部编人教版六年级语文下册《语文园地四》教案

语文地犯

A教学目标

1.梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。

2.回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。

3.回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。

4.背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。

A教学重难点

1.梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。

2.回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。

A教学策略

1.交流平台

仔细品读本单元的课文，感受开头、结尾描写的好处；学习作者前后照应的写作手法。

2.词句段运用

积累相关诗句，体会托物言志的表达方法；品读相关语句，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及

文章表达效果的作用。

3.日积月累

通过多种朗读形式，理解并积累寓意深刻、含有人生哲理的名言警句。

A教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处，学习作者前后照应的写作手法。

2.回忆已学过的课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。

A教学过程

板块一细读语句，品一品

1.回顾前面所学课文的开头与结尾，你有什么发现?

2.学生自由交流。

（1）预设一：关注首尾呼应。

文章的开头：

1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

----《十六年前的回忆》

①自由朗读，说说你的发现。相关语段：

•*

文章的结尾：

我又哭了，从地上捡起那张报纸.，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4月28

日。”

----《十六年前的回忆》

②联系前文的开头，说说这样结尾有什么好处。

③首尾呼应（前后照应），更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇

幅紧凑。

（2）预设二：关注设问式开头。

•*

文章的开头：

世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

——《藏戏》

①指名学生朗读。

②这样的开头又有什么好处呢？（学生回答，教师相机点拨）

③交流体验妙处：这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调臧戏戴着面具

演出等方面的突出特点，同时，也为下文的着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。

（3）预设三：关注开门见山式开头。

文章的开头:

这次，我看到了草原。那里的大比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高

歌一曲，表示我满心的愉快。

—《草原》

①读一读。说说这样写的好处。

②学生交流，教师相机补充：开头直抒胸臆，开门见山，只用一个简洁的短句“这次，我看到了草

原”，即抒发了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写，融情于景，生动形象地

写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的阅读兴趣。

（4）预设四：以景烘情式结尾。

•*

文章的结尾：

男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正尢可挽回地

消逝，一派荒凉。

—《那个星期天》

①读一读，说说这个结尾的特点。

②交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期

盼彻底破灭。

（5）预设五：提问式结尾。

*

文章的结尾：

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

—《匆匆》

①同桌交流这段结尾的特点。

②学生交流：通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决心。

3.交流所学，探寻规律。

一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无

穷。那么除了上面列举的这些，你还发现了哪些很好的开头或结尾呢？

4.学生小组讨论，全班交流汇报。

【设计意图】师生共同探讨相关文章开头、结尾的好处，这既是本课的教学重点，也是本课教学的

重要途径。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。

板块二联系课文，想一想

1.下面的描写对刻画人物有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？（“词句

段运用”中的3句话）

2.分男女生对比朗读相关语句。

3.边读边想，请学生发言说自己的感想。

4.结合语句，议一议。

•*

•父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈

祥的脸。

•我看到了他的脸。

——《十六年前的回忆》

预设一：••没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历了残

酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

•*

•扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪

子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

•扁鼻子军官向前伸出两只大手，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

—《小英雄雨来》

预设二：通过“扁鼻子”“眼光立刻变得凶恶可怕”等对军官的外貌、神态描写，可以看出军官心

狠手辣，非常残忍。

*

•他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上

永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗。

•他没有什么模样。

—《骆驼祥子》

预设三：通过外貌描写，把祥子这一普通但又有自己特点的北京劳动人民形象展现在我们眼前；

“脸上的精神”“头上永远剃得发亮”等描写，也体现了他积极向上的一种生活态度。

5.师生共同总结。

（1）学生发言。

（2）教师相机补充。

外貌和神态描写在人物刻画时能起到加强的作用，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

【设计意图】通过多媒体课件展示外貌和神态描写的好处，让学生在对比朗读中感受外貌和神态描

写在文章表达上的重要效果。读与说的结合，让学生真正理解外统和神态描写在写作中的重要作用。

第2课时

A课时目标

1.回忆读过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。

2.背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。

A教学过程

板块一背诵古诗忆旧知

1.请学生背诵本单元的《古诗三首》。

2.说一说这些诗都运用了什么表达方法。(托物言志)

3.联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢？

4.小组讨论，全班交流。

【设计意图】通过复习旧知导入新课，不仅巩固了所学知识，也为学习新知识做好了准备。

板块二学习诗句解诗意

1.学生交流。

*

•千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——清•郑燮《竹石》

・不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——元・王冕《墨梅》

•荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——宋•苏轼《赠刘景文》

2.结合自己查找的资料、和同桌交流诗句的意思。

3.以上诗句中哪些事物被赋予了人的品格和志向？

4.学生交流，全班补充。

(1)咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格，表达作者要像石灰一样，坚守清白，报效国家。

(2)墨梅反映了诗人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，表明了他不向世俗献媚的操守。

(3)“菊残犹有傲霜枝”反映了作者孤高傲世的高洁品格，秋菊也比喻坚贞不屈的人。

5.指名读、分组读诗句，读中体会诗人的思想感情。

6.拓展延伸：联系读过的古诗，说说还有哪些事物被赋予了人的品格和志向。

7.小组交流，全班汇报。

8.教师小结，：

•墙角数枝梅，凌寒独自开。——宋•王安石《梅花》

•无人信高洁，谁为表予心？——唐・骆宾王《咏蝉》

9.学生自由朗读熟记。

板块三学习寓意深刻的谚语

中华文明上下五千年，祖先给我们留下的名言警句，句句都是精华。今天我们就来学习几句能使我

们受益一生的名言。

1.读名言警句。

•有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。

•良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

•树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

•常将有日思无日，莫把无时当有时。

•书到用时方恨少，事非经过不知难。

（1）同桌互读，正音。

（2）指名读。

2.悟名言警句：这些句子分别是什么意思呢？

（1•学生尝试回答，同桌互相补充。

（2）查找资料补充。

（3）教师重点指导。

①“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这句话出自《孔子家语卷二•致思第八》，意思是：树

希望静止不摆动，风却不停息；子女想赡养父母，父母却已离去。反映了“百善孝为先”的重孝观念。

②“常将有日思无日，莫把无时当有时”出自《增广贤文》，意思是：在过富有生活的时候要想到

以后可能会过贫穷的n子，不要到了一无所有的时候还像过富有生活时那样铺张浪费。这句名言告诉我

们要节约，不要浪费。

（4）连一连。

有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。、百善孝为先。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行、存心想求得再得不到。

树欲静而风不止，子欲养而亲不待。/

忠言利于自己进步。

常将有日思无日，英把无时当有时。、没有亲身经历过的事情，就不知道它的艰难。

书到用时方恨少，事非经过不知难。/要节约，不要浪费。

3.背诵名言警句。

（1）教师引读。

（2）男女分组比赛读。

（3）指名背诵。

4.阅读古文长知识。

推荐阅读：古人留给我们的智慧与启迪还有很多，《增广贤文》中有大量篇幅叙述了如何待人接

物，希望大家课后有机会去阅读此书。

【设计意图】好的语文老师可以让学生爱上阅读。所以推荐学生阅读相关书刊，不仅丰富了教学内

容，史拓宽了学生的知识面。

A作业设计

见系列《》或对应课时作业。

A教学反思

本单元的语文园地涉及的内容较多，本次教学设计，教师充分考虑到了以下两点：

1.注重学生的阅读。

本课有很多重要片段以及诗句和名言，读是必不可少的教学步骤，只有通过读才能有所体会，有所

思考，有所发现，有所收获。

2.查找利用资料帮助学习。

语文园地的教学中有许多古诗及古文名言，涉及到许多课外知识，那么，学生通过自主查找资料来

了解学习内容，不仅可以更好地完成课堂教学，还可以拓宽自己的知识面。

语文园地四

［教学目标］

1.交流文章的开头和结尾的多种形式，明白好的开头和结尾对一篇文章所起的重要作用。

2.了解咏物诗的特点，明确所咏之物和作者所抒之志的相关点。

3.体会用外貌描写来刻画人物的表达效果。

4.积累俗语。

［教学重难点］

1.文章开头和结尾的妙用。

2.体会用外貌描写来刻画人物的表达效果。

［教学课时］1课时

教学过程

一、情境导入

1.（课件出示摘录的文章开头和结尾）先自由朗读，后指名朗读。

2.“凤头豹尾”是人们对好的文章开头和结尾的赞誉，也是大家作文时想要达到的一种高度。好的

开头犹如美丽的风头，能给人以赏心悦目、耳目一新的感觉；好的结尾则像豹子的尾巴，强劲有力，收

束得当。刚才大家在朗读的过程中对这几篇文章的开头和结尾有怎样的感受呢？这样写好在哪里？

二、交流平台

1.结合文章开头和结尾交流这样写的好处。

（1）《十六年前的回忆》是革命先驱李大钊的女儿李星华在1943年写的，文中回忆了父亲李大钊

十六年前遇难的经过。开头两句话点明了父亲李大钊的遇难日，表达了自己的深切缅怀。结尾再次强调

“4月28日”这个时间，前后照应，首尾连贯，突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了对父

亲深深的怀念。

（2）《藏戏》开头用三个反问句形成排比段，不仅强调了藏戏的三个突出特点，同时我们也读出了

作者对藏戏独特艺术魅力的无比惊叹。既激发了读者的阅读兴趣，又有条理，便于大家的阅读。

（3）《草原》的开头，作者直抒胸臆，表达了自己对草原的无比热爱，让读者未到草原也已深深被

吸引，使读者一读为快。

（4）《十六年前的回忆》的结尾，照应开头，表明未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要

向反动派讨还血债，继承先烈的遗志，革命到底。

（5）《匆匆》的结尾，首尾呼应，深化主题。更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘心虚度时光的

心情，同时给读者留下思考的空间。

（6）《那个星期天》的结尾，作者用简笔勾画出一幅充满意境的画面，将作者第一次盼望时的兴

奋、期待到最后落空的心情融入荒凉的景色中，韵味无穷，发人深思。

2.就自己收集的精彩开头和结尾进一步交流，仿照其中的一两种开头、结尾的写法写一写。

三、总结拓展

L开头的方法：开门见山式、情境导入式、欲扬先抑，波澜起伏等。

2.结尾的方法：画龙点睛法、抒情议论法、含蓄暗示法、首尾呼应法等。

四、词句段运用一一古诗

L背古诗，说诗意，谈发现。

竹石（清）郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

墨梅（元）王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

赠刘景文（宋）苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

（1）由本单元的三首诗背起，到王冕的《墨梅》、苏轼的《赠刘景文》，指名背诵，可以由重点句

到全诗。

（2）派代表说诗意。

①《竹石》：竹子紧紧地抓住青山亳不放松，原来是由于竹根深深地扎在了岩石之中。经历无数磨

难和打击身骨仍坚劲，任凭你刮东风西风，还是南风北风。

②《墨梅》：我家的洗砚池边生长着一棵梅树，朵朵梅花都似乎是洗笔后淡墨留下的痕迹而没有鲜

艳的颜色。因为它并不需要别人去夸赞它的颜色，它在意的只是要把清淡的香气充满天地之间。

③《赠刘景文》：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，但那傲霜挺拔的菊枝在秋风中依然显得生

机勃勃。别以为一年的好景将尽，你一定要记住，最美的景是在秋末初冬橙黄橘绿的时节啊！

(3)重点研读画线的诗句，说说自己的发现。

①《竹石》是清代画家郑燮创作的一首七言绝句。通过描写立根破岩中的劲竹，赞美了竹子的刚毅坚

劲，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚情操。

②《墨梅》是一首题画诗。墨梅就是水墨画中的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清

香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

③苏轼在《赠刘景文》一诗中借菊花和荷花这两种品性高洁的代表，赞美刘景文遭受挫折不气馁，

历经磨难不丧志的品行和节操，同时也勉励友人和自己要珍惜时光、乐观向上。

小结：这几首诗和我们本单元所学的《马诗》《石灰吟》一样都是借物喻人、托物言志的诗,作者通

过所咏之物自况，借事物的形态特征抒写自己的情怀。在这类咏物诗中，诗人将物与自我形象融合在一

起，在排摹事物中寄托了一定的感情-作者寄情于物,或流露出自己的人生态度,或寄寓美好的愿望，

或包涵生活的哲理，或表现作者的生活情趣。

五、语句段运用——外貌描写

1.学生自主阅读文中的三个外貌描写片段，从这三段描写中获取了什么信息？(依次出示3个句

子)

(1)句子一：“仍旧”“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”写出了李大钊在狱中受尽折磨，“平静”

则写出他遭受酷刑后依然坚强，“慈祥”则写出了他对亲人的爱。去掉了这些外貌描写，则传递不出这

诸多的信息。

(2)句子二：“凶恶可怕”正面描写扁鼻子军官可憎、穷凶极恶的面目；“那双手就像鹰的爪子”

这个比喻句逼真地写出了敌人下手之重和心肠之狠毒。没有这些外貌描写，就会显得语言直白寡味，既

无法生动写出敌人的丑态，也不能更好地激起读者对敌人的疲恨之情。

（3）句子三：“没有什么模样”的祥子却被老舍先生写得如此活灵活现，重点在于作者抓住了人物

的外貌特征来描述：“头不很大，圆眼、肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余

的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗。”寥寥数语，精准而细致地将一个憨厚、朴实、勤劳的旧时代车夫

形象立于读者眼前。去掉了外貌描写则达不到这样出神入化的效果。

过渡：从上面几个例句中，我们可以明显地感觉到“相由心生”。一个人的仪容外表是受心灵因素

的影响的，观其貌，大抵可以了解他的性情、当时的状态等等。通过学习，我们也明白了：在描写人的

外貌时，不能以貌写貌，而要“以形传神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

2.什么是外貌描写？

外貌描写，也称肖像描写，即是对人物的外貌特征（包括人物的长相、穿着、身材、神态、姿态

等）进行描写。外貌描写往往能揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

3.如何进行外貌描写？

（1•外貌描写要有一定的顺序。描写人物外貌时要合理安排好描写的顺序，一般先写整体再写局

部；局部描写时按照从上到下的顺序。

例：他有二头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面c（2）抓住外貌中最主要的特征c

相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物外貌、年龄、身份、职业与性格的特

征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。

例：最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。嘴角

右边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。一一魏巍《我的老师》

（3）凸显人物性格和情感。透过人物的外貌要能看出人物的性格特征及作者的情感态度。例：金豆

才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不

知不觉时猛然叫一声来吓唬你。（性格：害羞但天真、活泼）

（4）巧用修辞。巧用准确的形容词和相关的修辞手法，如比喻、夸张、排比等来写人物，会使人物

形象更鲜明生动、更传神。

例：从“时尚”发屋里走出来一个青年女子，她的卷发宛如一朵朵从木头上旋下来的刨花。

4.课后，希望同学们试着用我们今天所学的几种方法，进行外貌描写，用每个方法写一句话。

六、日积月累

L过渡：在低年级的时候，我们曾经积累过一些俗语，有“人心齐，泰山移”“众人拾柴火焰高”

等，大家都知道这些语言大多来自民间，简练而形象化，揭示一定的道理