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奥苏伯尔的有意义接受学习理论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。2.有意义学习（1）有意义学习的实质所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。（2）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。一般来说，学生所学的教材，是人类认识世界的概括，具有逻辑意义。从主观条件来看，实现有意义学习的条件主要有以下三个方面。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。（3）有意义学习的类型有意义学习可分为三种类型：表征学习（符号学习)、概念学习和命题学习3.接受学习奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量系统的、结构化程度高的科学文化知识，适合年龄较大的学习者学习较为复杂抽象的概念和规则。奥苏伯尔强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，关键是看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的联系。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新

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