【高三数学学习困境研究的国内外文献综述3200字】

高三数学学习困境研究的国内外文献综述1国内研究近几年来,我国教育工作者越来越重视有关于数学学习方面的研究,不同的学者从不同的角度对现如今学生数学学习现状进行了调查分析.陈立基于前人研究数学学习困难的思考,总结出以Bicomb和SPSS软件分析,用知识图谱技术形象的绘制了我国数学学习困难现状[7],揭示数学学习困难研究存在的问题,并给出相应分析和建议.其主要研究步骤是利用软件进行词频分析和近词分析,得出我国数学学习的问题主要集中在:亚型分析方面,认知问题方面,成因问题方面,评价问题方面,和教育干涉方面等五个热点问题,并对相应问题给予了解释,表明探索仍需完善.文丹从师生情感状况,课上和课后两方面检验,学习体会和动力,学生平时学习习惯等六个角度分析了初一学生数学学习现状[8],给教师和学生提出了相应对策与建议.代春燕从学生家庭及父母对孩子上学所持情况,兴趣,态度和信心,语言能力,师生关系,学习习惯,成绩不理想归因情况等六个维度,对初中学生数学学习现状进行调查研究[9],将学生分为四种类型,通过个案转化,帮助有数学学习障碍的学生找到有效的学习策略,并给予了有效建议.石智超主要是针对高一学生进行了学习习惯部分,知识重难点方面,教材内容上,学校的课程设置和学生进行的学习方式等几方面进行了调查分析[10],总结出了高一学生数学学习困难的因素,并提出了相应的措施.杨帆对高中文科生从课程设置,数学能力和水平认定,数学学习心理和情感表现等方面,发现文科生数学学习中的困难及影响因素[11],从学生自身和教师两个角度出发,进行了具体建议的说明.李丹在其所写的论文《高三艺体生数学学习现状调查研究》中,按照知识,能力发展和情感状况三个方面制定了相关变量进行统计和分析[12],进行差异比较,得出艺体生在数学学习方面的现状,并根据体现的问题,分析原因,提出了对策.刘雄伟在其所著的论文《高中数学学困生的有效转化策略探究》中对高中数学学习的状况进行了调研,指出在数学学习方面,导致学习困难问题的原因主要在于:非智力因素,注意力不集中,成败归因不当,数学基础薄弱,方法不当等,针对成因提出了多种转化策略[13].薛瑞在其本人所写的论文《高三学困生原因探析及转化的个案研究》中谈到高三学困生的学习困难引发的原因较多,其主要涉及以下两部分因素:内部因素和外部因素[14].由于学困生困难原因的广泛性导致学困生的转化较为庞杂,特别是现在的大班授课的教学使得学困生很难成功转化.总的来说,关于数学学习方面缺乏对特定年级的研究,研究内容缺乏近几年较火的数学课外辅导的研究调查,尤其是针对高三年级的相关研究欠缺,仍需完善.除此之外,有些学者研究过关于高三学生学习困难的问题,但是大部分只是研究了其中的某个方面,缺乏对当前高三学生数学学习现状的系统的分析调查研究.2国外研究国外研究所涉及到的学困生方面,各国的研究者基于自身的文化背景提出了不同的教学想法,看问题的角度和着重点各有不同,但是大多学者的理念都停留在困难学生的理论研究方面.前苏联众所周知的教育实践家,理论家苏霍姆林斯基,他从他的教育视角出发,视学习方面存在困难的学生为“潜能生”,把这些学生主要分成了三部分:第一,思维缺乏“觉醒”的;第二,“天赋”没被发现的;第三,“脑子反应慢和理解力不足”的学生[15].其认可学生本身并不差,只是隐性优点未被发现的观点,赞成教师在教育教学时应该像对待身患重病的医生一样,给学生以言语上的鼓励,精神上的振作,生活上的自信,塑造其心灵,帮助其战胜恶魔.对待学习上有困难的学生,要对其多进行关爱,尊重学生,学习不能只靠补课,要用心灵去建设心灵,情感的力量是巨大的.苏联教育家巴班斯基通过研究认为,学习困难的原因主要来源于内部因素和外部因素这两部分[16].内因方面主要包括学生自身发展中的导致的障碍所致,外因主要是由于校内因素和校外因素的缺陷造成,常见的校外因素包括家庭教育影响.日本的研究者野口悠纪雄基于自身学识在所著作的书《超学习法》中得出了“空降学习法”,此方法的适用对象主要是那些学习时间精力有限,且数学成绩较差的人,此部分人适合这方法进行学习[17].“空降学习”主要指的是:问题学习的学生应该将全身心的精力集中放在要解决的问题上,当问题没有得到有效解决时,就要反思琢磨原因,是因为未学习到知识而陌生还是因为已经讲过的知识自己没熟练理解,需要将自身大脑“空降”在知识所处的的中间部分,然后前进或后退请教身边可用资源,或者自己勤奋钻研将此缺失知识补上,使所学没有盲点.此做法可以使枯燥的知识变得更加具有趣味性,促进学生更全面的掌握基础知识.俄罗斯的一部分专门从事研究特殊教育研究的学者们将心理学上出现的心理发展迟缓的儿童称为学习困难者,即在日常生活,学习,人际关系等方面存在障碍的LD儿童[18].学者们认为,此类问题儿童的心理活动障碍主要表现在以下几方面:第一,现有的与其年龄本应该有的心理发展水平不一致;第二,心理发展迟缓导致的学习困难不是永久不变的,是可以在他人帮助下进行转移的,问题只是暂时的,可以通过修正来解决问题.比如,儿童在完成布置的任务时遇到的一些困难障碍,是可以通过给予一定提示或者线索类的帮助,促使儿童找到解决的措施,并将方法进行实施,使得困难得以解决.欧洲部分国家认为需经历三个阶段的矫治才能将学困生予以转化.第一阶段,将学困生独立出来,专门编班培养,采用专门的方法进行矫正教育;第二阶段,平时的教学以专门的矫正教育为主,其余活动为辅,同时可以让学生回到正规的学校中去接受教育;第三阶段,放学困生回到学校里,但是需要定时让其到专门的机构进行治理[19].美国教育学家布鲁姆通过研究提出了“掌握学习”,“教育目标分类”和“教育评价”等一系列促进学习困难学生有效学习的教育理论,其学习理论主要是从教学方法,评价观念,和目标等方面出发,使学生在任务完成的过程中收获积极向上的学习情感,促进内部学习动机的产生,从而帮助学生的学习能力的提升,其理论对研究学生学习具有一定的思考与借鉴能力[20].由研究的资料得出,西方的学者们在数学学习困难方面提出了不少建议,取得了很多成就,不同的文化背景下,各国研究者对数学学困生思考也不尽相同,其教育理念各有独到之处,为我国研究学生的数学学习提供了很大的理论依据.参考文献 [1]赵光全.浅谈高中数学教学的现状和应对策略[J].数学学习与研究,2019(06):62.[2]汪伟.高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2019.[3]Hai-anhDang,F.HalseyRogers.HowtoInterprettheGrowingPhenomenoofPrivateTutoring:HumanCapitalDeepening,InequalityIncreasing,orWasteofResources[R].TheResearchSupportTeam,2008:3.[4]桂弢.对高三数学学困生进行课外辅导的实践与思考[J].高中数学教与学,2014(04):12-14.[5]许国会.高中生数学学习需求的调查研究[D].昆明:云南师范大学,2019.[6]刘慧敏.高中重点班与普通班数学教学对比研究[D].延安:延安大学,2018.[7]陈立,赵微.我国数学学习困难研究现状述评[J].中国特殊教育,2013(08):61-66.[8]文丹.初一学生数学学习现状调查及教学策略研究[D].南充:西华师范大学,2016.[9]代春燕.初中壮族学生数学学习现状的调查研究[D].昆明:云南师范大学,2015.[10]石智超.高一学生数学学习现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学,2013.[11]杨帆.高中文科生数学学习现状及对策[D].大连:辽宁师范大学,2011.[12]李丹.高三艺体生数学学习现状调查研究[D].成都:四川师范大学,2018.[13]刘雄伟.高中数学学困生的有效转化策略探究[D].广州:广州大学,2011.[14]薛瑞.高三学困生原因探析及转化的个案研究[D].西安:陕西师范大学,2013.[15]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].第二版.杜殿坤.北京:科学教育出版社,1984.[16]张虹.高三学生数学解题能力水平研究[D].苏州:苏州大学,2016.[17]胡正春.“后妈”式初中毕业班数学教学中的“空降学习法”之感触[J].山新课程学习下,2014,(06):66-67.[18]黄成兴.临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究[D].昆明:云南师范大学,2014.[19]CahitPESEN.Students’learningdifficultiesandmisconceptionsinpointingthefractiononthenumberline[J].InonuUniversityJournaloftheFacultyofEducation