部编版三年级下册语文《荷花》说课稿

《荷花》说课稿

大家好，今天我说课的题目是《荷花》。我主要从以下几个方面

进行说课，一、说教材、二、说学情、三、说教学目标、四、说教学

方法、五、说教学过程、六、说板书设计、七、说教学反思。

一、说教材：《荷花》是部编版第六册第一单元的一篇课文，这

篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花

并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者

热爱大自然的思想感情。作者因景人情，以情观景，情景交融，不仅

写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又

有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、

抒情。

二、说学情：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经

有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的

感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要

运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

三、说教学目标：

结合三维目标的要求，针对三年级学生的实际情况和教材特点，

我将本课教学目标的定位为：

1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

2.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵第二至四自然段。

3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷

花是“一大幅活的画二

4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己

喜欢的植物。

这篇课文的教学的重点是：在朗读中感受荷花美丽的姿态，体会

作者丰富的想象；理解文中的重要词语，积累优美的语言，培养对大

自然的体险。

教学的难点是：体会课文词句之美，理解“如果把眼前的一池荷

花看作一大幅活的画……”等句的意思；理解“我”看荷花展开的美

妙想象。

四、说教学方法：

1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟,

悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。

2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放

音乐，激发学生的学习兴趣。

五、说教学过程

第一课时

（一）激趣导入。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是

这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。

通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成

功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长

在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即

让学生回忆跟荷花有关的诗句，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”

（二）初读课文，理情思路。

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”

的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章

的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1、自读课文，自学生字新词。教师检查：

a、哪些字容易读错，该怎么读？

b、哪些字容易写错，怎么记？

c、“蓬”、“骨”的结构。

2、初读感知

默读课文，边读边思考：课文写了荷花的哪几方面？

检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）o（现今社会

知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读

习惯的养成打基础。）

（三）深读悟情，学法迁移。

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常

活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信

息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定

教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过

讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什

么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1、第一段课文。

a、思考：你从哪些词语可以看出荷花的清杳吸引人？

b、这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d、做作业本第5题。

e、为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，

抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴

于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2、总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口二

课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一

堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知

识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为四年级的学习打下基础。

第二课时

（一）激活表象，欣赏美

我先让学生以开火车的方式读上节课所学生字词，通过正音帮助

学生巩固生字词。然后回顾上节课所学内容，通过多媒体播放荷花图

片，把学生一下子带入到荷花的世界中。

如此导入新课，既复习仪固了上节课所学内容，又调动了学生的

情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）品味荷花，感悟美

这个部分是本节课的重点环节。我以“美”为主线，以“读”为

主导设计了“自读课文，寻找美”、“品读课文，感悟美”、“齐读课文，

想象美”等三个活动。

1.自读课文，寻找美

学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说

美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，学生们从第一段中的“清

香”，到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段

中的“一大幅活的画“，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，

又帮学生理清了文章的脉络。

2.品读课文，感悟美

以“'我'看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给‘我'什

么样的感受呢？”激发读的兴趣，通过学生练读、点名读、评读、同

桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。

在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨

挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶发盛美。

读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒”字进

行引导。先利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的

意思。然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？最后激发想

象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？从而体会荷花蓬勃

向上的生命力。

读到“有的……有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷

花的姿态美。并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。从读中学

写，水到渠成，训练技能，形成学力。

3.齐读课文，想象美

如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情

境，这是教学的一个难点。

在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，

并配上优美的背景音乐，引导学生：如果你也是站在荷花池里的一朵

荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？让学生的视

觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种

原来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。学生在前面自读自悟交流

体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经有了与作者相似的

体脸，情感上与作者产上了共鸣。

此时，让学生齐读本段后，启示学生：“在这美丽的荷花池中，

蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”学生此刻会

产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。这样不仅学生

理解了语言文字，想象力也得到了发展。

（三）小练笔，我写美

通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作

手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。

六、说板书设计

板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络，“美”

字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。这样的板书能

吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困

难的学生理清了思路。

厂闻到一清香-------------------------------

一荷叶---A挨挨挤挤一

荷花一L一看到一一一大幅活的画-

一荷花--»千姿百态一

一想到一“我”仿佛成了荷花——翩翩起舞------

七、说教学反思

在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创

新的学习积极性，注重调动学生多种