小学生学习心理指导

小学生学习心理指导儿童都是优秀的学习者，学生在觉醒状态下始终都在进行学习。教学的核心不是怎样让学生去学习，而是应该怎样帮助学生学习那些在将来的生活中有用的特定信息、技能和概念。学习的性质学习的定义学习是指学习者因经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。１、学习不仅指能观察到的动作、表情等外显行为，也包括记忆、思维、情感、态度等不易被直接观察到的内隐行为。２、不是所有的行为变化都是学习。小学生学习特点５－７岁，是儿童从前运算思维向具体运算思维的过渡阶段。从依赖实际的身体活动过渡到在心理上完成某些活动能够在心理上完成活动的逆推进入具体运算阶段后，儿童的记忆和认知技能得到快速开展，其中包括元认知技能的开展，即对自己思维过程的认知和学会如何学习的能力低年级〔1、2年级〕由于神经系统发育尚未完成，大脑皮层的兴奋和抑制还不平衡，因此，他们学习活动的目的性、自觉性和自我控制能力都较差，很容易产生疲劳。他们的观察力较差，机械记忆能力较强，以具体形象思维为主，注意力不稳定，好动，常有些小动作。想像带有不符实际内容。小肌肉群不兴旺，握笔的方向不易把握，笔握得过紧，字体较大，又不工整。口头言语开展较快，对话、口头作文和朗读能力有所开展，但独白言语、书面言语和默读能力开展较慢。自我意识有了一定的开展，老师在他们心目中威信极高。一般都能认真学习，学习内容较简单，低年级小学生的学习成绩个体差异比较小。中年级〔3、4年级〕他们的学习态度和学习成绩开始分化。有些小学生对学校生活产生厌倦感，表现出不爱学或不想学的态度，他们对老师言听计从的现象日渐减弱。三、四年级小学生处在学习能力开展的关键期。观察向分析－－综合型的方向开展，由机械识记向意义识记过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。想像的有意性有充分开展。书面言语开展较快，已能赶上并超过口头言语，独白言语和默读能力已有很大开展。注意稳定性有了新的开展，学习活动的目的性，坚持性和自制力都有了新的开展。但教师或家长的监督作用减弱了，道德行为习惯水平有所下降，因此，三年级最容易出现“乱班〞。高年级〔5、6年级〕他们的认知结构有了进一步完善，学习能力有了新开展。观察的时间不断延长。抽象逻辑记忆渐渐占了主导地位。想像的创造成分不断增多。辩证逻辑思维有了一定程度的开展。学习活动中的行为习惯已根本形成，独立性和自主性增强，可塑性不断减弱，学生间学习成绩差异越来越大。升入六年级，学习动机增强，焦虑水平明显增高，大多数学生想进入一个理想的初中，只有少数学生对未来的中学生活抱无所谓的态度。学习理论一、行为主义学习理论〔刺激-反响学习理论〕学习的实质：学习是指刺激－反响之间联结的加强学习者的行为是他们对环境刺激的反响，所有的行为都是习得的强调临近和强化在学习中的价值〔一〕代表性理论1、桑代克的尝试错误说学习是在不断尝试，减少错误，达成正确反响的过程。效果律2、斯金纳的强化学说一切动物，包括人类，他们的行为都是强化的结果。〔二〕学习方法1.模仿和尝试模仿是指效仿特定方式的动作或者行为模式进行学习的方法。模仿不是一种单纯的学习方式，模仿过程还包含尝试与思考的因素。试误学习法在人的学习过程中也是广泛地被运用。无论学习语言，还是学习技能，都需要经历一些尝试与错误，然后到达正确的过程。学习复杂的知识，解决复杂的问题时，更是如此。2.操作和练习练习不是活动的简单重复，而是一个有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的具有创造性成分的过程。巴甫洛夫创立的古典式条件反射学说和斯金纳提出的操作性条件反射学说，运用到动物和人类的学习中，发挥了巨大的作用。而任何条件反射的建立，都要通过学习者的操作和练习〔重复〕，如学生在学习过程中的读、写、做实验等，指导好学生的操作和学习，是教师的重要任务之一。小学生常见学习问题分析〔一〕良好学习习惯的养成俄罗斯乌申斯基习惯是我们存放在神经系统中的道德资本，你有了好的习惯，一辈子就享受不尽它的利息；你有了坏的习惯，一辈子就归还不尽它的债务，坏习惯能以它不断增长的利息让你最好的方案破产。小学生四个最根本的学习习惯第一上课认真听讲；第二独立完成作业；第三课后复习；第四课前预习。讨论：１、如何利用强化原那么，塑造良好习惯２、如何对付磨磨蹭蹭的学生３、一个五年级的男孩学习很不专心，在家写家庭作业，一个小时要站起来7回，一会儿翻开冰箱吃点东西，一会儿翻开电视看动画片开始了没有，一会儿站到窗前看风景，不到10分钟就要动一会儿。妈妈该怎么办？如何对付磨磨蹭蹭的学生１、排除无关诱因２、加强时间观念３、启发孩子的竞争心理４、管放结合５、自然教育法二、学习的认知理论〔一〕代表性理论1、格式塔的顿悟学说学习是一种顿悟式的“啊－哈！〞反响，是一种恍然大悟的突然了解2、布鲁纳的认知学说学习是学习者主动形成和改变认知结构的过程认知指一个人在了解周围世界时所经历的感知、理解、推理等认识过程的总称。一般认为认知结构是个人在感知及理解的根底客观现实的根底上，在头脑中形成的一种心理结构，它由个人过去的知识经验构成的一个从上到下或从一般到个别的逐渐分化的网络结构。〔二〕学习方法1、掌握元认知策略元认知是个体关于自己学习或如何学习的知识。可以教给学生一些策略，去评价自己的理解程度、规划完成任务所需的时间、选择有效的方案去攻克难题。学生能够在复杂的任务中反思自己的思维过程，并学会运用具体的学习策略去反思。自我提问策略学生在给定类型的任务中寻找共同成分，并就这些成分进行自我提问。２、掌握学习策略〔1〕复述策略它是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便把注意力维持在学习材料上。常用的复述策略有：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；多种感官参与；整体识记与分段识记；尝试背诵；过度学习；及时复习；分散复习；集中复习；复习形式多样化；反复实践等〔2〕精加工策略它是一种把新材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的一种深层加工策略。精加工策略包括：位置记忆法；缩减或编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想；充分利用背景知识；联系实际生活等。〔3〕组织策略它是整合所学知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新的知识结构的加工策略。组织策略包括：列提纲；作系统结构图、流程图、模式图和模型图、网络关系图；列一览表及双向表。小学生常见学习问题分析〔二〕讨论：如何让学生学会听课？如何帮助那些想学却不会学的学生？三、建构主义教学法〔一〕、根本原那么现代建构主义，特别是社会建构主义的三个根本原理：1、知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；教学是引导学生建构知识，不是传输学生知识2、认知功能是适应，是用来组织经验的世界，不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；建构教学的目的是促进学生思考和了解，不是记忆知识3、知识是个人与他人相互交流、合作与支持的社会建构；建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，而不是：聆听、学习等单向的任意建构〔二〕如何进行合作学习1、合作学习的含义合作学习指利用小组成员之间的分工合作、相互支持，来进行学习活动，并利用小组本位的评价及组间比赛的社会心理气氛，来增进学习成效。年幼学生身心开展未臻成熟的时期，利用小组进行合作教学，融洽彼此的情感，建立相互尊重的交互作用行为，共同完成既定的学习目标，进而可培养人与人之间的互动、互赖与互信。2、合作学习的理论根底现代的合作学习的理论根底，主要来自于社会学及心理学:1〕、认知开展论〔cognitivedevelopmentalperspective〕2〕、社会交互论〔socialInter-dependenceperspective〕3〕、接触理论〔contacttheoryperspective〕4〕、动机理论〔behaviorallearningtheoryperspective〕5〕、行为学习论3、合作学习的步骤问题引入异质分组〔4—6人〕提出目标和要求开始实施〔师生共同进行教学调控〕合作学习结果〔代表发言、成果展示、个人测验等〕评价奖励学习者的个体差异〔一〕学生的性别差异男生与女生的很多差异都与早期社会化不同有明显的关联。儿童学会做出被公认为是适合自己性别的性别角色行为。在思维和能力方面很少存在天生的性别差异。〔二〕学生的智力差异智力是一般的学习能力倾向，或者是一种获得和使用知识或技能的能力。智力是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。加德纳的多元智力理论智力代表性样本核心成分逻辑／数学智力科学家、数学家敏感的辨别力，逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力语言智力诗人、记者对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性音乐智力作曲家、小提琴家对节奏、音调和音质的创造力和欣赏能力，对应月表达方式的欣赏能力自然智力博物学家、猎人对自然物种的敏感性；能够进行精确的感觉辨别空间智力航海家、雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初的感知进行修正身体／动觉智力舞蹈家、运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器