学前教育原理(第2版) 课件 第八章 幼儿园一日活动的设计与组织

学前教育原理第八章幼儿园一日活动的设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。目标一目标二目标三了解幼儿园一日活动的类型、作用和组织原则。了解幼儿园教学活动、生活活动和游戏活动的特点和内容，掌握三类活动设计与组织的基本方法。了解幼儿园学习环境的作用，掌握不类型学习环境。第八章|学习目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。第八章|学习内容第一节幼儿园一日活动概述激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、幼儿园一日活动的概念

幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生活开展的所有保育和教育活动。“一日生活”指的是幼儿在“入园”和“离园”两个时间节点之间经历的生活过程。

“一日活动”是指幼儿在幼儿园一日生活中参与的各种保教活动。讨论：“一日生活”和“一日活动”有什么不同？激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。二、幼儿园一日活动的类型（一）根据活动形式划分小组活动个别活动教育活动集体活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）根据活动场所划分一日活动室内活动室外活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）根据活动氛围划分一日活动安静型活动

运动型活动

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（四）按活动主体划分

可分为教师组织的活动和幼儿自由选择的活动（五）按教育方式划分

可分为“直接教”的活动和“间接教”活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（六）根据活动性质划分一日活动教学活动游戏活动生活活动劳动活动节日活动娱乐活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。三、幼儿园一日活动的作用幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式，也是实现幼儿全面发展教育目标的基本途径，其重要作用日益得到人们的认同。教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日活动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最重要的活动。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一日活动

作用

生活活动的作用教学活动的作用

游戏活动的作用四、幼儿园一日活动的组织原则不同性质的活动并举，体现活动的多样性多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性的统一室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性和自由性直接教与间接教的活动并行，体现活动的主导性与主体性组织原则第二节幼儿园教学活动设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目标的规范下，由教师的“教”和幼儿的“学”共同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计划地引导幼儿掌握一定的知识和技能，促进其德、智、体、美、劳全面发展的活动。

幼儿园和中小学的

教学活动有什么不同？问题思考教学活动的特点1.教学活动的目标是满足幼儿的发展需要3.教学活动的过程渗透于情境性活动之中2.教学活动的内容具有全面性与启蒙性4.教学活动的评价不以考试或测验为手段二、幼儿园教学活动的特点

教学内容

教师

幼儿

幼儿园

教学活动三、幼儿园教学活动的设计

幼儿园的教学是教师以一定的教学内容和教学手段为中介，通过与幼儿的互动来促进他们学习和发展的过程。

（一）幼儿园教学活动设计的涵义

教学手段（二）幼儿园教学活动设计的基本要求

学前领域教学活动学前主题教学活动

学前区域教学活动

根据教学内容组织方式的不同0105040203教学活动设计活动意图活动目标活动准备活动过程活动延伸

幼儿园教学活动设计的基本环节

（以学前领域教学活动为例）激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。四、幼儿园教学活动的组织（一）幼儿园教学活动的手段教学手段指教师在教学过程中为了辅助教学活动所使用的工具或设备。图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括教师亲手制作的一些供幼儿操作、探究和学习的材料。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）幼儿园教学活动的方法活动法直观法口授法活动方法激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1．活动法

活动法是以幼儿实践活动为主的教学方法。

活动法

游戏法

实验法操作练习法2.直观法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，使他们获得一定感性经验的教学方法。多媒体教学法

是教师利用幻灯、投影、录音、录像、电视等电子媒体作为教学手段，把声、形、色结合起来，直观地呈现实物和现象进行教学的方法。观察法

是在教师的指导下，幼儿运用感官去感知所选定的客观事物与现象，获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。演示和示范法

3.口述法

口授法是以语言传授为主的教学方法。口述法

谈话法

讲解与

讲述法激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）幼儿园教学活动的组织形式

分组教学

个别教学

教学

活动

集体教学第三节幼儿园游戏活动设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、幼儿园游戏活动的概念

“游戏”一词，是对游乐嬉戏活动的统称。目前揭示游戏本质的代表性观点有：精力过剩说，生活准备说，放松说，复演说，发泄说，角色模仿说等等。

它们从一定层面揭示了游戏的本质，但至今依然没有达成共识。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标的指引下，教师布置游戏场地、提供游戏材料，统一组织或由幼儿自发开展的，旨在促进幼儿学习和发展的游乐嬉戏活动。

游戏既是幼儿自发从事的基本活动，又是教师对幼儿实施教育的基本途径。

幼儿园游戏自然性:游戏是一种自然活动，具有自发、自在、自足的特点。教育性:游戏是一种教育活动，具有自觉、自为的特点。二、幼儿园游戏活动的性质激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

游戏有很多分类方式。为便于利用和指导游戏，我国较多采用按游戏的教育作用划分幼儿园游戏活动的类型。三、幼儿园游戏活动的分类游戏创造性游戏有规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏音乐游戏角色游戏

是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。结构游戏

是幼儿利用积木、积塑、沙、泥等结构材料建造模型的游戏。表演游戏

是幼儿按照文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。（一）创造性游戏激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）有规则游戏体育游戏是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种运动性游戏。智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。音乐游戏

是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。四、幼儿园游戏活动的设计

（一）幼儿园游戏活动设计的基本策略

策略内涵

1．筛选指教师根据一定的教育价值观，当前流行的幼儿自然游戏加以甄别，为幼儿对选择那些有益于其身心健康的游戏。

2．改造指教师在幼儿自然游戏的基础上，抽取一些具有教育价值的游戏因素，结合一定的教育目标和教育内容，设计出某种新游戏。3．再造

指教师没有对幼儿的自然游戏进行人为“改造”，而是力图保持其风格和特点，在幼儿园活动室中创设模拟或接近“自然的”游戏环境，让幼儿在其中自由自在、无拘无束地进行游戏，从而“再造”幼儿的自然游戏。03活动准备04活动过程

游戏活动

方案01活动目标02活动内容（二）幼儿园游戏活动方案的基本内容激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。准备阶段进行阶段结束阶段

五、幼儿园游戏活动的组织

（一）游戏活动的过程激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。游戏指导（二）游戏活动的指导方式教师以旁观者身份进行指导教师以游戏材料为媒介进行指导教师以幼儿同伴为媒介进行指导教师以游戏角色为媒介进行指导激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）幼儿园游戏活动的指导方法1．言语指导言语指导询问式

建议式指令式陈述式鼓励式示范式激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

利用面部表情进行非言语指导

利用动作进行非言语指导

2.非言语指导第四节幼儿园生活活动设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、幼儿园游戏活动的组织

幼儿园实践中，为了与“教学活动”“游戏活动”等说法相称，幼儿园教师习惯使用“生活活动”一词。

所谓“幼儿园生活活动”，指教师有目的、有计划组织的满足幼儿基本生活需要的活动，包括入园、离园、饮水、进食、盥洗、如厕、睡眠、散步、晨间锻炼、整理生活用品等日常活动。保育性教育性幼儿园教师职业道德生活活动幼儿园保育工作的主要内容就体现在幼儿的一日生活活动之中，其目标的落实也主要借助生活活动。因此，幼儿园保育工作是和生活活动紧密联系在一起的。幼儿园生活活动既是幼儿进行自发性学习的途径，也是教师对幼儿进行全面发展教育的桥梁，具有明显的教育性特征。二、幼儿园生活活动的性质激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。入园和离园睡眠晨间锻炼和散步

饮水和饮食盥洗和如厕12345三、幼儿园生活活动的内容生活活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。四、幼儿园生活活动的设计生活活动设计

日常生活活动设计

生活教学

活动设计

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。活动意图活动准备活动过程活动结束（一）日常生活活动设计（二）生活教学活动设计活动目标活动意图活动准备活动过程活动延伸为了面向班级全体幼儿传授某些生活经验或某项生活技能，教师可设计专门的生活教学活动。生活教学活动的设计与领域教学活动设计的方法相同。

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）生活活动的常规内容与要求活动名称教师的工作要点对幼儿的常规要求入园入园前，检查活动室的卫生与安全；准备材料和玩具培养幼儿保持仪容整洁、有礼貌的习惯；会主动陈述要求；积极参加活动；遵守常规等

入园时，接待幼儿和家长；按要求进行晨检；组织好幼儿的活动；对幼儿进行随机教育离园组织并指导幼儿整理活动室环境和个人用物；简要评定幼儿在园一天的表现；安排安静自由的活动；与家长沟通；严格执行接送制度；照顾好不能按时离园的幼儿等养成清洁环境和把用品归还原处的习惯；学会收拾个人用品和检查自己仪容的整洁；离园时要向教师告别等五、幼儿园生活活动的组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

进餐创设安静整洁、轻松愉快的进餐环境；禁止批评训斥或变相体罚幼儿，或催促幼儿进餐，以及强迫儿童进食；要掌握每个幼儿的进食量和进食速度，因人施教，区别对待等有文明卫生的进餐习惯；正确使用餐具；懂得初步的进餐礼仪；不浪费饭菜等

饮水保证足够的清洁的开水；安排集体饮水的时间；允许幼儿随意喝水；建立饮水时的常规要求；指导幼儿学会自己使用饮水器皿取水的正确方法等讲究饮水卫生；养成会主动喝水的好习惯；不喝生水；少喝冷饮等

盥洗让幼儿知道生活用具个人专用的道理；指导幼儿学会洗手洗脸、刷牙的动作技能；养成主动洗手、刷牙、漱口、洗脸、洗脚、洗头、洗澡、剪指甲的习惯等掌握必要的基本盥洗技能；养成科学卫生而又便捷合理的盥洗习惯等激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。如厕保持厕所整洁；悉心照料幼儿如厕；如厕的时间要灵活；会从幼儿的排便中发现疾病的征兆；建立常规，教幼儿学会使用便器、厕坑和手纸的方法；培养幼儿定时大便的习惯等

掌握正确的如厕方法；培养保持厕所整洁的习惯；养成定时大便的习惯等睡眠保证幼儿有充足的睡眠时间；培养良好的睡眠习惯和自我服务（穿脱衣物、折叠衣服、整理被褥）的能力；创设安静卫生的睡眠环境；认真观察幼儿的睡眠情况等遵守寝室常规；按照实用便捷的程序穿脱衣物；有正确的睡眠姿势和习惯；自觉保持公共环境的整洁等激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。晨间锻炼提供晨间锻炼的场地、器材及相关材料；合理安排晨间锻炼的时间；组织丰富多样的晨间锻炼活动（早操、队列队形练习、体育游戏、音乐游戏等）；参与幼儿的晨间活动并对幼儿进行集体或个别指导；保障幼儿户外活动的安全等做好活动的准备工作；掌握基本体操、队列队形及体育游戏方法；通过协商、分享、轮流、合作等方式与同伴共同使用器械和材料；遵守各项安全制度；积极主动地参与晨间锻炼等

散步事前了解散步地点和沿途的安全卫生状况；建立行为规则；引导幼儿对环境的观察；提示谈话的主题；经常注意对队列中幼儿人数进行清点等积极观察周围事物并参与谈话；跟随集体行动，不随意跑动、不大声喧哗等激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）生活活动的指导方式个别随机指导集体统一指导

是教师在日常生活活动中，观察个别幼儿的行为表现，了解其需要和问题，有针对性地帮助其掌握具体的生活经验或技能，并逐步学会解决生活问题的一种指导方式。

是教师在日常生活活动或生活教学活动中，面向全班幼儿传授某些知识经验或生活技能的指导方式。

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）幼儿园生活活动的指导方法第五节幼儿园学习环境设计与利用

专指在幼儿园内影响幼儿身心发展的物质因素和精神因素。

指影响幼儿身心发展的一切条件的总和。广义狭义学习环境一、幼儿园学习环境的概念激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

幼儿园的学习环境特指在幼儿园中影响儿童学习和发展的环境。

(一)按幼儿的活动形式划分学习环境语言环境运动环境劳动环境游戏环境激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；