部编版语文一年级上册14《小蜗牛》教案

14小蜗牛

教学目的

1.认识“住、孩〃等12个生字和王字旁1个偏旁，会写“对、妈〃等4个字。

2.借助图画、生活经历，读懂课文，理解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点

正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经历，理解一年四季的不同特点。

教学难点

理解蜗牛的行动方式和特点，理解课文内容。

教学策略

识字写字

(1)识字。

本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王〃字变化而来的。可以引导学生通过观察，

比拟字变成偏旁前后的差异。如“王〃变成王字旁后，长横变成了提。“玩〃字的左右两局部

要相让。

为减轻学生学习的难度，本课局部生字标注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生

读准字音。“住〃是翘舌音；“吧、呀〃是语气词，要读轻声；“全、变〃是三拼音节，要

把音节拼读完好；“吧、发、芽、爬、呀〃都有一样的韵母，可以比照着读一读。

学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画

的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽〃中的生字，图画已做了明显

的提示，联络生活经历，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字

的读音可能有差异，老师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。

此外，还可以运用多种方法，引导学生理解字义。如：结合语境和生活经历、借助形声

字等，不要孤立地去认。

本课要求认识的12个生字，可以借助生字与熟字的联络，帮助学生记住字形。

(2)写字。

本课4个要写的字都是合体字。“对、妈〃是左右构造，左窄右宽，要提示学生注意偏

旁相让后带来的字形变化；“全〃是上下构造；“回〃是全包围构造。要提示学生注意不同

的字形构造，每个偏旁的书写是不一样的：左右构造的字，偏旁显长、显瘦；上下构造、全

包围构造的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外互相协调的

意识。

本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、比照、上回、下回、回来、回去〃，

学有余力的学生可以写一写。

朗读指导

本课的学习要防止一上来就是老师的示范朗读或者播放录音。要让学生自己尝试着借助

连环画独立读课文，遇到不认识的字想方法猜一猜。在学生能正确识读生字的根底上，让他

们自由朗读课文，老师再进展有针对性的朗读指导。

课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同

的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、得意的感觉来。

教学中，老师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进展对话。

还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比方通过“已经〃一词，可以强调小蜗

牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天〃；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才

爬回来〃时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

本课轻声词语比拟多，如“妈妈、孩子、叶子〃。结合平时的口语表达，注意“吧、呀、

呢〃等语气词的轻声和“着、了、的〃等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语

流细心体会。

理解运用

本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。假如学生对蜗牛完全不熟悉，

不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。老师可以在课前出示图

片或者视频，让学生理解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。

本文粗浅易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可以

借助图片或表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表性的事物，尤其是树叶

的变化。老师还可以引导学生联络生活经历说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成

乐于观察自然的好习惯。

积累运用

积累描写颜色的叠词“碧绿碧绿〃。

教学准备

老师准备：制作多媒体课件；准备歌曲?蜗牛与黄鹏鸟？的MV；制作蜗牛图片、生字词卡

片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找介绍四季的特点的资料，搜集描写四季的古诗词。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；理解四季的特点。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目的

1.认识“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变〃12个生字和王字旁1个

偏旁，能借助图画，猜读“蜗、芽、莓〃等字，正确书写“对、妈”2个字。

2.能对照插图、联络生活读懂课文，理解春、夏季自然的变化，感受童话阅读的乐趣。

3.能正确、流利地朗读课文第1〜3自然段。

教学过程

板块一歌曲导入，激发兴趣

活动1播放歌曲，话题交流

L导入：播放歌曲？蜗牛与黄鹏鸟？的MV,请同学便听一听这首歌的歌词写的是哪两种小

动物。

2.你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？

活动2板书题目，齐读题目

1.这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）

2.学生齐读课文题目。（课件出示蜗牛图片）

3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

设计意图本环节用歌曲和图片导入新课，形象直观，吸引学生的注意力，同时以“这

篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢〃为引子，激发学生的学习欲望。

板块二整体感知，扫清障碍

活动1朗读课文，认读生字

1.老师范读课文，学生注意字音和停顿。

2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。

3.检查识字情况。

zhuhdiwdnbafaydpdyajiuhulqudnbidn

课件出示住孩玩吧发茅爬呀久回全变

⑴指名开火车认读，师生正音,注意：“子〃是平舌音，在“孩子〃一词中读轻声；“住〃

是翘舌音；“吧、呀”是轻声。

(2)老师及时纠正学生读错的字音。

4.学生汇报交流识字方法，老师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。

(1)动作识记：爬。

(2)加一加识记：住、孩、玩、吧、芽、呀、回、全。相机学习王字旁。

(3)数笔画识记：久。

活动2再次读文，整体感知

1.引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同

时标出课文的自然段序号。

2.学生大声地自由读课文，标出自然段序号。

3.指名按自然段读课文，注意读准字音。

4.师生以“五不〃要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情

况。

5.引导学生想一想：这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈

妈之间的对话。)

6.学写“对〃字。

课件出示“对〃的书写动漫，学生观察”对〃的各部件在田字格中的位置，说一说“对〃

的构造。

(1)老师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸〃起笔要比“/

低一点，最后一笔点写在田字格的中心点上。

(2)学生先描红，再动笔写一个。

设计意图本课的生字新词比拟多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一

定的难度。所以，从范读开场，老师提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互

相帮助，鼓励学生自主识字，并学会向别人请教。

板块三图文结合，感悟提升

活动1讨论交流，完成学习卡

课件出ZF

认真读课文，想一想：小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话？每次对

话是在什么季节说的？通过读对话你理解四季的特点了吗？

第几次对话什么季节季节特点

活动内容

1.在文中画出有关句子读一读，完成上面的表格。

2.想一想：小蜗牛每次都没有看到妈妈说的景物，你知道这是为什么吗？

活动2合作交流，汇报成果

1.小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、

引号，并简单理解它们的用法。

2.指名朗读第2自然段，老师相机正音。

3.第一次对话讲述的是什么时候？有什么特征？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报老师提出的问题。老师相机出示图片。

4.学写“妈〃字。

(1)用加一加的方法记住这个字。

课件出示“妈〃字的书写动漫。

(2)学生观察“妈〃字的各部件在出字格中的位置。

(3)老师范写，强调“女〃字作偏旁，居左时，最后一笔变成提，书写时要瘦一些。

(4)学生先描红，再动笔写一个。

5.从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些

特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了……)

活动3图文结合，指导朗读

1.看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下：这对母子的感情怎

么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？

2.学生自由练读°

3.指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。

4.小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道的？

5.指名读第3自然段的第一句话。（“爬呀，爬呀〃和“好久〃要重读，而且语速要慢。）

6.出示图片。课件出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。（又大又红）

7.指导朗读第3自然段中小蜗牛说的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

8.小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发

生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。

设计意图本环节引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛

妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗々的天真烂漫。

第2课时

课时目的

1.会写“全、回〃2个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.图文结合，联络生活，发挥想象，理解小树林一年四季的特点，感受大自然季节的变

化，体会童话阅读的乐趣。

教学过程

板块一复习稳固，导入新课

1.出示生字新词，认读生字新词。

课件出示住在孩子玩吧发芽爬呀爬好久爬回来全变黄

2.指名读、齐读。

3.课件出示课文插图，学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

4.小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

设计意图通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生稳固上节课所学的知识。

适时提出新的问题，激起学二的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

板块二自主学习，感受特点

活动1学习第二次对话

1.过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈

妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。

2.出示第二次对话的内容。

(1)第4自然段写了谁说的话？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调“哦”

读四声。

(2)理解“已经〃一词，用“已经〃说一句话。

(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？夏天有什么特征？

3.小组交流：小蜗牛摘到草寿了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没有摘到草莓,

因为它爬到小树林的时候夏天已经过去了，草莓没有了，它看到地上长着蘑菇，树叶全变黄

了。)

4.全班交流。

5.指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

(1)自由练读。

(2)指名朗读。

(3)分角色朗读。(注意第3、5、7自然段构造相似。)

活动2学习第三次、第四次对话

L过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组

合作，自学第三次、第四次对话。

2.出示自学提示：

(1)小蜗牛和蜗牛妈妈的最后一次对话与第二次、第三次有什么不同？

(2)用横线画出说明蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。

(3)用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

(4)从最后一个自然段中你读懂了什么？

3.小组成员之间交流，老师巡视。

4.指名交流。老师相机点拨，课件演示。

设计意图本环节设计了“由扶到放〃的自主学习的教学形式，使学生独立感受文本内

容，并逐步学会自学，老师要始终给学生以层层推进之感，让学生有不断探究、追求真知的

动力。

板块三角色朗读，情境再现

活动1合作学习，朗读课文

1.三个人一组合作分角色练读。

预设：蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真得意的感觉来。

2.提示学生注意角色分配（一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈）。

活动2分角色朗读，评价指导

1.指名分角色朗读。

2.指导朗读：蜗牛妈妈说的话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情

节，句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦〃，说明它很惊讶，反复出现的“快

去……〃说明蜗牛妈妈很着急，也很慈祥，要连起来进展整体训练。同样的，小蜗牛的话在

课文中也有类似的语言特点。

3.学生小组练读，推荐展示。

4.评选出最正确选手。

设计意图轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。因此本环节在

通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解的根底上，使学生进一步感受小蜗牛和蜗牛妈

妈的心理活动。

板块四仿照课文，练习对话

活动1读写结合，训练口语

L过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的屡次对话，向我们介绍了小树林一

年四季的不同风光，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

2.出示训练内容。

课件出不对说:U,已经是春天了！〃

对况：U,已经是夏天了！〃

对7比：a,已经是秋天了！〃

对说：U,已经是冬天了！〃

活动2小组讨论，师生评议

1.学生小组讨论，老师相机指导。

2.指名说一说，师生评议。

设计意图本环节通过让学生模拟课文对话练习说自己眼中的四季，可引导学生图