高中语文教学反思

高中语文优秀教学反思

高中语文优秀教学反思1

长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自

为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行

线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考

点、专题又得返工°语文教学陷入非常尴尬的境地。

从———年的考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越

突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大

背景中。面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。于是，理

清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学

突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成

为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。

作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分

数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的'成绩，真可

谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外

收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，

但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷

繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文,

在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为

作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来

抓作文专项训练呢？

（一）学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文

储备充足的词汇。

批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要

么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见

到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引

导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中,

有意识运用一些词汇。

（二）学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析

和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、

改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一

到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点

“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄

咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的

时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。

（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰

富作文素材的储备C

考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的

素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧妇难

为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无

疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告

诉学生，这些专题的高考分值是“_+60”分（是该专题分值，

“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学

现用、活学活用，适到不错的效果。

（四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。

语言应用题历来被称作是高考的“实脸田”，题型新，短小精

悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从

某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、一

定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。很多

学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文

就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时

常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒

了“。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有

意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都

拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代

文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该

把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自己的作文的提

高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借

鉴模仿的过程。

总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那

就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各

专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

高中语文优秀教学反思2

古典诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，其独特的审美

价值和丰厚的人文内涵，对全面提高学生素养有着重要的现实意义。

《春江花月夜》的作者张若虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大

家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗

用春、江、花、月、夜五个意象，环环交错，妙趣自生，给我们展

开了一副澄澈空明、清丽自然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月

为寄托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠,

也不乏哲思隐隐。

作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体悟诗

情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的教学思路:

美读一一美写一一美悟。

“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去读，

而是读了才会懂，因此只有反复诵读，才能慢慢体会诗的意境，才

会领会诗的情感，正是“七分诵读，三分鉴赏”。苏轼曾经说过

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说“大抵读书，先

须熟读，继之精思，然后可以有得耳”。这都是在说理解之前的读

的重要性。而我也一直认为：一个诵读好的学生，一定对诗歌本身

有自己独特的内心体悟。反复诵读后，别林斯基所说的“美都是从

灵魂深处发出的”的“美”也就顺然流出。具体操作，先让学生齐

读，之后找学生评价齐读的感受，然后由他所在的那个小组再读，

再找学生评价，中间讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、

动作、音乐，最后由这位学生自己试读，同时教师给他配乐。教师

点评完之后，教师配乐范读。很多老师认为自己读得不好，便找名

家视频听读，其实我认为，名家范读和老师范读其实有很大的教学

效果的不同。名家范读，读的固然好，但是好是他们的，因为他们

是名家，读得好是应该的，他们高高在上，我们本身就是一种仰望

的姿态，因此学生除了佩服赞叹之外，没有更多的切身体会，名家

距离我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演出色，但是很难让我

们有也去演的冲动，同样名家诵读让学生产生不了诵读的冲动，激

发不出学生诵读的潜在欲望。而教师自己范读则大大不同，对于学

生而言，老师是看得见、摸得着的实体存在，是处于学生身边的存

在，距离学生近而没有任何疏远感，因此教师的诵读是学生的一个

范例，一个榜样。教师本身如果读得好，那么学生会认为这是真实

的，是可以模仿的，学生会有“老师是普通人，他能诵读，我也能

诵读”的想法，因比他们会有一种诵读的欲望和诵读期待。在我以

往的教学中，每每我诵读完后，很多学生都会争着去试读，他们甚

至还要求配乐。多次诵读，再加之老师适当的点拨。学生基本已把

握了诗歌的内在情感。因此诗歌诵读是课堂教学的'第一步，是知识

的内化过程。

“美写”：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，是通过诗句的理

解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再

用优美的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，可以用丰盈的语

言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只能通过若干个意象,

粗略的勾勒意境，而那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端

写出的景情，就需要学生通过自己的联想和想象去补充、去还原，

这是一个手、脑等多方面思维训练的过程，因此虽然师生之间的讨

论和思考是构成课堂教学的主体，但一堂语文课如果没有了练，就

会给人一种不完美的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是

语文学习的最终追求。语文教师的目标是让学生感受语文，而不是

教懂语文。（置身诗境）那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的

方法。具体过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平。皎皎空

中孤月轮”一段，要求学生还原画面，再现情景。因为有原文为依

托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段非常优美，效果很好。

然后让不同小组的学生展示成果，或读出或用投影展示，教师可以

从遣词造句、修辞手法等加以点评。如果教师自己也改写一段展示,

效果会更好。当然学生改写可以在课前就布置好。

高中语文优秀教学反思3

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作

为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视

了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常

常停留在对所阅读文章的表层理解层次上，如何借助这些课文来提

高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师

生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学

程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达

到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，

将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行

阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成

的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。

在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的

主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于

说。

一、设计提问，激发学生的主体思维

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及

科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学

中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启

迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计

问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、

解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学

生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学

中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授

之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少,

语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如

果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么,

学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么

主动性呢？预习看超来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键

的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学

笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做

些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题

回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能

举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

2、鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分

发挥教学民主，为比，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度

地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留

下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂

问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生

动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生

独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景,

就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与

的目的。

3、培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地

去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次

地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅

读材料采取不同的.归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文

章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不

同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、

理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，

突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能

力。

三、增加语言实践量，延伸英雄阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰

富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体

育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书

里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传

统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。每周选择三到

五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课

后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语

阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教

材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教

育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努

力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思

想品德以及爱国主义教育。

此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，

融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,

还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的。

当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师F确地认识

英语阅读教学在人格教育中的作用。

高中语文优秀教学反思4

教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记

的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。从而形成自己的教学

风格。孔子说过：“吾日三省吾身“。这里的“省”是指回顾、反

省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己

的行为。

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更

为重要。我接触到我校的语文教学快一个月了，对学生也有了一定

的了解与把握。尤其是在学校领导听课后，给以提出的宝贵意见：

吕校长的鼓励、王助理的高考思维渗透、陈主任的新课标下的严格

要求、还有师傅的耐心指点、我都做了深刻的反思，现在我结合语

文教学实践，对学生学习语文和我的教学方法都作一些分析，并试

图找到解决问题的方法，争取早日成为一名优秀的语文教师。

一、备学生：

在我国古代兵书上这么说：知己知彼，百战不殆。这一论点在

教学上同样也适用，只有对学生充分了解了，才能找到最适合学生

的学习方法，找到适合学生的教法。一段时间的接触，感觉存在的

问题是：

1、应付老师，平衡自己

部分学生迫于家长和老师的压力，发学习的态度似乎是应付,

没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成

老师布置的书面作业，他们不对学习中出现的问题作积极的思考，

不能对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。

2、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有较充分的认识，但由于基本功

差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，

但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是他们便对学习失去信心，

怕上课，对能否学好存在忧虑。思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失

败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。

3、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是自

认为自己聪明。抱着投机取巧的心理，企图能够学好语文，对老师

提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。这是一批

典型的投机取巧者。

二、备自己

有的学生不能正确认识语文学科的特点，是认识的偏差，语文

学科的教学目标是培养学生的听、说、、读、写能力。而这些能力的

提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一

次说话的练习、一个一个片断的写作，而我们的学生又恰恰自我调

适能力不强，学生的课外时间都忙于完成需要上交的书面作业，不

知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到

九霄云外了。我是急在眉头，又上心头。

1、变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行

动能优化心态。学生学习之所以出现种种消极心理，很大程度上是

部分同学应付学习，是被动的。如果能在课堂教学中创设诱人的情

境。即爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。“因此，教学实践中,

我更加投入对教学过程的设计，激活课堂气氛、激发学生的'学习兴

趣。例如：讲授《琵琶行》时，我套用了现在学生喜欢的流行歌曲

《青花瓷》，用“小序”和“独白”对比，这种以俗解雅的方法，

在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。因此,

善于把教学目标转化为学生的需求，充分发挥学生学习的主体作用,

效果当然会很理想C

2、分解大目标，让学生感受成功的喜悦

俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工

作的重要心理因素。自信心对于咱们学生更为重要。我听到学生不

止一次的跟我说：“考的不好，要是学习好也不能到这来“这时，

我想最重要的是帮助他们树立信心、建立成功目标。因为教师的

“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊

心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。例如：注音、

改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖

励。对回答很努力的同学也及时给与肯定，而且有针对性的提问，

把“适合的问题”问给“适合的学生”，但无论怎样，我通过做这

样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有

效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降

低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段

学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的快乐，他们学习语文的

胃口就会增加。

3、强化基础，反复训练

这一点是我感触最深刻的，即使是上课，听课很认真的学生，

他们也做不到提前预习，课后复习。尤其是“软作业”基本就等于

没有作业，针对这样的问题，我及时做了调整，把作业落实到笔头

上，同时强化课堂上的动笔，及时提醒，及时督促，及时检查，这

样的情况目前得到一定的改善，在以后的教学中，这样得问题还要

继续探究，更为适合的教学方法。

我的总体体会是，教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整

体把握教材；学生只有充分地预习，深入地思考，才能更好地质疑,

积极地探讨。在以后的教学中，我要及时发现问题解决问题，对教

材，新课标深刻把握，同时针对不同的班级接受能力，采取多方面

的授课方式，积极向师傅请教，向同行学习，认真反思。

高中语文优秀教学反思5

一、教材简析：

1、整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我

们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2、教学目标

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱

大海、热爱生活的思想感情。

3、教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣，积累运

用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较

远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中

去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我

紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？

将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，

通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的

海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。

整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、

演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学

生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设