部编三年级语文下册课程纲要

部编三年级语文下册课程纲要

小学三年级语文（下册）学期课程纲要

学校名称：XXXX

课程名称：XXXX

课程类型：XXXX

试用年级：小学三年级

课时：XX课时

开发教师：XXXXXXXX三年级

日期：2020.x.xx

【课标分析】

课标本学段要求学生能用钢笔书写楷书，做到规范、端正、

整洁，并有初步独立识字的能力；在阅读方面要求学生用普通

话正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章的主要内容,

体会文章表达的思想感情，积累课文中的优美词语、精彩句段,

诵读优秀诗文，练习复述课文，收藏并与同学交流图书资料；

在习作方面要留心周围事物，能不拘形式的写下自己的所见所

闻所感，能修改自己的习作，正确运用标点符号，做到语句通

顺，意思清楚；在口语交际中，能用书面与口头结合表达自己

的观察所得，力求生动具体。听人说话并简要转述。在综合性

学习活动中，运用语文知识和能力，共同讨论解决简单问题，

同时观察大自然和社会，用书面或口头表达观察所得。感受大

自然的美好和家乡的可爱，了解周围环境，为保护家乡环境出

谋献计。感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱。

理解亲情，友情的可贵，受到关爱他人助人为乐的思想品德教

育。留心科学技术的最新发展。增强探索和创造的意识，具有

宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊。阅读神话故

事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。

【教材分析】

部编版三年级下册一共八个单元，单元由课文、口语交际、

习作、语文园地等板块组成。每单元有3・4篇课文。语文园地

包括“交流平台”、“词句段运用“、“日积月累''等栏目。语文园

地主要围绕本单元进行整理复习，每个语文园地包括以下板块:

交流平台——回顾本单元知识加以强化。词句段运用——重视

听说读写能力的培养。书写提示—重视汉字书写，强调写好

汉字。日积月累——安排经典名句，集中学习传统文化。第二

单元语文园地后，还有快乐读书吧，这是课内阅读与课外阅读

连接的重要枢纽。以这个活动为平台，将学生引向更为广阔的

课外阅读天地，享受阅读，体现了大语文观。第三单元第12

课之后有一次综合学习，主题为“中华传统节日:这与第三单

元的学习主题相契合，考查学生的语文综合能力。在第五单元

的课文儿后面，安排了一次习作，例文欣赏，共两篇例文，

《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。每个单元采用

“人文主题”和“语文要素''双线组元的方式编排。“单元导语”为

我们点明语文要素，“课文教学”让我们去落实这些要素，贯穿

方法指导，“交流平台”帮我们梳理总结，进一步提炼方法，

“词句段运用”和“习作”教我们懂得如何去实践运用。各内容环

环相扣，层层深入。

【学情分析】

从整体看学生在语文学习上有一定的基础，当然也避免不

了好坏之分。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了

主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。

后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不

能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时

间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导,

帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大

家一起快乐学习，共同进步。

课程目标

学习目标是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为基本

结构来设计和组织教学，达到目标。以教学目标为标准进行自

我矫正和教学评价。

（一）识字与写字教学

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。。

（二）阅读教学

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一

边读一边想象画面。

2.能运用多种方法理解难懂的句子。

3.能借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是怎么围

绕一个意思把一段话写清楚的。

4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复

述叙事性作品。

5.读寓言故事，能明白其中的道理。

6.学习略读，能粗知文章大意。

7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。

8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了

解冒号、引号的一般用法。

9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和

生活中获得的语言材料。

10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交

流。课外阅读总量不少于10万字。

（三）习作教学

1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习

作的快乐。

2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有

新鲜感的词句。

4,能用修改符号修改习作中有明显错误的词句、根据表达

的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。

（四）口语交际教学

1.能用普通话交谈。能说清楚想法和理由，能耐心听人说

话，尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。

2.能用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

3.能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。

4.结合语文学习，观察大自然，观察社会。书面与口头结

合，表达自己的观察所得，继续具体、生动地讲述故事。

（五）综合性学习

能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资

料，并记录这些节日的相关风俗。

能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节

的过程。

能以适当的方式展示综合性学习的成果。

4.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。

课程内容

单元人文主题语文要素

1可爱的生

灵

教学内容课时

121.试着一边读一遍想象画面。1.古诗三首2.《燕子》

2.体会优美生动的语句。

3.试着把观察到的事物写清

楚

3.《荷花》4*《昆虫备忘录》

口语交际习作

语文园地

122寓言故事1.读寓言故事，明白其中的道5.《守株待兔》

理。

2.把图画的内容写清楚。

6.《陶罐和瓦罐》

7.《鹿角和鹿腿》

8.《池子与河流》

口语交际习作

语文园地

3中华优秀1.了解课文是怎么围绕一个《古诗三首》11

传统文化意思把一段话写清楚的。

2.收集传统节日的资料，交流

节日的风俗习惯，写写过节的

过程。

10.《纸的发明》

1L《赵州桥》

12*《一幅名扬中外的画》

综合性学习

语文园地

4观察与发

现

1.借助关键语概括一段话的

大意。

2.观察事物的变化，把实验过

程写清楚。

《花种》《蜜蜂》《小虾》11

习作例文习作习作

语文园地

5发挥无限

想象

1.走进想象的世界，感受想象

的神奇。

2.发挥想象写故事，创造自己

的想象世界。。

16.《宇宙的另一边》

17.《我变成了一棵树》

交流平台初试身手

习作例文习作

18.《童年的水墨画》

19.《剃头大师》

20.《肥皂泡》

21*《我不能失信》

习作语文园地

86多彩童年1.运用多种方法理解难懂的

句子。

2.写一个身边的人，尝试写出

它的特点。

11-1

37奇妙的世

界

1.了解课文是从哪几个方面

把事物写清楚的。

2.初步学习整合信息，介绍一

种事物。

22.《我们的奇妙世界》

23.《海底世界》

24.《火烧云》

口语交际

习作语文园地

98有趣的故

事

1.了解故事的主要内容，复述

故事。

2.根据提示，展开想象，尝试

编童话故事。

25.《慢性子裁缝和急性子顾11

客》

26*《方帽子店》

27.《漏》28*《枣核》

口语交际习作

语文园地

课程实施

（一）课程资源的开发

1.拓宽课堂教学资源，拓宽语文学习和运用的领域，充分

利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、多媒体等进行语文

学习。

2.拓展课外学习资源，进行语文主题学习。如学习“寓言

故事”这一单元，可安排学生阅读《伊索寓言》，让学生交流,

明白寓言故事中的道理；又如学习第五单元“大胆想象:可以

让学生用手中的画笔展开想象的翅膀，画出自己的想象世界,

并讲一讲，也可以写想象故事，感受想象的神奇。

(二)教/学活动

1.识字写字教学，重在指导

识字：识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，三年

级的学生，识字能力逐渐增强，在具体的教学中，作为教师我

们要引导学生，将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字

的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法比如：同学之

间交流识字的方法，在读写过程中巩固和运用学过的字，游戏

中识字，生活中识字等，变原来的老师引导为生主动识字。

写字：在指导写字的时候，我们老师一定要板书示范，指

导不容易写好的笔画，结构以及容易写错的笔顺，要求学生把

字写端正、写美观，同时重反馈，在每次作业后，及时讲评作

业中优点和不足，并通过作业展示，激励学生树立写好字的信

心。

2.阅读教学，渗透方法。

(1)继续抓好正确流利有感情的朗读课文，加强学生默

读和略读的指导和训练。阅读中着力培养边默读，边思考的习

惯;对课文中不理解的地方提出疑问;学习略读，粗知文章大意;

职累课文中的优美词语、精彩句段。

(2)联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词

的表达情意的作用;初步把握文章的主要内容，体会文章蕴含

的道理。

(3)对阅读有浓厚的兴趣，养成带着问题读书的习惯。

喜欢和同学积极分享读书乐趣，敢于提出自己的阅读见解。

3.习作教学，重在过程。

(1)引导学生除了写教材中的命题作文外，还要学写读

书笔记和日记，从学生生活实际出发，写写身边的观察到的人、

事、物等。

(2)从学生的阅读入手，有针对性的安排学生进行小练

笔。例如：在一、四、七单元分别安排三次小练笔，以加强读

写之间的联系。

(4)重视习作后的交流、评改和展示。在每次习作后自

评互评、认真修改，提高习作质量及水平，利用班级展示栏展

示学生们的习作，为孩子们的学习树立榜样。

4.口语交际，重在创设。

(1)激发兴趣，培养口语交际能力。要从启发兴趣、激

发交际的欲望入手，提高学生的口头表达能力，与人交往的能

力，培养艮好的语言习惯。

(2)创设情境，提高语言表达能力。要体现生与生，师

与生交流互动中语言发展的过程。

(3)尽可能的使每个学生都积极参与，人人得到锻炼的

机会。从而逐渐提高学生的倾听、表达和应对能力。

5.综合性学习，重在实践

安排一次综合性学习“中华传统节日”活动，了解传统节日

有哪些？写一写过节的过程，小组内围绕节日开展活动并交流

展示。三年级的孩子，完成综合性学习起来有一定的难度。因

此，要注重方法，层层递进，落实完成情况。一是提前布置，

明确要求。在综合性学习活动中，为了便于操作老师做到提前

布置，把综合性学习的要求明确的告诉学生，并且督促学生检

查他们的准备情况。二是确定主题，小组分工合作。

6.“快乐读书吧”活动，延续低年级的编排体例，以“快乐

读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。“快乐读书吧”

设计两个内容板块产你读过吗，，“相信你可以读更多，，，分别采

用不同的形式推荐阅读内容，为学生提供了更多的选择空间；

本册要结合“寓言故事”单元，推荐学生阅读中外经典寓言。

课程评价

1.评价形式

为了科学地评价师生的教与学，评价方式我们注重多样化。

在实行定量评价的同时，也运用定性评价。

定量评价——我们主要采用日常抽查的形式，通过课堂观

察、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。

定性评价——主要指“评语”,可以是口头评价、书面评价

等等。与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成

性评价结合起来。

终结性评价——主要指单元检测、期中检测、期未检测等

纸笔测试，通常采用百分制

过程性评价——我们的过程性评价更是精彩纷呈：这是我

们设计的阅读背诵表、小组评价表、奖励积分卡，同时我们还

精心为每项作业设计了考核表，凡是作业得优秀者都可以在班

级的作业评价栏中得到一颗红星，累计