重视问题链引导提升学生核心素养

“大气的运动”是高中地理选择性必修第一册中的一个重要章节，这部分内容主要围绕大气的运动展开。学生需学习和掌握常见的天气系统，了解气压带和风带的相关知识；还要从气压带和风带对气候的影响入手，学会结合示意图分析气压带和风带的分布，探索气候对地理自然景观的影响。这一章节涉及知识点较多，不仅与生活紧密相关，还对学生的地理实践有着非常高的要求。在这一章节的教学落实中，教师要引入问题链模式，促使学生进行单元整体性学习。同时，教师要重视对问题的巧妙设计，以层次化的问题引导来提升学生的核心素养。一、梳理学习目标，体现核心素养育人《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调，在地理教学中要培养学生的人地协调观。所以在“大气的运动\"这一章节的教学活动设计过程中，教师要让学生通过对常见天气系统的有效学习，结合气压带和风带的形成及影响，充分认识到城市化进程中工业排放废气对大气环境的影响，促使学生树立尊重自然、和谐发展的生态观念。在分析大气对自然景观的影响过程中，要让学生从综合温度、湿度、气压对天气气候的影响入手，关注全球气候变化，鼓励学生通过案例分析、模型制作等活动锻炼综合性思维能力。教师还要鼓励学生通过小组讨论、实验问题探究等实践性学习活动增强区域认知；结合图表分析以及对安徽地区的实践调研，认识不同区域的气候特征，充分理解气候和自然环境之间的紧密联系，带动学生区域认知、地理实践力的全面发展。梳理学习目标后，在高中地理教学中，教师要重视核心问题的提炼，引导学生实践探究，切实提高学生的地理实践力和问题解决能力，通过设计提炼项目活动，驱动学生主动思考，推进课堂教学活动高效开展。二、聚焦真实问题，实现激趣导入有效的课堂设计需要教师在导人环节设计一些启发性问题，然后再环环相扣，引入问题链，实现单元综合内容的贯穿性学习。在学习“大气的运动\"这一章节时，教师可以精心设计问题链，聚焦课程主题内容，让学生对\"大气运动热力环流“以及“大气运动与人类活动相互影响”进行综合性思考，促进学生在人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力方面的提升。教师在设计问题时可将“是什么”“为什么”“怎么做”有效结合在一起，实现课堂的优化导入，激发学生的学习兴趣。学习“大气的运动\"这一章节时，教师可通过一个有趣味的科学小实验来引出问题。如教师可以将一支蜡烛带人课堂，然后提出一个探究性问题。师：如果将蜡烛点燃放在教室门口，同学们想想火苗会如何？学生1：火苗会向外倾斜。因为室内的学生数量比较多，二氧化碳浓度比较高；而室外的氧气相对充足，所以蜡烛火苗会向外倾斜。学生2：火苗会向内倾斜。因为室内的温度比较高，室外的温度比较低。根据空气从冷的地方向热的地方流动的原理，火苗会伴随空气流动向内倾斜。学生3：我认为火苗会来回摆动。因为室内外有温差，会形成空气的流动，而空气的流动会导致火苗来回摆动。师：同学们的发言都很有道理。下面，我们通过实验来验证一下。教师在教室门口点燃蜡烛，让学生观察火苗的摆动倾斜方向，并让学生认真观察蜡烛的燃烧是否稳定。接下来，教师再将实验从教室门口移到窗台上，让学生进一步观察蜡烛火苗的变化。教师通过有趣的实验，让学生认真观察，尝试分析实验结果，并结合大气运动的理论来解释这一现象，可以培养学生良好的科学探究能力。从实验入手，让学生进行问题探究，可以实现课堂的激趣导入。结合这一问题，教师可以进一步引出问题链：问题一：大气的运动形式有哪些？问题二：什么原因导致了大气的运动？问题三：城市的热力环流条件是什么？教师通过依次呈现层次化的问题，拉开一节课的序幕：引导学生关注大气运动，了解常见的天气系统，冷锋、暖锋、准静止锋的特点，气旋与反气旋的形成；大气运动对人类社会和自然环境的影响等。三、巧妙引入问题链，提高学生的实践探究力要在高中地理教学中培养学生的学科核心素养，就不能只对学生进行理论知识的讲解，而是要将理论与实践有效联系起来，创新地理教学模式。（一）从旧知识切人，提升学生的探究意识为引导学生深入学习地理知识，教师要鼓励学生通过案例分析，结合已经学习的知识，充分认识人类活动与地理环境的相互作用。只有真正基于教学过程提升学生的实践探究力，增强学生的环境保护意识，才能培养学生的地理综合素养。师：假设我们这个城市要在郊外新建一个城镇及工业区，请同学们利用大气运动的知识想一想，这个工业区应该建在哪里？师：如果这个城镇要发展工业，离我们学校近了好不好？学生2：不好。工业生产会产生噪声，还有可能排放工业废气，要远离学校和居民区。师：同学们再想一想，结合城镇的选址，城市的绿化带又该如何设计？学生3：肯定要在新建城镇的区域多植树，以形成隔离带，防止噪声、废气等向城镇传播师：好！下面，请大家以小组为单位，结合安徽马鞍山的地图，想一想如何为新建的城镇选址，才能既带动附近群众就业，又可以远离市区，还方便出行。同学们，选址完成后，你们还需要从大气运动的角度思考一下：为什么选在这个位置？人类活动对大气运动可能会产生哪些影响？聚焦真实问题，设计探究情境，引导学生对之前学习的内容与新知识进行有效的分析。随后引导学生结合当地的地形、气候条件，分析新建城镇的位置和城市布局，有效激发学生的学习热情，促使地理课堂教学高效推进。（二）分析教材内容，提升学生的区域认知教师通过问题情境，引导学生对地理问题进行综合探究。学生1：离我们学校近一点就好，那样方便我们购物。在学习“大气的运动”这部分知识时，教师可以让学生结合安徽地区的地理位置，完成项目探究任务。师：下面，请同学们将近地面的七个气压带和六个风带在图1中有效标出。（学生进行标注）图1师：接下来，请同学们按照气候类型的分布规律，在世界气候类型图中，对应序号标注出相应的气候类型，并按照图2分析一下安徽地区的气候类型。图2（学生对安徽地区的地形已经比较熟悉）师：下面，请同学们结合安徽所处的地理位置，分析安徽地区属于哪个气压带。学生1：安徽地区主要位于东亚季风区，属于亚热带季风气候与温带季风气候的过渡地带。师：安徽地区的气候类型是什么？这种气候类型有什么特点？学生2：安徽地区的气候主要受东亚季风环流的影响，冬季偏北风，干燥寒冷；夏季偏南风和东南风，气流暖湿。师：课后作业：请思考安徽的防汛抗旱工作如何开展？教师通过设计环环相扣的问题链，让学生对安徽地区的天气系统进行有效分析，并让学生思考安徽地区的防汛抗旱工作该如何开展，以培养学生的人地协调观，有效提升学生的地理学科核心素养。四、重视项目驱动，引导学生关注全球气候变化高中地理教学活动中，教师要进一步拓宽学生的地理学习视角，提升学生的综合思维能力。所以，在地理教学活动设计中，教师要借助地理信息系统让学生有效感知全球气候变化，基于问题链的引导，培养学生的高阶思维；让学生通过网络查阅更多资料，在求索真知的过程中，调动学生的学习积极性。例如，在“大气的运动\"这部分有一个特色问题：“阿联酋‘造山引雨'是否可行？\"在学习这部分内容的过程中，教师可以引导学生借助信息网络，了解阿联酉水资源短缺的现状，并让学生分小组探索影响阿联酉水资源短缺的各个自然因素，想一想阿联首“造山引雨\"项目的可行性及潜在风险。第一步，背景调研。以网络为依托，让学生查阅阿联酉的相关资料，了解阿联酉水资源匮乏的现状；结合阿联酉的地理位置，让学生明白阿联首地区太阳辐射强，水的蒸发量大，地表水也极度缺乏。第二步，小组讨论。学生以小组为单位，讨论阿联首为了应对水资源短缺采取了哪些策略。如阿联酋曾大规模引入海水淡化技术，但仍无法满足全面用水的需求。教师通过案例引导，让学生了解日本的“人造山脉\"降雨法，并让学生结合日本地形，分析其可行性及这一方法的弊端，如资金、技术、材料等方面有哪些局限。由部分干旱地区在云层厚度达到一定程度后会采取人工降雨，进一步引出英国科学家利用电力实现降雨的畅想。最后，再让学生分析阿联酋的气候特点，想一想“造山引雨\"的可行性。第三，成果汇报。学生分析后得出：阿联酉“造山引雨\"项目需要用到很多的造山材料，在施工技术方面也有诸多限制，最关键的一点是，“造山引雨\"项目可能会对阿联酉生态环境产生影响，如地面沉降、滑坡、泥石流等自然灾害。此外，该项目的成本效益及可持续性也需要进一步分析。综上，阿联酉“造山引雨\"项目有很多潜在风险，应优先考虑那些降水量较大的地区，以提高“造山引雨\"项目的成功率。在实施之前，还应进行充分、科学的研究和评估，制订详细的风险管理计划这种综合性项目的出现，是新教材编排的一个显著特色，这样编排可以让学生在解决问题的过程中逐步提升核心素养。另外，教师通过引导学生关注典型地理事件，可强化学生的人地协调发展观，提升学生的地理学习品格和关键能力，为学生学习成长提供重要助力。五、引入跨学科项目，提升学生学科素养，增强学习趣味性在“大气的运动\"这一章节的教学中，问题链的设计，既要重视发展学生的核心素养，还要重视跨学科问题的巧妙引入，以促进学生高质量学习，让学生更好地厘清问题本质，以跨学科知识为支撑，激活解题思路。所以，教师在教学环节可以选取一些典型知识点，引导学生以跨学科知识为辅助，进行地理问题的横向分析和纵向迁移，促进学生对地理知识的扎实掌握。师：请同学们看图3，完成练习题目。图37月份，亚欧大陆上气温高，气流，形成的气压中心N印度（亚洲）低压切断了气压带。师：请同学们结合物理知识解释一下，大陆增温和冷却的速度快于海洋的原因是什么？生：因为热容量大的物质在吸收或释放相同热量时，温度变化较小。水（海洋）的热容量远大于土壤和岩石（大陆），在相同的热量交换下，水的温度变化比土壤和岩石小。师：非常棒！正是由于这个原因，地球上陆地与海洋交错，所以原来呈带状分布的气压带被分隔成一个个高、低气压中心。受热力环流的影响，这些气压中心也在不断地移动和变化。夏季，低气压中心往往位于大陆上；而冬季，海洋相对温暖，低气压中心可能转移到海洋上，这些气压中心的变化又会进一步影响气候和天气系统的运行，所以就形成了地球上不同的气压带和风带教师在地理课堂上引入跨学科知识，还能有效增强学习的趣味性。例如，教师可以引入古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。让学生结合地理知识解释：随着海拔的升高，气温逐渐降低。再比如，教师可以指导学生结合大气压强、力的合成与分解，解释大气热力环流的原理，进而让学生更好地理解气压带和风带。教师还可以让学生想一想“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，让学生解释为什么“巴山”多“夜雨”，“巴山夜雨\"的形成受哪些因素的影响？将气压带和风带以及地球上的水循环相结合，让学生解释巴山的气候。结合一年四季的气候变化，教师还可以让学生想一想：为什么是“春雷惊梦”，而不是“夏雷惊梦”。让学生结合冷锋、暖锋对冲解释春雷出现的原因。此外，结合绘画、地图、思维导图等信息，教师