【小学语文游戏化识字教学研究的文献综述2600字】

11-PAGE小学语文游戏化识字教学研究的文献综述（一）识字教学的发展关于识字最早有历史记录的是现今己失传的西周时期的《史籀篇》，它在蒙学识字课本编排上第一次把相近、相关字放在一起。而作为之后编写学生有关识字的课本的前驱，以此来教授学生汉字的字体和语法的有《苍领篇》《爱历篇》《博学篇》（三者并称“三苍”）。“三、百、千”则成为我国古代主要的识字方法，也就是《三字经》、《百家姓》和《千字文》。随着识字教育理论的不断创新和深入，各种具有独特风格的识字教育方法的出现，在一定程度上提高了小学的识字、书写教育的科学性和实效性。戴汝潜、郝家杰发表的《识字教育改革一览表》中影响巨大、效果好的识字教育法，详见下表[[]戴汝潜,郝家杰.识字教学改革一览[J].人民教育,1997(01-05):32-33.][]戴汝潜,郝家杰.识字教学改革一览[J].人民教育,1997(01-05):32-33.（二）游戏化教学的发展与研究现状1.国外游戏化教学的发展与研究现状国外对于游戏化教学的相关研究比国内要早得多，根据文献资料的查阅和整理，主要聚焦于游戏与教学相关性的理论性探究和教育游戏设计与开发的实践应用两方面。在理论研究方面，游戏化可能起源于早期的共产主义思想，并在苏联时期成熟[[]NelsonMJ.SovietandAmericanprecursorstothegamificationofwork[C].InMindTrek.ACM,2012:23–26.]。作为在工作中实施金钱激励的替代品，游戏化在20世纪80年代初在美国重新出现[]NelsonMJ.SovietandAmericanprecursorstothegamificationofwork[C].InMindTrek.ACM,2012:23–26.[]MaloneTW.Heuristicsfordesigningenjoyableuserinterfaces:Lessonsfromcomputergames[C].InProceedingsofthe1982ConferenceonHumanFactorsinComputingSystems.ACMPress,NewYork.1982:63–68.法布里克倡导使用教育游戏的策略来设计教学，将学习任务与游戏情境相融合，让学习者在体验游戏的同时达成学习任务[[]FabricatoreC.Learningandvideogames:anunexploitedsynergy[EB/OL]./dl/Fab-ricatoreAECT2000,2004,(4):22.]。LingQin指出游戏从狭义上讲是有趣的、多样化的，在课堂教学中插入灵活的语言活动以唤起学生的活动并巩固他们获得的语言知识[[]LingQin.ExplorationonGameTeachingStrategyforChildren'sChineseLearninginSoutheastAsiaA.InternationalScienceandCultureCenterforAcademicContacts(Russia)、LeoTolstoyInstituteofLanguageandCulture(Russia).Proceedingsof5thInternationalConferenceonEducation,Language,ArtandInter-culturalCommunication(ICELAIC2018)(AdvancesinSocialScience,EducationandHumanitiesResearch,VOL.289)C.InternationalScienceandCultureCenterforAcademicContacts(Russia)、LeoTolstoyInstitut[]FabricatoreC.Learningandvideogames:anunexploitedsynergy[EB/OL]./dl/Fab-ricatoreAECT2000,2004,(4):22.[]LingQin.ExplorationonGameTeachingStrategyforChildren'sChineseLearninginSoutheastAsiaA.InternationalScienceandCultureCenterforAcademicContacts(Russia)、LeoTolstoyInstituteofLanguageandCulture(Russia).Proceedingsof5thInternationalConferenceonEducation,Language,ArtandInter-culturalCommunication(ICELAIC2018)(AdvancesinSocialScience,EducationandHumanitiesResearch,VOL.289)C.InternationalScienceandCultureCenterforAcademicContacts(Russia)、LeoTolstoyInstituteofLanguageandCulture(Russia):InternationalScienceandCultureforAcademicContacts,2018:4.[]FUKUYAMAYuki,MORITAYusuke.DevelopingandEvaluatingaCardGameTeachingMaterialforExperiencingtheDelayedConsequencesofSocialDilemmas.2014,37(4):365-374.综上所述，在西方的游戏精神研究中游戏化理论逐渐具体化、系统化、实践化。从关注游戏对人类行为的影响、游戏在人类活动中的存在方式，到游戏对人类行为、思维发展的作用，以及对游戏和孩子成长学习的联系研究，对游戏的认识和理解也逐步宏观、系统、深刻。2.国内游戏化教学的发展与研究现状在CNKI中，以“游戏化教学”为检索词，并将时间设置为2010-2020年，共得到硕博论文170篇；以“游戏化教学”为主要主题，得出相关硕博论文65篇。国内学者对于“游戏化教学”的研究逐年增长，并在2019年关于“游戏化教学”的研究达到最高峰，可见游戏化教学越来越受关注。通过对游戏化教学理念的相关书籍以及相关研究资料整理来看，我国关于游戏化教学和小学语文游戏化教学的具体教学理念基本上也都是零散的，仅仅是对游戏化教学其中的一些内容进行理论分析。笔者搜索并整理历史相关游戏化的发展如下：国内游戏化教学方面的研究起步是比较晚的，相关研究主要还是涉及在理论层面，还不能广泛地运用于实际教学中。现在研究游戏化教学的主题主要分成三类：（1）游戏化教学相关理论、模式的阐述（2）游戏化教学的应用探讨及实践研究（3）游戏化教学的案例分析及策略。通过大量文献研究发现，游戏化教学在我国的研究和实践还刚刚崭露头角，研究方向比较片面单一，主要集中在幼儿园和小学音乐、数学、体育等学科，仍旧处于部分学科的小部分实验的阶段，还未能有效地普及和推广。针对游戏化识字的研究还需要不断地探索与更新，以期在适应时代发展的同时，真正将游戏与教育相融合。（三）游戏化识字教学的现状与问题王文英教授指出由于传统教育观念的影响，对于当前识字游戏化教育，很多教师把语文不重视游戏化识字教学模式，仅仅将其作为考试教育科目，不存眷学生的学习本性和心理的要求。关于当前游戏教育策略的发展，教师对游戏教育了解不足，以及对相关研究理论的学习还不够。对于游戏化教学的重要之处，一些教师能够意识到但缺乏足够的实践教育经验等其他因素，因此往往难以达到预期的效果[[]王文英,范艳慧.构建游戏化教学模式,提高小学语文教学的趣味性[J].基础教育论坛,2019(13):7-8.]。杜娟经过调查，总结了识字和游戏教育的问题。一是当前小学语文教师使用游戏进行教学频率整体不高；二是主要采用传统游戏，如讲故事、角色表演来调节课堂气氛，吸引学生注意力等，并没有实现游戏与教学内容的融合；三是部分老师会根据教学内容和形式采用一些充满挑战性的游戏但是往往类型教单一，并未充分发挥学生的主动性[[]杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009.]。徐向梅指出识字学习对低年级的学生来说存在一定难度，学生对于传统识字学习缺乏兴趣，对识字游戏的积极度较高；对于教师来说任务繁重，没有多余的时间精心设计游戏，在使用游戏教学时课堂纪律中游戏的应用较为零散且脱离了教学目标[[]徐向梅.小学一年级识字游戏教学的应用研究[D].天津师范大学,2020.]。陈辰将识字教学存在的不足主要归纳为教师和学生两个层面。教师更注重识字的量而非质，欠缺生动有趣性；相较于识字教学，教师更关注阅读教学的学习；同时教师欠缺将生活与知识相融合的教学，过于依赖书本内容。对于学生而言，多数缺乏识字学习的主动性、拼写的规范性以及普遍识字的效率较低[[]王文英,范艳慧.构建游戏化教学模式,提高小学语文教学的趣味性[J].基础教育论坛,2019(13):7-8.[]杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009.[]徐向梅.小学一年级识字游戏教学的应用研究[D].天津师范大学,2020.[]陈辰.小学低段语文识字教学研究[D].贵州师范大学,2018.[]廉雪冰.教育游戏的国内研究综述[J].中小学电教,2019(05):10-12.综上所述，