、创设情境，加深朗读体验

这是一篇独立阅读课文，为让学生有种身临其境的感觉，老师的导语

设计中，无时无刻把学生当成了亲临现场的观众和鹿本身，如：“你

看到了怎样的鹿？”，“哪句话让你感到危险？"，变换角色朗读等,

都让每个学生体会到自己就是鹿，仿佛就置身于当时的情节中，喜鹿

之所喜，忧鹿之所忧，急鹿之所急。加上老师适时的阅读点拨，抓住

本文几句重点句的朗读，强调几个语气词的运用，都是很好的朗读体

验的例子。

三、捕捉空白，发展学生想象力

虽然这是一篇独立阅读课文，但老师处处想到“教在学生思维未开启

时，点在学生难理解处”。本节课，老师抓住了“你看到了怎样的小

鹿？”，“用语气词说一句话”以及“他叹了口气说：（）”

想象小鹿的心理活动，让小鹿鲜活地进入每个读者的内心，进一步感

受它的内心世界。

四、注重学法，关注成长。

对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，学生的全面发

展为核心组织自己的教学。我认为，老帅的这节课，给我留下的是注

重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时,

老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心

老师的批评和同学的嘲笑了。

从这一节课中，不难看出老师的心中把学生放在首位。只有老师心中

有学生眼中有学生，才能在实施教学时处处以学生为主体，以学生的

全面发展为己任。看似简单，其实不简单。

8、《池子与河流》评课稿

听了郭秘影老师执教的部编教材三下的《池子与河流》，整

体感觉有以下几点：

一、凸显本单元的语文要素。

《池子与河流》是第二单元的课文，这一单元的语文要素是

“读寓言故事，明白其中的道理”。这节课郭老师抓住泡子

与河流的观点分别是什么，结局怎样，让学生在读懂的基础

上明理，在联系生活中，再次升华对寓意的理解。

凸显寓言故事教学的年段特点。

寓言故事到中年段，不仅要知道寓意，还要思辨寓意。为了

落实这一目标：郭老师提出了这样的问题：态度不同，绐局

不同，你更赞同哪一种？理由是什么？让学生在对课文理解

的基础上，思考、辨析，到底该用怎样的态度面对生活。

三、凸显迁移运用。

语文课堂上，学到的阅读方法，最终是为了运用。在学习完

这篇课文后，拓展阅读了《鹰与鸡》，让学生在实践中巩固

课堂上学到的阅读方法。

四、语用意识有待加强。

这篇寓言古诗，采用诗歌的形式，朗朗上口，使学生学习语

言的好文章，因此，在联系生活理解寓意时，可以让学生写

一写。

第三单元

9、古诗三首

《元日》评课稿

张春年老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举

手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅

读教学。陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身

份，充分相信学生，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。

一、创设情境，感受喜庆。

这节课的导入张老师从学生的生活场景入手：欣赏人们过年的图

片，让学生说说人们是怎样过年的？学生的情绪很快被带动起来。以

情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解

诗文内涵埋下伏笔。

二、品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情

地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。教学中，张老师采用紧扣词

句、想象画面、动情的描述三种方法对学生进行意境欣赏的指导，创

设富有感情色彩的具体场景或氛围，找到引起学生想象的“着火点”、

“触发点”，让孩子们在理解古诗内容的基础上再一次在脑海中播放

画面，如身临其境般真切感受着春节热闹欢乐的气氛。

三、有目的、有层次地进行朗读。

朗读是本节课的教学重点，本节课的朗读分几步：第一步：初读,

读正确、读出节奏。第二步：再读，明白诗大意：人们过春节的三个

画面。第三步：品读，感悟诗境。第四步：了解写作背景后再读，真

正走进诗人内心,将木节课的教学推向高潮。

四、能够体会诗人的情感。

这首诗反映了王安石强国富民的抱负和乐观自信的情绪，要真正

理解这首诗，就要设法使学生体会诗人所寄托的情感。张老师摸透了

教材，最后讲到了王安石，其实这位诗人对于孩子来说很远，但是不

介绍就更远，所以张老师还是请学生跟她一起走近诗人，讲到了王安

石的一些有名的作品，还和孩子一起品读其中的名句，进行国学拓展,

使得课堂内外知识相通。在这一环节中，了解了作者的写作背景后，

让学生真正的走进诗人的内心，然后带着这样的体会再读整首诗，这

样，学生把古诗读得更真切，理解得更透彻广。

《清明》评课稿

杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，

大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们

提起这诗,要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的委多无几。可

见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢?黄老师对教学设计

及教学后的反思有以下几点：

一.学生想象表演中揣摩古诗意蕴

理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题：

清明,这是一个怎样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?

你的眼前出现了一幅怎样的情景？

路上，是怎样的光景了？行人,指的是谁呢?为什么在雨中赶路?

欲断魂，这是一种什么样的心情哪？

让学生能根据画面有自已个性的理解、感悟、收获，让孩子能

有自己的语言。

朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象画面。

同桌演一演。

想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢？

二、总结学习方法，给孩子拐杖

提炼总结学法:刚才我们是如何学习古诗的？（板书:读古诗、想

回血、悟诗情）学生们运用所学方法，自学三四句，效果很好，同时也

为今后自主的学习古诗提供了利剑。

三、话题激发对诗歌意境的探究

1.这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行

人问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景.这是什么样的意境

呢？

2、“断魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。认为清明雨多,

细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。有作“消魂畅快”

解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还

家。

3、诗意种种:有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么

高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫毫悲痛不欲生。借酒浇愁在何处,

杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃

勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连

往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减

兴。犹有浓情觅酒家,举杯赏花度清明。”

四、采用求异思维赏析诗歌的意境

让学生在改编的三言诗、五言诗等中再次感受诗的不同魅力与

意境;让孩子自编几言诗，读各种诗，体悟生情。

《九月九日忆山东兄弟》评课稿

于十月二十一H,龙泉学校小学语文组老帅有幸聆听了团益学

校丁丽华老师执教的《九月九且忆山东兄弟》一课。《九月九日忆山

东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他

当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身飘泊

于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直

抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古

的名句。

听完后，经过小学语文组老师的讨论，我们认为这节课有以下

几个特点：

一、教师的教学用语利索，有一定的号召力:肢体语言丰富，注

重课堂组织教学。

二、注重学生基础知识的积累，达到设定知识目标1.生字词的

教学，从字育，字形到组词，很全面；

2、在教学整首古诗后，丁老师安排了背诵古诗的环节，使学生对

古诗及时积累。

3.学练结合。J老师在课堂上巧妙设计了司音字填空和古诗填空

的环节,有效巩固了当堂课所学内容。

三、注重学法引导，学生学习能力得到提高

1、在上课伊始，丁老师就出示学习古诗的步骤:第一步:理解题

目的意思:第二步:读准字育，读通诗包，读出节奏:第三步:理解诗意,

体会感情,读出感情这给孩子们学习古诗指明了途径。

2、为了让孩子能自主理解诗意，丁老师又及时给出了理解古诗

的方法;看注释、查字典、将单音节词变成双育节通语、换词、问老

师.・.达到授人以“渔”的效果。

几点建议：

一丁老师的板书主要包括生字与古诗，如果能把古诗的题目

和作者都板书出来会更完整。

二、教学生字时，丁老师如果能把难写的生字进行范写和提示,

并让学生当堂练写，效果更佳。

三、教师用书上指出，编选本课的意图是,增加学生有关传统文

化方面的积累,感受诗中的诗情。也就是说,对作品意蕴的感受理解是

学习的一个重点。在学习古诗时,教师如果能引领学生联系自身生活

实际进行联想,学生会对本诗的诗情有更深刻的理解与体会。（因为大

多数学生也是离开自己的家乡来这里读书，也过思乡的亲身体验。）

另外，朗诵古诗时建议配乐朗诵，古诗富有韵律，诵读起来朗朗上口。

配乐朗诵古诗是一种创设情境，让学生进入情境中去的一种很好的方

法,它可以启发学生思维，发挥学生想象，加深学生对诗意诗境的理

解。

10、《纸的发明》评课稿

听了檀老师的课，让我受益匪浅。接下来谈谈我的浅薄之见吧。

一、教学效果檀老师的课围绕本课教学教学目标，取得了以下教

学效果：

L引导学生学习《纸的发明》时，檀老师积极倡导自主、合作、

探究的学习方式，引导学生以小组为单位，自主学习生字词，初读课

文，了解课文内容，遇到疑难，小组合作、探究，自行解决问题。这

样，把时间和空间还给学生，进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。

2.在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础

上，檀老师又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论；

由于课前学生对课文进行了反复的诵读，所以，学生对文章内容理解

的非常透彻，这让我看到了学生的巨大潜能。

3.能联系上下文和生活实际理解重点词句''学富五车"的意思。把

握课文主要内容，领悟本文的中心思想。原来的问题过于注重结果，

却忽略了方法与过程，修改后则使这两者有机地整合在一起了。切忌

设问不等于问答案，而是问能力。能力训练，开发潜能，是设问的最

终目的。

二、成功之处檀老师这节课最大的成功之处是：1.多种形式的

读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰

富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。2.采用体验性阅读

教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的

创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用

语言的能力。

三、不足之处因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学

是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、

情感交流的状况，教师也不可能完全预见到.最后，我想说，课堂教

学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。

让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、

追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

四、改进措施

如果我来上这节课的话，我会这样做：L创设情境，激趣导入。

2,初读课文，扫清生字词障碍。（1）自读课文，标出文章的段落，

勾画出本文的生字与不认识的字词，通过工具书去认识和理解它们。

（2）教师检测学生自主学习生字词的情况。指名学生分段朗读课文,

其他学生听读，教师正音。随机抽取学生朗读生字、组词、造句，出

现错误时，及时纠正。3•再读课文，整体感知。（1）要求学生自读

课文，说一说纸的发明过程？为什么只有蔡伦的造纸术传承了下来？

谈一谈你有什么感受？（2）要求学生深读课文，找出文中自己喜欢

的句子，说一说为什么喜欢它？思考每一段之间的联系。（3）要求

学生再次深读课文，概括每一段的内容，小组讨论本文是按什么顺序

来描写的？

1K《赵州桥》评课稿

赵州桥这篇课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的

设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。赵州桥在

中国乃至世界建桥史上都是一个创举，它优美的造型和非常实用的设

计让世人赞叹。从于老师执教的过程中，我们可以看出她的精心准备。

接下来，我从以下几点谈谈自己的看法。

一、目标明确，设计新颖

于老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥美观的

特点，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与

提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。多媒

体的运用恰到好处，巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务,

为学生服务。

二、以读为主，重视朗读

朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之

法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅

地朗读，恰当地表达出文木的思想感情和自己的阅读感受。教学中于

老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一

位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留

给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。如学习第

三自然段时，在学生能正确朗读的基础上，引导学生“好的语句值得

我们反复吟诵，谁还愿意美美地读？”读出感情。

三、读写结合，渗透方法

于老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例

如：在教学第三自然段的过渡句时，她先让学生了解什么是过渡句，

再了解过渡句的作用，最后让学生学习运用过渡句，这样解决了本课

的教学难点，真正做到学以致用。第三自然段中写到：桥面两侧有石

栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐

出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；

还有的刻着双龙戏珠。在反复的朗读、体会后，出示卢沟桥神态各异

的图片，仿照作者的写作方法，让学生用“有的？？有的？？还有

的？？所有的？？”说一段话。学生有据可依，写起也来得心应手，

轻松快乐。提高学生的写作能力。

12、《一幅名扬中外的画》评课稿

《一幅名扬中外的画》一课是人教版课程标准试验教材三年级上

册的一篇介绍名扬中外的古代绘画作品《清明上河图》的略读课文。

赵老师这堂课体现了略读课文的特点。以下分几点来谈谈：

1、学习课文的第一自然段，让学生填写费料卡，让学生比较全面地

了解“清明上河图”的具体情况。这样有利于学生理清楚课文的线索,

也有利于培养学生的自学能力。

2、虽然是略读课文，但是能根据学生的学情进行备课，能预先料到

学生容易读错的“作坊、一乘马车”等比较难度的词语。随文随图进

行教学。

3、能充分利用多媒体，利用媒体上的“清明上河图”的图片，进行

图文对照式的教学。另外赵老师拿来了清明上河图的原画，在课堂中

展现，充分调动了学生学习的积极性。

4、在指导学生的朗读时，注意有层次的引领、指导，让学生真切地

感受到画面上的人物众多、画面传神。

5、强调主人翁意识，在略读课文的教学中强化学生的主人翁意识，

强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，赵老师已由

幕前转到幕后。在特别是在难点的地方，赵老师能善于点拨，化解的

过程是略读课堂最亮丽的环节。

这堂课虽然结尾有点遗憾没上完整，但是这不为一堂略读的好

课，给我们打开了上好略读课文之门。

第四单元

13、《花钟》评课稿

《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学。

这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这

节课上她有好多方面做得很好。

1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学

习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。先是初读整体

了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。

3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们

和听课的老师带入了一个花的世界。

6、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。

拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们

思维广阔，说得也很棒。

5、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字

词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。

两个小小的建议：

课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。（牵

牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然

怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现……）

我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学

生对拟人句的运用可能感受更深。

然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉

学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试

着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。

14、《蜜蜂》评课稿

今天听林老师教学《蜜蜂》一课，感觉受益匪浅。整节课的教学

思路非常清晰。从整体感知课文内容到深入研读课文，每一个细节都

处理得非常到位。

在字词教学中，检查了学生的预习情况，从学生对字词的认读中，

感觉到学生的预习非常充分。本节课的生词基本都能准确地读出来。

本节课中出现了几个易读错的多音字，林老师让学生通过组词进行进

一步巩固和掌握。

在课文教学中，学生个性化阅读感悟让我惊喜。从中，我真实感

受到r：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法

布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂

背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看

看它们能否回到蜂窝。学生了解了完成实验有哪些必要条件后，创设

了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见

蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你

会想些什么？学生纷纷举手，了解了实验的结果，学生谈谈自己的感

受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌

生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”

其次，也体现了林老师教学方法的多样性。在第一自然段的教学

中，林老师引导学生质疑：作者为什么要做这个试验？在课文的开头,

作者用了“听说”一词。是听说的就不一定是真实可靠，因此这也成

为了作者进行试验的原因。从这个词中还可以看出作者不盲从的求实

的科学态度。

培养学生的默读能力也是三年级的一个训练重点。在第二自然段

的教学中，林老师让学生一边默读课文一边想：作者在放飞蜜蜂之前

做了哪些准备？还让学生边读边画出有关句子。林老师的这些做法不

仅训练了学生的阅读能力，还让学生学会思考。

在林老师的教学中，让我深刻的感受到了每一个教学细节的重要

性。“教学细节”看似平常，却在平常中蕴含智慧。

15、《小虾》评课稿

周四下午有幸参加了“省所基地校语文学科专项研究活动”，认

真聆听了《九色鹿》与《小虾》两篇课文的教学。其中，江阴华士实

验小学赵贞俐老师执教的《小虾》第二课时给我了较大的启发。

这是一篇讲读课文，并且是可以和写作教学相结合的经典课文之

一。平时的课文学习中要结合习作的知识，交给学生更多的写作技巧

与方法，因此本课的教学基调就是讲读课文与习作教学的结合。本课

的重点分为两个部分，课文的部分就是要学生通过找出重点词语感受

小虾的习性以及作者对小虾的喜爱，并且要从朗读中体现出来；另一

个重点就是要学生掌握一段话的习作时要使用中心句。

一.导入有趣、吸引人。课前几分钟，赵老师就给孩子们出了好

几个关于动物的谜语，和本文的内容以及写作手法息息相关。给学生

在描写动物的文章上指明了一条清晰的道路一一抓住动物的特点来

描写。

二.教学过程中“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，例

如：自由大声朗读、齐读、男女生读、同桌互读等，抓住关键词句进

行品味，感受小虾的可爱和有趣。例如在教学第三自然段“小虾真有

趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，

反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。

教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让

学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。从这些地方入

手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。

三.教学中“读写结合”。教师通过认真研读文本，发现教材为

写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条

有理、有声有色”等方面。通过对文本的分析，老师带领同学们总结

概括出了本文的写作手法，即“围绕中心写具体、表达有序写清楚、

用词准确写形象”来感悟写法，从而尝试运用于习作。为此，在教学

中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注

写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。

四.练笔的内容、素材选择的较好。通过对文本的分析，最后老

师选择了两只蟋蟀的搏斗场景作为学生的小练笔。在学生写之前，老

师带领孩子认真、仔细地观看的蟋蟀搏斗的视频，并一步一步引导孩

子观察的角度，使得学生能有目的地观察。老师还给了学生一个中心

句“蟋蟀的搏斗真猛烈”，让学生能够围绕中心写具体。

五.整堂课气氛比较活跃，尤其是当老师让学生想象小虾如何生

气时:学生讨论交流的非常热烈。站起来交流的学生语言组织得有序

生动，想象力比较丰富。教师在学生想象前做了示范，给学生提供了

范例，也引导学生想象得当。

第五单元

16、《小真的长头发》评课稿

听了檀老师的课，受益匪浅。檀老师的教学功力深厚，游刃有余。

以下谈谈我的一些浅薄之见。

本篇课文用单色和彩色网面相交替的方式串起现实与想象的不同场

景。天马行空的想象和充满天真稚嫩的问答，使得整个故事充满了戏

剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领

我们走进了一个美妙的童趣世界。本文的教学重点是：1.根据故事

内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个

人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见2.通过读

写绘，发展学生的综合能力。

一、教学效果檀老师围绕本课教学教学目标，取得了以下教学

效果：1.一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩

里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说的

很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮；可

能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。

2.在接下来小真的描述中，檀老师让孩子们先是安静地看四张图

片，然后再请他们说一说你觉得哪张最有趣？为什么？檀老师不是让

学生一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认

真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也不错，檀老师

也尽量让每一个孩子都能有机会说。3.在故事进展到高潮部分时，

檀老师提出问题：如果你也有像小真那样的长长的头发，你会用它去

做什么？一开始有些小朋友不知所措，在檀老师自己作了一个示范回

答后，小朋友的奇思妙想就出来了，如：我可以用我的长头发去摘树

上的柿子；我可以用我的长头发去抓坏人，把他给绑上；我拿我的长

头发当滑梯，让我们班的小朋友都从我的头发上滑下去…4.有了小

朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什

么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还

有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

二、成功之处在上这节课的时候，檀老师最大的成功之处是：

在教学过程中，檀老师没有把故事情节全盘托出，而是积极地鼓励学

生边读边想后面将要发生的故事，鼓励学生将自己比拟故事中的角

色，让学生也自然地融入到故事中。同时通过回话的形式，让孩子体

验绘画的乐趣。通过读绘，发展了学生的综合能力。

17、《我变成了一棵树》评课稿

在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调

自然与人之间关系的积极面。借助于童年特有的天真和稚趣，这种积

极的关系能够得到富于童年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与

动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存

在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

檀老师这节课教学效果围绕本课教学教学目标，取得了以下教学

效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，

在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，檀老师

设计分三步读。第一步：朗读，这是读的最初阶段。在指导读法的

基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。第二步：诵读，

这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，这一步檀

老师先范读，力求把学生带入课文的意境,然后让学生带着问题去读,

并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地

读。把感情读出来，读到位！第三步：悟读。激发学生深思，由作

品生发感悟出人生的哲理。在前面学习和朗读的基础上，让学生们

在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步把握

文章主旨，感受作者情感。

二、成功之处在上这节课的时候，檀老师最大的成功之处是：

在教学本节课的时侯，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能

的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深

刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员

参与，提高表达能力。

三、不足之处同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题

响应者比较少。原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难

度。可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果

会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境

的感情体验。

第六单元

18、《童年的水墨画》评课稿

正所谓〃好书不厌百回读，熟读深思子自知〃，我觉得

诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感

蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地

体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌

教学的正道。

在教授《童年的水墨画》一文中，许老师首先紧紧扣住

了诗歌的题目〃水墨画〃，以艺术相通的理由，跟学生说〃我

们上一节诗意的美术课"。学生顿时愣住了，却又有点兴奋,

都充着期待。在师生互动交流〃画画的步骤和注意的事项〃

中，获得了许多的资源，有学生说〃画画要先拟定一个背景

图〃，有的说"画画要突出重点表现的景物〃，〃画画要根

据心情用不同的色彩〃〃要有细节的描写〃……答案丰富多彩,

也中了我的"圈套"。其实许老师就是想让他们用喜欢的美

术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的

情。许老师简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思

考〃用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画

中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，

第一次引入了读诗歌的阶段。

然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的

层面在于觉得这三副画中的情。于是许老师在本节课上又渗

透了一个〃诗情画意〃的概念。引导道：根据同学们刚刚对

诗歌大意的感知，我们基本完成了〃画意〃的了解，然而〃诗

情〃也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍

一遍有感情的朗读，其中包含了许老师的正确、错误示范朗

读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是

引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读

中，学生自己也能够抓住一些“诗眼"读出感情了。

19、《剃头大师》评课稿

许教师的教学能按照课程标准和教学内容的体系进行

有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学

生发展性目标的实现。

《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩,

丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，许取得了以下教学效果：

1.突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出

了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，许老师安

排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键

词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最

终达到了很好的教学效果。

2,突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主,

教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问

题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生

充分默读、圈画后进行交流。

3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文

课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，

时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没

有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等

多种形式的读，把教学推向了高潮。

4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是

主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何

谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得

一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课

文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精

读课