部编本一年级下册语文《棉花姑娘》的教学设计

部编本一年级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计

部编本一班级下册语文《梅花姑娘》优秀的教学设计（通用17篇）

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇1

【教材分析】

《棉花姑娘》一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它

恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蜘虫们得意的吸食棉花姑娘

的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇

课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的

启发作用。

【教学目标分析】

说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习第一自

然段。

（一）学问和技能：

1、能分角色朗读课文，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

中培育语感，在读中受到情感熏陶。

2、学会说ABAB型的词语。

3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害

虫。

4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，熟悉一些对人类有用的鸟类

和益虫。

5、激发同学的想象力，进展同学的口头表达力量和写作力量。

（二）过程与方法：

1、以合作学习、表演读、小嬉戏等形式，激发同学学习的爱好，让同学乐观参加学

习。

2、针对同学宠爱阅读的特点，供应了8篇浅显的阅读材料，让同学在大量的阅读中

感受阅读的情趣。

3、同学通过写作，养成宠爱思索和表达的良好学习习惯。

（三）情感、态度、价值观：

1、了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发喜爱科学、探究科学的爱好。树立爱科

学，爱护益鸟、益虫的意识。

2、喜爱阅读，体验阅读的情趣。

3、结合打写，培育同学写作的爱好。

【同学分析】

1、同学能较好的接受活泼好玩、直观形象以及贴近于生活实际的学问。

2、在学习活动中，同学能够在老师引导下，读由自己所感受出来的语气，有较强的

自学力量。

3、同学有较好的协作学习的力量和习惯。

4、同学能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。

【设计理念】

1、"以人为本"，乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中

加深理解和体验。

2、"以读为本"，加强读书实践。《课标》指出："阅读教学是同学、老师和文本三者

对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求进展。

【教学过程】

一、复习导入

通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的，她请了为

她治病，究竟谁帮她治好了病？

二、倒序学习第5自然段。

1、哪一段告知我们的？自由读一读第五自然段。

2、七星瓢虫的本事大吗？你从哪里知道的？（读）

3、七星瓢虫的木事这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）

三、体验健康、感受漂亮

1、是啊！令人惊讶的事发生了。原木奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的关心下，病

全好了。

2、自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？

3、汇报，相机指导朗读

4、填空

碧绿碧绿的（）洁白洁白的（）（）的（）

四、探究学习2—4自然段

1、燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找缘由吧！

2、四人小组合作学习第2—4自然段

要求：

A分角色朗读对话，

B读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气

C（争论）小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？

3、汇报一一评议

4、指导朗读

棉花姑娘（）地说："请你帮我捉害虫吧！〃

5、句式练习：

燕子只会（），青蛙只会（），啄木鸟只会（）,所以他们都不能帮棉花姑娘治病。

6、小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，

而是他们的本事各不相同，

五、拓展延长

同学们，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到资料城

去熟悉我们的伴侣。

《温馨小提示》先读《“森林医生”一一啄木鸟》、《捕鼠英雄一一猫头鹰》、《壁虎》。

六、打写小童话：

1、（小嬉戏）同学们，通过阅读资料，我们熟悉了很多人类的伴侣，现在，（媒体示

图）大自然医院里住进了四位病人，你们能帮医院聘请合适的医生吗？

2、仿照课文，看图编故事

七、作业

今日，我们熟悉许多大自然的医生,它们是人类的好伴侣。我们应当怎样爱护它仅呢？

请小伴侣们课后仔细思索、争论，并收集好方法。

部编本•班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇2

一、教材简介

课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、

青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生

动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对激发同学喜爱科学的爱好很有关心。

二、教学目标

1、熟悉“姑、娘〃等7个生字。学写“星”字。

2、有感情地朗读课文，能读出恳求和愧疚的语气。

3、学习燕子、啄木鸟、青蛙不帮棉花姑娘的缘由，初步了解这些益虫分别吃什么地

方的害虫的科学常识。

三、教学重点、难点

教学重点：熟悉“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。

教学难点：有感情地朗读课文，能读出恳求和愧疚的语气。

四、教学过程

（-）图片导入，揭示课题

课件出示棉花图片，图片分三张，镜头渐渐拉近，由一片棉花四到一朵放大的棉花。

师：同学们，老师今日给大家带来了一位植物伴侣，让我们把镜头一点点拉近，你们

熟悉她吗？（板书：棉花）她的身上可有不少故事，在今日的故事里，她是一位可爱的姑娘，

我们叫她棉花姑娘。（板书：姑娘）现在让我们一起走进30课《棉花姑娘》。

学读课题，留意“花〃和"娘”在课题中读轻声。

（二）初读课文，识记生字

1、按要求朗读课文

师:在棉花姑娘的身上究竟发生了什么故事呢？请你打开课本137页，自己来读一读,

找一找。

课件出示朗读要求:第一遍坐着读，要求边读边圈出不熟悉的生字，标好自然段序号；

其次遍站着读，读完之后坐下思索故事里的棉花姑娘怎么了？

2、检测朗读效果

师：请问课文总共几个自然段？故事中的棉花姑娘怎么了？

3、疏通课文，识记生字

（1）出示课文第一句话，这句话不仅告知我们棉花姑娘生病了，还告知我们是谁害

棉花姑娘生病的？（出示词语“蛇虫”）

（2）长了期•虫的棉花姑娘愁眉苦脸的特殊难过，她现在会想些什么呢？第一自然段

有一句话告知我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

（3）出示“希望"，理解"希望”一词，指导同学读出本句话中棉花姑娘的焦急，期盼。

（4）快速朗读课文2一一4自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？（出示“燕子、

啄木鸟、青蛙”）

（5）我们知道这些伴侣都没能帮到棉花姑娘，最终谁帮她治好了病？（出示“七星瓢

虫”）

（6）读读七星瓢虫说的话，告知大家为什么他们叫七星瓢虫？（出示“斑点〃）

（7）字词学习。请同学当小老师，教大家读生字。可以教大家生字的读音，要留意

的结构，可以组什么词等。（留意"治、啄"是翘舌音，"姑、娘、蚣"是形声字，"斑"可以变成

“班〃）

4、逐段朗读，读出感情

（1）逐段朗读2——4自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？

（2）朗读指导第2自然段。分组朗读棉花姑娘和燕子的对话。指导同学读出棉花姑

娘的苦痛和恳求的语气；燕子满怀愧疚的语气。

（3）带着指导朗读3、4自然段。

5、书写指导

（1）出示要写的生字"星"。

（2）同学观看“星〃在用字格里的位置。留意上窄下宽，竖在竖中线上。

（三）板书设计

30、棉花姑娘

希望

《蜘虫

治燕子啄木与青蛙七星瓢虫

（斑点）

部编本一班级卜.册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇3

：惠民镇中心孔明娟

一、教材分析

本单元的主题是〃我们身边的科学《棉花姑娘》一文是一篇布满童趣童真的童话故

事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不

足。正值蚣虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐

地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童

特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于

同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，

有留心观看、探究和发觉身边的科学常设的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意以。

二、教学目标：

1、学问与力量：熟悉7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢

虫是益虫。

2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议

中了解益虫等一些科学学问。在资料的收集和展现沟通中知道更多的益虫以及一些科学学问。

3、情感、态度、价值观：从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的

爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。

三、教学重难点：

熟悉7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让同学通过熟悉“七星瓢虫〃和“蜥虫〃，

了解益虫和害虫的概念，并树立爱护益虫的意识。激发同学学科学、爱科学的爱好。

四、教学理念

1、“以人为本〃，乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中

加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、"以读为本"，加强读书实践。《课标》指出：〃阅读教学是同学、老师和文本三者

对话的过程。〃这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3、推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

五、教学过程（略）

六、反思得失

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇4

教学要求：

1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、吩、快、许、棉”；积

累词语“棉花、很多、可恶、希望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，

用找近义词的方法理解师•恶、希望、惊异〃的词义。

2、同学能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。

3、同学通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田

里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蛛虫。

教学媒体：

多媒体、ppt

教学过程：

一、谈话揭示课题

1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。

2、教学“棉〃

（1）读准字音

（2）你用什么好方法记住这个字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来

做毛巾，所以右下是个巾字）

3、出示答案，简洁介绍瓢虫。

4、今日我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。

5、同学齐读课题

（板书课题）

6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，

也会生病。

二、课件出示童话故事，整体感知

三、初读课文

同学自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小

节号。

四、感悟课文，理解课文

（一）学习第一节

（1）、出示第一节课件，认真看动画，说说你知道了什么？

（2）是呀,上面有很多妨虫,什么是好虫呢?介绍蛎虫。出示ppt.

⑶教同学字“许、恶、盼”

（4）蛤虫很小，浑身长满蜥虫是一件苦痛的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心

情怎样、指导读句：她多么希望有医生来为她治病啊！（抓住希望一词读出棉花姑娘迫切想

要医病的心情）

师："希望〃你能换个词语说说吗？（盼望）

师："希望〃比"吩望”的程度更加剧烈。

（5）老师范读，同学领悟感情，自由读，指名读。

（6）齐读第一节

（-）学习第6、7节

1、棉花姑娘病得那么重究竟是谁帮她只好了病？哪两节告知了我们，自由读一读。

2、七星瓢虫本事大吗？你从哪里知道的？

3、教同学字“忽〃

4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？

（展现同学收集的有关资料。）

5、介绍瓢虫家族。

6、七星瓢虫本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊异）找

一个近义词；你表演一下这个神态。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？

8、同学读第七小节。

9、教同学字：“碧”

10、棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？

（三）学习2……5节

过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他

们究竟是想帮还是不想帮？

1、自主、探究、合作学习2……5小结。

（1）小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。

自学提示：A

分角色朗读对话

B

反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气

C

小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？

（2）小组合作学习，相互沟通。

（3）汇报。

A、教同学字

B、同学沟通：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能关心

它。

师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？

同学读并评价

师：那它们为什么没有关心棉花姑娘呢？

（4）指导同学朗读这几个自然段。分小组合作朗读。

（5）同学小组读。大家评价。

2、比比哪个小组读的好，相机指导读出恳求的语气。

3、汇报学习收获

（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）

4

师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的

害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蜥虫。

5

读有关句子

四、复习生字

五、师小结：

今FI我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想关心

棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好伴侣。同学们在我们身边还有许多益虫、

益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来沟通一下？

同学沟通自己收集到的资料。

六：总结：

每种动物都有自己的本事，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好伴

侣，我们可要好好爱惜它们呀！

七、板书

51、棉花姑娘

能子

空中飞

啄木鸟

捉树干里害虫

青蛙

稻田里

七星瓢虫

叶子上

教学反思：

木课通过梅花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给臼己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、

青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇5

学习目标：

1.熟悉“姑、娘、螃、盼、治、啄、斑”个生字。

2.理解课文内容，初步了解相关的科普学问。

3.把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。

教学过程：

一、谜语导入

L出示谜语，激发爱好。

师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？

生：喜爱！

师：我们立刻来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他

同学思索的时间。

师：（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。〃

生：是蒲公英。

师：想一想，冬天会有蒲公英吗？

生：是雪花。

师：我们来看谜语的第三句一一“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

生：是玫瑰花。

师：越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？有点与众不同。老师再给三秒钟，看谁能猜

出来。

生：是棉花糖。

师：看来你冬天很喜爱吃棉花糖。这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。再想

一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服许多就是它做，它是什么呢？

生：是棉花。

2.简介棉花，引入课题。

师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，其次张是棉花的花盛开时的样子，

第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？

生：好看！

师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字

（板书课题"棉花姑娘〃）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？

生：（两位同学读课题）。

师：这就是我们今日要学的课文，第30课《棉花姑娘》。

师：提示读音：“花”我们平常读一声，比如"花园〃"花朵"，但在"棉花”这个词里读轻

声。请大家跟我一起读。

师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发觉它们有什么共同的地方吗？生：都是

女字旁。

师：谁能说说你是用什么方法记住这两个字的。

生："姑"是女字旁加一个"古"，"娘"是女字旁加“良

师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对

吗？

生：对。

师：“娘〃原来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。

二、初读课文。

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两

个提示：第一，不熟悉的字借助拼音多读几遍，其次，用铅笔标出自然段序号。

（生自由读课文）。

2.结合语境识字，沟通识字方法。

师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。

ya（1）棉花姑娘的叶子上有很多可恶的蜥虫。

师：（指名读）。

生；沟通“螃"字识记方法一一虫字旁加"牙”就足蝇虫的“螃”。

师：（出示蛇虫图片）简洁介绍：场虫特地吸取植物叶子里的水分和养分，是一种害

虫。它很小，比芝麻还小，但是危害很大，植物长了蛇虫，就像我们人生病一样难过。

生：（齐读句子）。

pan

zhi（2）她多么希里有医生来给她治病啊！

师：（指名读）。

师：希望的“盼”是什么部首？

生：目字旁。

师：还能说几个目字旁的字吗？

生:眼、睛、晓。

师：老师把"晓〃字写出来，看看是什么偏旁。

生：日字旁。

生：树林。

师：树林是木字旁啊，虽然和"目”同音，但不是一个偏旁。

师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？

生："春眠不觉晓"的"眠〃。

师：对，是睡眠的“眠"。

师：治病的"治"字是怎么记的？

生：沟通"治”字识记方法一一三点水旁加"台"就是"治"

师：对,三点水旁加讲台的“台〃，电视台的“台付

师：三点水旁的字我们熟悉不少，老师给三次机会！

生：洗。

师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗.

生：洗澡的“洗”。

师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清晰。

生：我名字里的"涵"是三点水旁，涵养的"涵〃。

生:小河的“河”。

师：谁能用治病的"治"再组两个词？

生：医治。

生：治疗。

师：这两个词都组得很好。

生：（齐读句子）。

zhuo

（3）啄木7会捉树干里的害虫。

师：（指名读）。

生：（读句子，把“干〃误读为一声）。

师：有一个多音字读错了，谁能帮他订正？

生：（订正字音并读句子）。

师：看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？

生：它的嘴最有特点。

师：对，所以啄木鸟是口字旁。

师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？

生：由于啄木鸟会捉树干里的害虫。

师；（放大"啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

生：（齐读句子）。

ban

（4）七星瓢虫身上有七个斑点。

师：（指名读）。

师：斑点的“斑〃，它和我们见过的哪个字有点像？

生：班级的“班〃。

师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？

生：斑点的"斑"中间是个"文〃字，班级的"班"中间是一点一撇。

师：老师给大家出个填空题目。

斑

班

一班级七（）的同学去动物园看（）马。

生：第一个空填班级的“班〃，其次个空填斑点的"斑"。

生：（齐读句子）。

3.去掉拼音认字。

师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，假如还熟悉它们，请你们

大声叫出它们的名字。

生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。

生：（两组同学开火车读）。

（男生读）（女生读）。

4.指名读课文。

师：词语我们都熟悉了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一

共有几个自然段？

生：六个自然段。

师：（指名读）。留意：读的同学要做到读音正确，声音噫亮；其他同学仔细听，他们

读得是不是精确？

生：（逐段读课文）,

师：听出什么问题了吗？

生：（评价并订正），

师：对，留意读课文的时候不要任凭添字、漏字、改字。

三、再读课文，思索问题，初步读出语气

1.再读课文，提出要思索的问题。

师：再自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治

病？

生：（自由读课文）

2.解决第一个问题并练习读出“希望〃的语气。

师：棉花姑娘得了什么病？

生：她得了心脏病，

师：你真有制造力！棉花姑娘长了这种虫子，的确像人得了心脏病一样，是特别致命

的。谁再说说？

生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把口-子里的水当开水喝，棉花姑娘会死

掉的。

师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？

生；足蝇虫在吃棉花姑娘的叶子。

师：对，我们看137页的插图，长了蛇虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特殊难过，她现在

会想些什么呢？第一自然段有一句话告知了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

生：她多么希望有关生来给她治病啊！

师：“希望〃能换成另外一个词吗？

生：想。

生：盼望。

师：对，“希望〃和“盼望”是近义词，但是“希望〃表达的意思比"盼望”还要更剧烈和急

迫。谁能把棉花姑娘这种剧烈和急迫的心情读出来？

生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘有点焦急，但听起来也不是特殊难过。还有谁情愿试着读一读？

生：（读句子）。

师：这位棉花姑娘真的是特殊焦急！

4.解决其次个问题，梳理课文内容。

师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最终是谁治好了她的病？

师：这么多同学都知道，老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组，根据

下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。

句式：棉花姑娘希望有个医生来给她治病。

她先请（）给她治病，

接着请（）给她治病

然后请（）给她治病，

最终，治好了棉花姑娘的病。

生：（两组同学汇报）。

（师随同学回答，在黑板上贴实物图片）

师：前面三位动物更生为什么不能给棉花姑娘治病？

（师随同学回答，板书几位动物医生不能治病的缘由，与实物图片相对应）。

5.读对话，试着读出语气。

师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？

生：更焦急。

师：说得好。还有什么?

生：很惊奇。

师：对，很惊奇：为什么它们都治不好我的病呢？

师：我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花

姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更焦

急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？

生：请你帮我捉害虫吧！

师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越焦急。我们现在

就想象着棉花姑娘这种焦急的心情，来读一读她和动物医生的对话。第一次老师来读棉花姑

娘，几位同学来读动物医生。

（师生合作读对话）。

师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更焦急？

生：是的。

师：几位动物医生是不是很有礼貌？

生：它们很有礼貌，

师；请同学们问家以后练习这几段对话，下节课我们还要分角色朗读和表演，看谁的

语气和表情最逼真。

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计£6

一案例背景

《棉花姑娘》是小语其次册的一篇课文。文中采纳童话的形式，寓生物常识于生动形

象的故事中。通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病的故事，告知我们一些科学

常识。语言符合儿童的特点，课文又以对话的形式消失，人物形象鲜活％因而我打算在自己

的教学中珍视同学的情感体验，注意同学共性化的阅读。以读激趣、以读代说教、以读激发

同学喜爱科学、探究科学的爱好。

一案例主题

珍视同学的情感体检，培育同学共性化的阅读

三案例片段实录

片段一

师：（富有感染力、儿童化的语言）棉花姑娘真美丽，洁白花冠绿衣裳，螃虫见了真

嫉妒，咬的姑娘满身斑。美丽的棉花姑娘病了，病的可真重。我们为她的健康深深担忧。现

在老师告知你们一个好消息，美丽的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（师出示挂图）

生发出一声赞叹。呀，真美！与我们上节课看到的棉花姑娘不一样呢。（显示突然间

喜爱上了棉花姑娘）

师：棉花姑娘这么美，文中是怎样描写的呢？请阅读课文在文中找出来。

（师巡察，发觉一个男孩最先完成，拿着他的课本向全班同学展现，表扬他读书动笔

的好习惯。此时全班孩子纷纷拿笔勾画。）

师：谁能读一读自己找的句子？

（同学纷纷举手，师点一名女孩读。师用小黑板用机出示：）

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的花朵。她咧开

嘴笑啦！

师板书：碧绿碧绿洁白洁白并用枯黄的树叶与碧绿的树叶比较。出示棉花让生感受

洁白的颜色。孩子们更加就喜爱上了棉花姑娘。

师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？

（生纷纷举手，师先让同学自己试试再读。然后点一名女生朗读。）

师：谁能评评她读的怎么样？

生：刚才她将碧绿碧绿读的很美，就向棉花姑娘真的长出了碧绿碧绿的叶子。

生：她将洁白洁白读的有点重，让我感到洁白的棉花就在我的面前。

师：你们专心的听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！（当场嘉奖学习喜报一张。）

师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读，读的好的发朗读大王的喜报。

（同学一个个有声有色的朗读。老师再次点生朗读时，同学一个比一个读的精彩，那

漂亮的棉花姑娘仿佛跃然于眼前。读的好的孩子拿到朗读大王的喜报，信念更足了。学习氛

围越来越好。）

片段二

师；美丽的的棉花姑娘病好了，那是谁为她治好了病？给她治好病后她有什么表现？

请同学们再读课文找出。

（生纷纷拿笔勾画，由于上次读书找答案有人被表扬，还发了喜报。）

生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

生：棉花姑娘的病治好了她特别惊异。

师：惊异是什么意思？

生：惊奇

生：惊讶。

师：谁能上台做惊异的样子？

（生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！）

师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊异说的话。

（生体会读，师点一名男生读。）

师：刚才这位同学读的怎么样？

生：将惊异的语气读出来了。我也能读好。

师：有信念，真棒！你试试。

（这位同学读的更好。此时老师实行开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。将孩

子们朗读的爱好推向了一个高潮。）

片段三

师：棉花姑娘病重难过极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。

她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来读一读.

（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯慢慢养成）

生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。

生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！

师出示句子:

1燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！〃

2啄木鸟飞来了，棉花姑娘说："请你帮我捉虫子吧！〃

3青蛙跳来了，棉花姑娘兴奋的说："请你帮我捉虫子吧！〃

师：谁来读第一句话？

（同学纷纷举手。朗读热忱丝毫不减。师点生读。）

师；他读的怎样？

生：不行。读的没感情。

师：没感情，应怎么读？说更清晰些。

（此时无人举手。师让孩子多读几遍，体会。）

生：棉花姑娘病了，肯定很焦急。应读出焦急的感情。

（师表扬，并发喜报一张）

师：那同学们再试着读读。读出急迫的语气。

（此时孩子们面露急迫之色朗读。点四位同学朗读时，将读的最好的一位请上台示范，

让其他的孩子感受自己朗读的不足。）

师：谁来读其次句？

（点生读，朗读的效果没有突破。）

师：谁能读好一、二句？

（点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。）

师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。不

能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。

（多次体会读后，有人举手。）

生：读其次句心情应当更加急迫。

师：对。（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。

（生自由读、点生读、分角色朗读。男女赛读将相同的一句话读出了不同的心情。将

棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。）

师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？

（点生读，读的很急迫。）

师：他读的怎么样？

生：很好。

师：有没有不同的看法？

（无人举手）

师：再读一读第三句，在句中找究竟应当用什么语气读？（生再自由的读，点生读,

评）

生：他读的好，由于他用兴奋的语气读的。第三句写的是棉花姑娘兴奋的说。）

师：你真会读书。

（此时师由衷的竖起大拇指.发给他学习星的喜报。）

最终师将这三句话通过各种形式的读将朗读又一次推向了高潮。

反思

1语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根

本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让同学理解课文的

内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让同学理解。假如同学通过读不能解决的,

我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥老师的主导作用。这

样同学不仅在老师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中同

学的感悟力量越来越强，正由于我在教学中珍视同学独特的情感体验，同学共性化的阅读才

得以实现。

2学校一班级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低班级的语文老师除了设计

好自己的教学过程，采纳好的教学方法，更应采纳激励手段去调控自己的课堂教学。正由于

在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的乐观性得以调动，教学才达到良好的效果。

3作为一名语文老师，要不断的提高自己的语文素养，老师对语言文字的感悟力量对

提高同学的共性化阅读水平的提高至关重要。

部编本•班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇7

教学过程：

一、谈话导入，感受漂亮

小伴侣，今日老师给大家带来一位新伴侣，看看是谁呀？（课件出示）

随机板书：棉花姑娘

1、棉花的"花"读轻声，指名读，谁读？i起读

2、姑娘，发觉了吗？这两个字都是"女"字旁，读时"娘"是轻声，姑娘

3、两个词连起来读。指名读，齐读

4、多美丽的棉花姑娘呀！谁来夸夸她？

5、小结：棉花姑娘白白嫩嫩的，长着绿绿的叶子，多像美丽的姑娘呀，让我们亲亲

热热地和她打声招呼一一棉花姑娘

二、设疑激趣，自学课文

过渡：可是不久，棉花姑娘变成了这个样子（点击课件：生病图）你看她，皱着眉头，

低着脑袋，一幅无精打采的样子，小伴侣，你想对她说什么呢？

1、生自由发言

过渡：小伴侣多么关怀棉花呀，她究竟怎么了？想知道吗？快把书翻到137页，自己

读读故事吧！

2、自读课文：留意，边读边把自然段标上序号，遇到不熟悉的生字请教拼音，尽量

把课文读正确。

三、检查自学，熟悉字词

过渡：小伴侣学得恃别仔细，想不想把你读的故事读给大家听。这么多，叫谁好呢？

这样吧，一人读一个自然表，请几个小伴侣呢？（6个）好吧，我们开火车读，其余同学仔

细听，听听他们有没有把字音读正确。

1、读第一自然段，随机认读“治”，读准翘舌音

2、读其次自然段，两处停顿

3第三自然段啄木鸟读准了解多少？树干的“干”多音字

4、第五自然段斑点读比较怎么记点课件指名斑点

四、理解课文感情朗读

（-）学习第一自然段

过度：小伴侣们都很关怀棉花姑娘想知道她们先竟怎么啦？是谁使她变成这个样子，

读读第一自然段

1、（课件出示一段话）边读边圈出那个坏蛋的名字

2、抓住坏蛋了吗？（点击蛎虫）

3、过渡：对,蛛虫是棉花姑娘（指课件），身上有很多可恶的蜥虫在吸取他们的养分，

这时候你有什么感受？（苦痛，难过）

4、把你的感受带到句子理解读读（点击一下）

1）指名读（评价苦痛又痛恨）

2）齐读

5、这时候你最盼望什么？（治病，解除苦痛）

6、这段话里哪个词意思和盼望差不多？（希望点一下）

1）解释：希望盼望更剧烈，多么（点一下）希望说明什么？

2）再来读读这句话（指其次句）

7、连起来读读这段话

（二）学习第2一—4自然段

过渡：就在这时候.燕子飞来了（点击一下）棉花姑娘说（点击一下）燕子说（点

击一下）（多有礼貌的燕子呀！）啄木鸟飞来了，（点击一下）棉花姑娘（点击）啄木鸟说青

蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说

1、情感诱导

1）棉花姑娘（指一一男生）在你最能难过，最苦痛的时候的时候看到燕子来了，你

心里怎么想？（这下有救了）为什么？

你于是恳求燕子全部的棉花姑娘恳求

（2）啄木鸟飞来了，棉花姑娘（指一一女生）你这时又是怎么想的？

你又一次恳求

3）青蛙跳来了，这次读怎么恳求？

（指医生）为什么这么急迫？

全部的棉花姑娘急迫地恳求

过渡：棉花姑娘恳求了三次，他们都没有帮他治病，为什么呢？

2、轻轻读2—一4自然段，边读边划出最终说明不帮缘由的句子

3、过渡：找到了吗？（指名说）

4、用句式说话

你能用这样的句式来说说吗？（点击课件）只会捉的害虫

小结过渡：可见，燕子，啄木鸟，青蛙不是不想帮，而是心有余力不足呀。让我们一

起分角色说说2一—4自然段。

（女生读棉花姑娘，男生读燕子，啄木鸟，青蛙，其于老师读）

（二）学习第5自然段

过渡：就在棉花姑娘三次恳求都没有胜利的时候，突然，飞来了一群圆圆的小虫，（点

击一下）他们是谁呀？对极了，小伴侣，你好好读读第五自然段，能介绍一下七星瓢虫吗？

1、形状上：（点击一下）齐读，怪不得叫七星瓢虫。

2、作用上：会捉蜥虫益虫益鸟哪里看出来？

补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只蜘虫，怪不得他们很快毁灭了鲂虫。

（四）拓展思维，升华情感

过渡：不久，棉花姑娘病（点击一下），长出了的样子，吐出了

的棉花。她咧开嘴啦！

1、棉花姑娘会说什么？

（感谢棉花姑娘是救命恩人，爱护益虫等）

五、巩固字词，书写生字

过渡：棉花姑娘的病治好了，生字宝宝也要和我们说再见了，让我们一起和她们打声

招呼：

1、读带拼音生字

2、去掉拼音还熟悉吗？再指名读，齐读

3、今日要写6个生字，哪个最难写？需要大家关心？

4、师范写其中1至2个

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇8

【学习目标】

1.正确、流利地朗读课文，感悟课文。

2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们

带来很多便利，可是假如棉花生病了怎么办呢？今日我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。

2.出示课件1复习部分生字读音。

二、朗读课文

（一）创设情境：小动物里有很多专捉害虫的医生，今日它们都来了，大家看看都有

谁。

出示小动物课件：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗？下面

请同学们读课文。

（二）提出读书要求：你喜爱哪位医生，就读描写那位医生的哪一段。

（三）同学读书，老师巡察指导

1.同学有感情地朗读课文。同学练习后指名读（4人，各读一段），发觉问题随时订正。

（1）指名读其次段。

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘恳求的语气

领读，指读，齐读，

（2）指名读第三段

学习生字：啄

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。

练读、指读。

（3）指名读第四段

出示课件：

请你帮我捉害虫吧！

对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

有感情地朗读这两句话。

练读，齐读。

（4）指名读第五段

出示课件：

你们是谁呀？

我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。

学习生字：斑

有感情地朗读这两句话。要读出惊异的语气。

练读，指读，齐读，

（5）学习第六段

同学读过第六段后，出示课件：

碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花（图）。

理解碧绿（看图）

碧绿一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳数等）

相机完成课后“读读说说〃练习。

三、演读课文。

分角色表演。

1.小组内分角色表演。

2.以小组为单位向全班展现。

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇9

设计说明

阅读教学是同学、老师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指

出的。这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

读中培育语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长了很多螃虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢

虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对同学了解

科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求

实现“自主、合作、探究吓勺学习方式，以读为主，强调同学自主学习的过程，同时，让同学

依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

课前预备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄

木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他伴侣一一益虫。（老师）

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。（同学）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今日老师为你们带来了一位新伴侣，看看她是谁呀？（出示图片）你们瞧，

棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多

么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！（板书题目：棉花姑娘）

2.识记“棉〃和"娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低班级同学形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象

直观，能吸引同学的留意力。让同学进行"夸一夸''棉花姑娘的活动，使同学感受到棉花姑娘

的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

一、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？（出示棉花姑娘难过的

图片和快乐的图片。）

2.是呀，第一幅图梅花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉

花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.沟通：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、

笑啦。

（1）同学认读。

（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦"，自

主发觉最合适的识字方法，

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一班级同学来说有肯定难度，木节课从图片和问题入手，关

心同学了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让同学沟通听老师范读后的所得，并

相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办？（遇到不熟悉的字要请教他人，难

读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿……）

2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

其次句：认读词语“治病〃，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。〃(指名读，齐读)

3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)"请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起.，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！"(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问

题吗？现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好！

5.指名根据自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导''于一体，同学通过把课文

读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合

在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕〃和"瓢"。

(1)今日我们要熟悉的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎

样记住它们？

(2)同学小组内分析。

2.生字娃娃观察大家都熟悉它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩“词语跷

跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低......

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、

吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发同学识字爱好，让同学

在玩中学，学中玩。

五、认真观看，仔细写字

1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。

3.下面请大家认真观看这曲字在出字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展现同学作品，准时评价鼓舞。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低班级同学年龄小的特

点，每节课上让同学动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，

减轻了同学的课业负担。

部编本一班级下册语文《棉花姑娘》优秀的教学设计篇10

设计理念：

1、以动画课件为背景：

课文以童话的形式消失，依据这•特点，利用多媒体帮助教学，体现课堂教学的直观

性、形象性、趣味性、制造性。显得新奇、生动、好玩，符合同学的年龄、心理特征。

2、留意培育同学的朗读，分角色朗读，调动同学的主动性，同时初步培育同学的人

文素养。

教学目标：

1、熟悉7个生字，学会正确书写“请"、"帮〃。

2、通过情境创设、角色体验，指导同学入情入境地朗读课文。

3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。

教学重点：

1、用不同的识字方法熟悉7个生字。

2、指导同学读好棉花姑娘恳求的语气。

教学难点：读出棉花姑娘一次比一次焦急的恳求别人的语气。

一、揭题，导入新课

师：小伴侣们，老师今日给你们带来一位新伴侣，她叫（课件出示）一一

生：棉花姑娘

师：（板书：棉花姑娘。边写边说）在这里，花要读成轻声。"姑娘''两个字是我们今日

要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了?（指名读题目）

师：你叫得真亲切!“娘”字可有意思啦，一个人时是读其次声，可在这个词语里也念

轻声，谁来试试?（指名读）

师：你读得这么好听，你确定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？

生1：他们都是左右结构。

生2：女加古是姑