部编版-语文-三年级上册-《搭船的鸟》教学设计

《搭船的鸟》教学设计

知识与能力：

1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生

字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、

热爱白然的美好情感。

突破重难点：

重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。

突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2.4自然段认真品读，借助

语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，

让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。

难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。

突破方法：教学过程口，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生

动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”

的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。

教法与学法推荐：

教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学

习情境，更好地激发学生自主学习的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章

的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以

点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。

学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体

会人鸟情・，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特

点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕

鱼的动作之快。

师生齐准备：

教师：准备多媒体课件：搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字

包”

学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。

课时巧安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父”等13个生

字，理解相关词语的意思.

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，初步认识翠鸟。

教学过程：

一、课件激趣，引入课题

1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：

师：孩子们，你们从图上看到了什么？

生：看到了一只小船。

生：我还看到了船头上站着一只鸟。

师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？

生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。

师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？

生：喜欢。

师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？

生：这是一只翠鸟，及是通过朗读课文知道的。

师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？

生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。

师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一起来看看吧。

2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站

在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭

船的鸟）。

3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。

【设计意图】此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画

面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学习。

二、自主朗读，疏通词句

1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想刍己从听读中对课文有了

哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯

定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。

2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以

请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。

3.检查学生自主朗读情况：

（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”

中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读

错的生字上片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。

（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们

注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的

名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们

利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。

（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特

点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、

嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写评价，教师适

时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得梢扁且竖钩

变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”

左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽：“吞”上展下收，上

面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写

指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以

书写强调指导。

（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句

段的朗读指导。

【设计意图】此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生

初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。

三、整体感知，认识翠鸟

1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了

教学过程：

一、回顾导入，引入学习

1.听写木课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写评价,

然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。

同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。

2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学习试着描述它的样子，并说

说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第

2自然段。

【设计意图】此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有

效进行了认知学习，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学习

的内化过程。

二、精读课文，走近翠鸟

1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到

了一幅怎样的画面呢？

（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了

什么，又听到了什么？

（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打

在船篷上发出的声响……）,教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找

到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船

夫在雨中摇橹十一分吃力的样子。

（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。

2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果

你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

（1）学生思考交流：

生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？

师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色

彩。

生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？

师：雨太大了，你确实没有注意到。

生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？

师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们

的船头上？

生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！

师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差

不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2.3自然段，注

意读出自己的疑问语气。

（2）课件出示第2.3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑

问感觉。

（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样

的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。

3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文

第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。

（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读

边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。

（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，

看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教

师板书：冲、飞、衔、站、吞。

（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动

作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很

短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。

（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生评价，教

师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼

的视频，引导学生边看边深化感知。

（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。

4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识

的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学习不一定都是来自课

本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”

豁然明白的感觉。

5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。

【设计意图】此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自

己幻化