部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计

部编版小学语文三年级上册第24课：

《司马光》教学设计

执教教师；福建省三明学院附属小学吴菊华

指导教师：福建省三明市教育科学研究所吴丽芳

福建省三明学院附属小学杨乾妹

福建省三明学院附属小学赵伯珍

【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，

学习正确地朗读课文，注意读好停顿和节奏，并背诵课文。

2.学习带着问题默读，能结合注释，联系上下文，理解课文的

大概意思，初步感受文言文简约的特点，产生学习文言文的兴趣。

3.紧扣重点词句，在各种形式的诵读中感悟司马光的聪明机智，

遇事沉着冷静。

【教学重难点】

学习带着问题默读；通过关键字词体会司马光的美好品质。

【教学课时】

两课时

【设计意图】

《司马光》是部编版小学三年级第八单元以“美好的品质”为主

题编排的第一篇课文，也是部编版教材改版后，第一次在三年级引入

的文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的能力，

弘扬人文精神，激发学生对激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语

言文字的热爱。教学时努力做到：一是做到读正确、读流利，读出节

奏感；二是通过联系上下文、借助注释、古今对比等方法明文意；三

是精品细读，感受古代儿童的智慧；熟读成诵，读出文言文的韵味;

四是迁移学法，以此篇带彼篇，激发兴趣，推荐阅读，以一篇带多篇。

【学情分析】

《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步

阅读。但学生之前学过古诗词，有一定的阅读基础，加之，《司马光》

全文篇幅短，“司马光砸瓮”的故事流传甚广，因此本文在内容上不

难理解，不任意拔高要求，不往深处教，不往难处教，重在使学生初

步认识文言文这种独特的文章样式和表达形式，在朗读、品析中感受

文言文的独特魅力，多给予学生探究发现的机会，表达想法的机会,

激发阅读兴趣。

【教学过程】

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、师：从小时候开始，很多同学就会背诵古诗，你们读过哪些

描写古代儿童生活的古诗？（指名说古诗题目）

2、师：配上音乐，我们一起来吟诵这些古诗，注意读出节奏感。

3、师：古诗中的这些孩子如此天真可爱，今天我们再来认识一

位小古人，他复姓“司马”名“光”（板书：司马光）齐读课题一一

司马光。

4、师：注意司马光的读法，司马是姓，读的时候稍微连贯一些。

今天就让我们一起走进司马光的故事。

【设计意图：从学生熟悉的古诗入手，借助配乐诵读来营造氛围，把学生带

入古风古韵之中，激发学生学习兴趣。】

板块二：整体感知，初识古文

1.师：课前，同学们已经借助预习卡进行了自学，老师先检查大

家的自学成果，这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样的地方？

预设生答：篇幅短小，语言简洁，有注释。

2.师：同学们，像这种语言形式的文章叫什么？对，古文，也叫

文言文，是中国古代的人们写文章时使用的语言。板书：文言文

3.检测读音，指导字形

师：字音能读准确吗？

第一组：足跌没水中儿得活（指名读，强调多音字“以义定音”，

学会判断）

第二组：登瓮水迸（指名读，强调后鼻韵母要读到位，齐读）

（1）“登”是什么意思？着重讲解登字的字理

师：你看这个“登”的甲骨文，中间是本来是个“豆”字，因为

在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示

手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形慢慢演变，双手

不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如爬山也叫登

山。

（2）指导书写：请大家观察，写“登”字要注意什么？

师边讲解边范写：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、

撒、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左

边的撇一样，写得舒展一些，“豆”的最后一笔横稍稍倾斜，稳稳地

托住整个字。

学生自己写，展示、评价。

【设计意图：中年级依然要重视写字教学，但不应逐字指导，应根据学生实

际情况分类指导，重点指导学生容易出错、不易写好的字。】

（3）师：你知道“瓮”是什么吗？这里有两幅图片，猜猜，哪

一个是“瓮”？你怎么知道的？（师：你从文中插图看出来，很会观

察；你会借助注释，真会学习！）板书：借助注释，观察插图

师：这个口大的是缸，口小腹大的就是瓮，人掉入瓮中多危险啊!

文中有两处带有“瓮”字的语句。

第三组：一儿登瓮光持石击瓮破之（指名读）

师:我们一起来齐读一遍吧。

4.朗读课文：字词、句子会读了，课文能不能读准确，谁来读？

5.指导读出节奏：真不错，你们已经做到了音准、文顺，不过诗

有诗韵，词有词律，这读古文啊，也要读出节奏来。

（1）怎样才能读出节奏呢？想不想听老师读？（师范读）

（2）你们一边给课文画上停顿号，一边试着读一读。

（3）指名读：谁来试试？（请一人读，齐读）

你把停顿读的非常到位。抑扬顿挫。令人佩服！

（4）全班齐读

同学们，掌握停顿的方法，读出节奏感，读文言文就有味道了。

【设计意图：学生第一次接触文言文,如何读好停顿需要教师的指导，因此，

本环节的重点是指导学生读通读顺课文。】

板块三：指导方法，了解大意

1.师：学文言文不仅要读正确，读出节奏感，还要理解课文表

达的意思。大家回忆一下，学习古诗，理解诗意的方法有哪些？（板

书：查工具书、联系上下文……）我们也可以运用这些方法学习文言

文。

【设计意图：从学生熟知的理解古诗词的方法引入文言文的学习，降低了学

习的难度，激发了学习兴趣。】

2.出示：“群儿戏于庭”

（1）这个故事发生在哪？你是从哪个字可以看出？（对，看注释，

我们知道庭就是庭院）

（2）那是谁在庭历里呢？他们在庭院里干什么呢？（对，一群孩

子在庭院里做游戏。）

也就是说，“群”是“一群”，“儿”是小孩，“戏”是游戏

（3）同学们，你们发现了吗，在文言文中大多以单音节为单位，

一个字就表达了一个词语的意思。同学们还可以采用组词法来理解。

（板书：组词理解）

3.这篇文言文表达了什么意思呢？请大家默读课文，运用这几

种方法，看看你能理解了哪些内容？有什么不理解的地方？不理解的

地方用横线划出来。

4、同桌交流讨论，相互补充。

5、汇报交流，先说说读懂的地方。

出示：读了“”,我知道它的意

思是。

（1）当学生说“众皆弃去，光持石击瓮破之”的意思时，教师相

机板书（板书：众一一弃去光一一击瓮）

（2）大家都吓得丢下这个孩子跑了，你能想象一下他们会做什

么吗？（生：孩子们有的……有的……有的……还有的……）

（3）“光持石击瓮破之“，请同学们先把这句话中的动词圈出来。

对比读：老师把这句话改一改，我读第一行，你们读第二行，想

一想，哪一句的表达好，为什么？

光持石击瓮破之。

光持石，击瓮，破之。

（预设：动作没有停顿，说明他没有犹豫，动作很快。动作很快，

说明他很果断，迅速地做出了反应。）

（4）创设情境读

师：咱们也来当当司马光，一边读一边比比“持石击瓮”的动作。

谁先来试试？朗读指导：要救人啊，孩子，得快，得使劲啊！（指名

学生表演-一齐读）

恩，我仿佛看到了光持石击瓮的画面。这个句话写的多精彩啊!

引读：

当其他孩子吓得哇哇大哭时，光一一

当其他孩子都在大声喊救命时，光一一

当其他孩子吓得四处乱窜时，光一一

当其他孩子吓得跑去找大人时，光一一

当众皆弃去时，光——

【设计意图：学生在学习时.，倘若没有深入文本，抓住关键，泛泛而读的话，

自然是体会不到人物的品格的。在教学中，抓准关键词，模拟人物动作的方式，

它能够有效调动并发挥儿童的积极性和创造性，让学生走进课文，在动与乐的过

程中把握课文内蕴，理解人物性格、语言、动作神态及内心世界。引导学生通过

众人和司马光不同行为的分析，形成了强烈的对比。在这比中，让学生自主探究，

发现人物的与众不同之处，即司马光的临危不乱、机智勇敢的美好品质,】

6.师：还有没有什么不理解的地方？

7.师：看来，理解文言文并不难，那你们能不能把整篇课文连起

来说意思？自己试着说，然后同桌互说。

8.指名两个学生说这个故事。

9.出示古今对读的内容，师生合作读。

【设计意图：（1）把学生当作学习的主体，把任务交给学生，教师只起点拨

引导的作用。（2）让学生回忆学习古诗的方法，并迁移运用，不懂的提出质疑,

从而培养学生探究和自学的能力。］

板块四：深入探究，感悟智慧

1.师：读了这个故事，你们觉得，司马光是一个怎样的孩子？（指

名说，预设“机智勇敢，冷铮沉着”并板书。）

2.师：当大人们来到庭院里，看到此情此景，他们会怎么夸赞司

马光？谁能用上这样的句式说一说?

众闻之，赞曰：“光（神童，乃智者，智勇双全……）也！”

3、师：带着对司马光的敬佩之情，我们和着音乐，一起朗诵这

篇文言文。

板块五：创设情境，熟读成诵

1.竖行读：其实古人写文章都是竖着的写的，谁会读？

2.去标点读：标点符号没有了，还会读吗？女生读。

3.出示繁体字读：难度升级，繁体字的文言文男生敢来挑战吗？

4.出示篆文读：这是古色古香的篆文，会读吗？（齐读）

“读书百遍，其义自现”，在不知不觉中，司马光的形象已经牢牢

地刻在你们心中了。

5.师：这个故事从宋代流传至今，已经有了千年的历史。人们用

各种形式来纪念司马光和他的故事，有国画、剪纸、雕塑，雕刻等等，

在2004年中国邮政还发行了邮票。（出示邮票）

【设计意图：朗读的目的一是培养兴趣，激发朗读的欲望；二则是培养语言

的感知能力，体会作者情感。越贴近作者的年代特点、贴近生活，越能够品味到

文字所传递出的思想感情，所以，教学中竖版阅读、去标点读，师生配合读的方

式，都是模仿古人的读书方式。可以明显感受到