基于主题教学视角的高中语文阅读指导实践探微

基于主题教学视角的高中语文阅读指导实践探微主题教学是在建构主义学习理论和多元智能理论指导下，通过跨学科主题探究与活动发挥学生主题建构性的主观能动性，从而实现学生前面发展的教学活动形式。在“双新”背景下，高中语文阅读指导已经变为以学习探究为内核，以学习项目为驱动，以提升学生语文核心素养为目标的指导样态。一、主题式阅读的形式和意义从价值机理分析，语文阅读已经摆脱了“知识指向”的价值导向，更加体现了坚持问题导向、坚持目标导向、坚持创新导向的价值本位，呈现出全新学教方式的变革，因此，梳理基于主题视角的高中语文阅读指导，更显示出其战略价值和驱动意义。主题式教学在阅读实践应用中可分为任务驱动型、问题导向型、情境创设型，综合运用三种阅读形式可以涵养学生的阅读生态、重塑学生的阅读理念、砥砺学生的阅读意志。主题式阅读能够不断引领学生的阅读思维走向深入，注重激发、巩固和强化学生的阅读思维动能和思维活性，促使阅读更加有的放矢、精准高效，从而有利于提升学生阅读学习的水平和效率。二、主题式阅读的实践探索（一）任务驱动型阅读指导所谓“任务驱动”就是在语文学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在阅读教学中通过设计层层递进的任务，逐步深入，可以引导学生完成专题学习，进而落实语文核心素养，但高中生对于文本主动研究探索的能力有限，因此在阅读初期，适合从小的研究开始切入，再逐渐扩大阅读范围，拓展阅读材料，并尝试深入探究。鉴于以上特点，在处理教材中一些篇章相对独立的作品，或是相对陌生、有一定阅读障碍的作品，可以设计面向全体学生的学习任务，由浅及深，带领学生逐级品读文本。【案例一】《边城》阅读任务设计《边城》是沈从文田园牧歌式小说的代表，小说描述了湘西茶峒中与祖父相依为命的船家少女翠翠一段美丽而忧愁的悲剧故事，笔调舒缓，娓娓道来，同时向读者缓缓展开了一幅湘西淳朴唯美的风土人情画卷。由于《边城》是一篇散文化小说，情节既非跌宕起伏，笔法也非大开大合，故而给学生造成了一定的阅读障碍，有些学生很难静下心来走进文本，因此，在阅读指导中设计相应任务，才让学生有目的、有兴趣的走进小说，进而深入研读品味。任务一：逐章拟题《边城》全文共21个章节，教材选取了其中的3-5章，请完整阅读作品，并为每一个章节拟定标题，并说明理由。要求：（1）所拟标题要有概括性，并尽量贴近原文的语言风格。（2）各标题之间需体现关联性和整体性。任务二：情节重现通读《边城》，准备一篇“小说剧情简介”发言稿，并在“《边城》故事会”上向全班同学展示，展示后同学们为发言者打分并说明理由。要求：（1）叙述视角自拟，如作者（全知视角）、翠翠、祖父、傩送、天保等。（2）情节完整，表达生动有感染力。（3）800字左右，可制作相应ppt，展示时间5分钟。任务三：走进湘西再次通读《边城》，跟随作者笔触，感受故事发展的环境，走进湘西边城的山水风物、风土人情。请你在小说中找出一处环境描写，有感情的朗读，并结合作品，谈一谈所选环境描写的特点和意义。任务四：对话人物深入阅读《边城》，体会情节发展中人物的心理活动，请从翠翠、傩送、天保、祖父、顺顺中任选一个人物，以该人物的口吻，选择一个情节节点为另外一个人物写信。要求：深入体会人物心理，书信内容要符合人物性格，心理活动与情节发展相匹配，生动有感染力。任务五：专题研究（选做）在深入阅读《边城》的基础上，可从小说人物、情节、环境、主题、语言风格等任选一个角度，提出研究选题，通过查阅书籍和文献，撰写2000字左右的论文。任务六：总结分享以小组为单位，将本课以上五个任务组内分享讨论，选出最优研究成果，在班内展示，同学互评，老师点评，再次对照自己研究内容进行反思，总结优点与不足，并对研究成果进行优化。（二）问题导向型阅读指导所谓的问题导向，就是在语文学习活动中以“问题”为中心展开教学活动，从提出问题的主体上可将问题分为限定式和开放式，限定式的问题由教师提出，而开放式的问题由学生提出，两者相较，限定式的问题可以规范有序的引领学生开展阅读活动，但问题有“限定”；开放式问题更能“赋权”给学生，激发学生探索兴趣，但存在漫无边际讨论的隐患。选择提出问题的形式取决于阅读文本的难度和学生学情的特点，也可交错运用，丰富课堂教学。【案例二】《红楼梦》阅读任务设计在《红楼梦》整本书阅读教学中，问题导向式阅读是很好的引导方式，作为一本研究方向众多的鸿篇巨制，在高中课堂上将整本书逐章逐字精读细讲着实困难，在阅读指导中，可缩小阅读范围，如现将前五回阅读作为阅读文本内容，让学生们学会提问，并能辨析出哪些是好的问题，哪些是值得研究的问题，再带领学生自主探究钻研，从而对整本书的阅读起到范式引领作用。阅读阶段一：提出问题（1）通读《红楼梦》第一回内容后，完整的复述出本回的情节，大家找出复述中与原文不相符的部分，思考这些内容能否忽略或改换顺序，再次阅读第一回，并提出你在阅读过程中的问题。（2）教师将学生提出的问题归类，组织同学们探讨哪些问题是值得深入研究的有价值的问题，并将筛选过的有价值的问题问题及自己的思考整理为该回目的“读书笔记”。阅读阶段二：举一反三（1）将阅读第一回的方法，自主阅读二至五回。（2）整理“读书笔记”，并思考每一回问题答案对其他回目的关系。（3）在班级举行“问题汇报分享会”，对问题本身及问题背后答案进行点评和思考。阅读阶段三：自主探究（1）抓住最有价值的一个问题，指导学生对此进行研究，可通过查阅文献、提炼观点等方式，学会对于问题的深入探究。（2）将探究内容整理成提纲，并尝试撰写论文阅读阶段四：总结分享以小组为单位，将问题引导下的阅读成果进行展示，组间互评，并将自己的研究成果反思优化。（三）情境创设型阅读指导教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在文言文阅读教学中，让学生克服对古文，特别是长篇古文的阅读抵触心理尤为重要，在处理这样类型的阅读对象时，创设生动鲜活的情境便是指导学生阅读的有力凭借。【案例三】《史记》阅读任务设计被称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，以纪传体为构架，全面展示了黄帝到汉武帝上下三千多年的历史，具备深厚的文学价值和抒情议论色彩，其中还加入了“太史公”的评议，在阅读史事的同时生发议论评价的思考。从整本书阅读的角度，《史记》体量较大，虽然每篇文章既是独立的篇目，彼此之间又相互联系呼应，再加之文言文阅读的难度，因此，激发学生阅读兴趣，引领学生走进作品中的情境尤为重要，在阅读教学中适用于情境创设式阅读。阅读前准备：1.通读5篇精讲篇目，熟读成诵，熟知文意。2.归纳总结文中的文言现象，包括实词、重点虚词、古今异义、词类活用等。3.翻译篇目中的重点语段，做到准确通顺，较有文采。阅读活动一：主题情境——《史记》中的形象1.教师指导学习《项羽本纪》沿着叙事线索，以事件为单位，如：观秦始皇游，鸿门宴、巨鹿之战、千里奔袭、鸿沟协定、垓下之围、乌江自刎等，各小组通过演绎等方式走进人物，并归纳总结人物的性格特征。2.拓展阅读《高祖本纪》《留侯世家》，归纳其中的成语和典故，如约法三章、斩蛇起义、黄石授书，赏析期中的精彩段落，归纳刘邦和张良的艺术形象。3.对比刘邦和项羽，探讨楚汉之争中刘邦最终取得胜利的原因。4.总结《史记》刻画人物的成功之处。阅读活动二：主题情境——《史记》中的评论1.通读《廉颇蔺相如列传》《游侠列传》，通篇翻译，能够简要概述期中情节。2.阅读王世贞《蔺相如完备归赵论》，梳理文献中的观点，并与太史公对蔺相如的观点相比较。3.从《刺客列传》《李将军列传》《游侠列传》中任选一篇，对其中的人物进行评价。以上便是在主题教学视角的