浅谈教师在小班幼儿角色游戏中的有效指导策略

提供了平台，我们通过创设良好的区域环境，为幼儿提供角色扮演的氛围，引导幼儿在模仿过程中了解社会角色、认识生活中不同的社会角色，进而激发幼儿的想象力和创造力。同时，还能够让幼儿在游戏中学会相互沟通，锻炼他们的语言能力。通过观察与实践，教师应该抓住适宜时机、有效地介入游戏，这样才能提高幼儿的游戏水平。在新时期的幼儿教育纲要中，开展幼儿游戏是幼儿教育活动的重要内容，通过游戏的形式让幼儿开拓视野、丰富认知，不断提高幼儿对世界的认知。教师在游戏过程中，要为幼儿提供恰当的玩具材料，并在游戏中要关注幼儿的动态，适时指导幼儿从而达到游戏的目的。在角色游戏中，教师也要注意观察游戏的效果，关注幼儿是否积极参与到了游戏当中，及时做好引导，确保游戏顺利进行下去。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏方式，这和幼儿本身对世界的好奇心和对大人的模仿心理是分不开的。因此，在幼儿园开展角色游戏活动能够有效满足幼儿的好奇心，能激发幼儿参与的兴趣。在教师开展活动的过程中，要时刻观察游戏进度，观察幼儿游戏水平程度，看是否需要及时干预。在我们小班孩子在刚玩娃娃家的时候经常会玩“烧饭”这个环节，而且非常执着与股脑的全部倒出来，无论这个盘子能不能装得下，或者餐桌上已经有非常多的食物了。之后可想而知我们的娃娃家小厨房里面就没有食材再使用了，小厨师就会犯难，站在那里不知道怎么办才好，或是他觉得东西都烧完了就不太想继续玩这个游戏了，这时候我们老师就及时介入，引导小厨师及时的收拾餐桌上的食物回收。然后在游戏中，因为小班孩子年龄特点总会撒很多东西在地上，所以我们又会以小客人的身份介入“咦，这些好吃的怎么掉在地上呀，掉在地上的东西就脏了，不能吃了。”我鼓励小朋友自己去安排小厨房的小助手，但接着新的问题出现了，小班孩子游戏内容比较单一，生活经验不够丰富，所以我们会在每次游戏中拍摄图片视频来帮助小朋友丰富游吧的小老板和小助手，在游戏过程中阶段性出现没有小朋友来购买果汁了，小朋友们想出了办法自己招揽小顾客。洋洋说：“我来，我来，我们一起按。”洋洋：“没有人买了。”小翊：“啊~招揽一下小顾客？”小翊：“小顾客这边有好多呀。”杨老师：“那你要想想办法呀，你可以过去问一问有没有人喝果汁？”小翊：“喂，有没有人要喝果汁？”佐我在游戏中观察孩子之间的对话和他们遇到困难的时候及时给予建议，及时拍下一些游戏过程照片。以便于在游戏结束之后我们做游戏分享互动评价的时候，小朋友们都能根据照片视频回忆当时游戏过程说一说都在做什么，然后我就想多给孩子一些游戏创设的参与。了解和观察幼儿的游戏过程是教师开展指导的基础，在指导中，教师要通过幼儿的情绪、幼儿的表现来把握幼儿游戏的状况，如果发现幼儿在游戏中出现情绪上的问题或其他问题，要及时对幼儿进行针对性的指导，从而带给幼儿更好的游戏体验，并达到游戏目的。小班孩子的年龄特点的原因，对物的兴趣比对角色的兴趣更浓厚，更喜欢去操作这些材料。在之前“娃娃家的果汁吧”游戏后，我们进行了游戏后的分享来帮助小朋友们回顾游戏情节，和推动下一次的游戏情节做铺垫。杨老师：“小翊在（播放视频帮助幼儿回忆讲述）没有小顾客来，于是小翊就打电话问“有没有小顾客想要喝果汁？”然后谁来了呀？”小朋友：佐佐！杨老师：“佐佐来喝果汁了，那王佐佐你买的什么果汁呀？”佐佐：“草莓汁！”杨老师：“哦，草莓果汁！那我想问一问小老板你是怎么制作果（播放游戏视频帮助幼儿回忆讲述）杨老师：“那佐佐，你买的果汁是给谁喝的呀？”佐佐：“自己喝的。”杨老师：“给你自己喝的还是给宝宝喝的？”佐佐：“给宝宝买的。”杨老师：“给宝宝买的，真好，给宝宝一起买好喝的果汁。”杨老师：“哎，小朋友如果我们的果汁都卖完了怎么办？”小朋友：“就剩一个大橘子了。”杨老师：“就剩一个大橘子了怎么办？果汁卖完了怎么办？”小茹：“没关系。”杨老师：“哦没关系，我们把喝完的果汁要及时的送回果汁吧，不能撒一地的哟！”在角色游戏中，既包含了和幼儿相关的生活，也包含了一些视频动画内容，不同的内容场景可以带给幼儿不一样的角色体验，幼儿在游戏中，可以把自己对角色的认识和理解带入到游戏当中，并通过语言动作等表现出来，教师就能够通过细心地观察，发现幼儿对角色的认知如何、对不同角色的兴趣、语言表达的能力等等内容，然后，教师再根据需要为幼儿创设更加适合的游戏场景和游戏道具，这样更能提高角色游戏的开展效果。我们班的娃娃餐厅，娃娃家的果汁吧都是都是根据小朋友们在玩娃娃家时候的兴趣点来衍生的。从刚开始各自玩各自的，不会串联起来玩，通过老师的引导，到现在已经出现了互相商量合作游戏，游戏内容更加丰富了，小朋友之间也会简单的沟通也是有想法的，孩子们更有自己的想法了。游戏玩一段时间后,幼儿对游戏玩具的需求会增加，教师准备的材料有可能不够了，教师可以适当的引导幼儿自己动手制作游戏玩具，不仅推进了游戏发展，也进一步激发幼儿的动手兴趣，把游戏玩具的制作权交给幼儿，让幼儿有了更大的发挥空间。1.教师不仅是游戏的创设者、物资筹备者，还要充当游戏者，在游戏中引导幼儿使用道具，和幼儿交流游戏情况，为幼儿顺利开展游戏搭建起桥梁。在娃娃家生成的时候，引导：“我们娃娃家的小桌子太小了，有小客人来了，我们可以请他们去外面打餐厅大桌子上吃饭吗？”这句话一说出去，小朋友听到了，大家就开始一起商量要怎么办，有的小朋友就说“可以，我们可以到大桌子上去吃。”这样一来，我们的娃娃家游戏内容又丰富了并且得到了衍生。小朋友之间也会简单的沟通也是有想法的，这为之后的更好的游戏做了一些铺垫。.1.在角色游戏实践中，也会出现这样那样的问题，有的幼儿对这次游戏的角色并不了解，有的幼儿对游戏的积极性不高，有的幼儿适应的很快会率先完成任务但也会干预别的幼儿进度，因此，幼儿教师在游戏中要以适当的角色对游戏的过程进行及时干预，对幼儿的各种问题进行指导，但并不是全过程的一直干预幼儿行为，而是进行有效指导，激发幼儿自身的探索能力。同时我们从师幼互动观测指标“高质量的语言互动”来反思我与幼儿的互动。我们要做的更多是放手，多在边上观察孩子的游戏过程，在孩子玩的时候我们自己要多做一些游戏记录，拍照啊，拿本子随手写下来啊之类的。让孩子与孩子之间自己处理游戏过程和一些发生的问题。并且在游戏结束之后，多和孩子进行沟通，商讨游戏的各种新玩法，这样会更加调动孩子的游戏积极性。在游戏前的组织中，以及游戏后的分享中，我和孩子间有很多来回交流，游戏前的组织中，通过介绍游戏区角内容，引导小朋友思考，选择自己想要玩的游戏区域，和扮演的角色，增强幼儿游戏的目的性，询问要怎么玩，引发小朋友对游戏角色的熟悉，并且引导小朋友愿意和他人一起游戏合作交流。在游戏分享环节借助视频和图片，通过来回交流，重复幼儿回答、使用语言描述幼儿的行为，引导幼儿回忆讲述游戏中发生的事，锻炼幼儿语言的组织能力，激发幼儿说的兴趣，同时有趣的情节也吸引其他小朋友的兴趣，使倾听能力获得培养。.2.幼儿教育中，游戏是必不可少的活动，幼儿在游戏中能够按照自己的意愿进行探索，能够把自己对生活的认识融入到游戏当中。而角色游戏是最适合幼儿意愿的、最有特色的游戏方式，幼儿在游戏中能够通过想象和模仿，把游戏情节开展辖区。角色游戏是根据幼儿的兴趣和意愿所建立的，幼儿在活动的开展中有可能遇到困难，但也会在教师的促进下积极的去解决问题。正如纲要中提到的，教师应当关注幼儿在活动中的表现，细心观察他们的需求，在需要时进行适