以背促写：背诵策略在郑州市第十六中学初中英语写作教学的实践与探索

以背促写：背诵策略在郑州市第十六中学初中英语写作教学的实践与探索一、引言1.1研究背景在初中英语教学体系中，写作教学占据着举足轻重的地位，它是培养学生综合语言运用能力的关键环节。《义务教育英语课程标准》明确提出，初中阶段学生应能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，可见对学生写作能力的重视。写作能力不仅是学生语言知识的综合体现，更能反映其思维逻辑、文化意识等多方面的素养。通过写作，学生能够将所学的词汇、语法等知识进行整合运用，从而加深对语言的理解和掌握，同时也有助于培养其批判性思维和创新能力，为今后的学习和生活奠定坚实的语言基础。然而，当前郑州市第十六中学的英语写作教学现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。首先，写作训练的频率不足。在日常教学中，由于课程内容丰富，教学任务繁重，教师往往难以分配充足的时间用于写作专项训练，导致学生缺乏足够的实践机会来提升写作能力。据调查，该校部分班级每周仅有一次写作练习，远远无法满足学生的实际需求，使得学生难以在反复练习中熟练掌握写作技巧。其次，学生对待写作的态度不够认真。许多学生将写作视为一项枯燥乏味且难以完成的任务，缺乏主动学习和积极探索的精神。这种消极态度使得他们在写作过程中敷衍了事，不愿花费时间构思文章结构、组织语言表达，严重影响了写作质量。在批改学生作文时，经常发现一些学生只是简单地堆砌词汇，甚至直接翻译中文提示，文章内容空洞，逻辑混乱。再者，中式英语现象频繁出现。由于学生长期受母语思维的影响，在英语写作中常常不自觉地按照汉语的表达习惯进行造句和行文，导致出现大量不符合英语语法和表达规范的句子。例如，将“我非常喜欢这本书”写成“Iverylikethisbook”，而正确的表达应该是“Ilikethisbookverymuch”。这种中式英语的存在不仅影响了文章的准确性和流畅性，也阻碍了学生英语思维的形成和发展。背诵作为一种传统而有效的语言学习方法，在英语教学中具有独特的价值和意义，对于解决当前初中英语写作教学中存在的问题具有重要的作用。通过背诵，学生能够积累大量的词汇、短语、句型和语篇等语言素材，丰富自己的语言知识库，从而在写作时能够更加得心应手地运用所学知识，减少中式英语的出现。同时，背诵还能帮助学生加深对英语语言结构和表达方式的理解，增强语感，培养英语思维，使他们在写作时能够自然地运用英语的思维方式来组织文章，提高写作的逻辑性和连贯性。此外，背诵优秀的范文还能为学生提供写作的范例和模板，让他们学习到如何布局谋篇、如何运用修辞手法、如何突出主题等写作技巧，从而有效提升写作水平。因此，深入研究背诵在初中英语写作教学中的应用，具有重要的现实意义和实践价值，有望为改善郑州市第十六中学初中英语写作教学现状提供新的思路和方法。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究背诵在郑州市第十六中学初中英语写作教学中的应用效果，系统分析背诵对学生写作能力提升的具体作用机制，从而为该校初中英语写作教学提供切实可行的教学策略和方法，以改善当前写作教学的困境，提高学生的英语写作水平。从理论层面来看，本研究有助于丰富初中英语写作教学的理论体系。尽管背诵作为一种传统的语言学习方法，在语言教学领域有着悠久的历史，但目前对于背诵在初中英语写作教学中的具体应用研究仍存在一定的局限性。通过本研究，能够进一步揭示背诵与初中学生英语写作能力之间的内在联系，为第二语言习得理论在初中英语教学中的应用提供新的实证依据，从而拓展和完善初中英语教学理论，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。在实践方面，本研究对郑州市第十六中学初中英语教学实践具有重要的指导意义。对于教师而言，研究结果能够帮助他们更深入地认识背诵在写作教学中的价值，从而优化教学方法和策略。教师可以根据研究结论，合理安排背诵内容和时间，设计多样化的背诵活动，引导学生进行有效的背诵，提高写作教学的质量和效果。例如，教师可以根据学生的实际水平和认知特点，选择适合的英语范文、经典段落等让学生背诵，同时采用小组背诵、竞赛背诵等形式，激发学生的背诵兴趣和积极性。对于学生来说，本研究能够帮助他们认识到背诵在英语写作学习中的重要性，掌握科学的背诵方法和技巧，从而提高学习效率和自主学习能力。通过背诵，学生能够积累丰富的语言素材，如词汇、短语、句型等，增强语感，培养英语思维，减少写作时的语言错误，提高写作的流畅性和准确性。此外，背诵还有助于学生学习优秀的写作思路和结构，提升文章的逻辑性和条理性，从而在英语写作中能够更加自信地表达自己的观点和想法，提高写作成绩，增强学习英语的信心。1.3研究问题与方法为了深入探究背诵在初中英语写作教学中的应用效果，本研究提出以下几个关键问题：背诵如何影响郑州市第十六中学初中学生在英语写作中词汇的运用，包括词汇量的增加、词汇运用的准确性和丰富性等方面？背诵对学生在英语写作中语法的正确使用有何作用，能否有效减少语法错误，提升句子结构的准确性和复杂性？背诵在多大程度上能够降低初中生在英语写作中中式英语的输出量，帮助学生摆脱母语思维的束缚，形成更地道的英语表达方式？背诵对郑州市第十六中学初中学生整体英语写作水平的提高有怎样的具体影响，在文章的内容丰富度、结构逻辑性、语言流畅性等综合维度上，背诵发挥着怎样的作用？为了全面、系统地回答上述研究问题，本研究将综合运用多种研究方法，确保研究结果的科学性、可靠性和有效性。实验法是本研究的重要方法之一。选取郑州市第十六中学初中两个平行班的学生作为研究对象，一个班级设为实验班，另一个设为控制班。在实验过程中，对实验班采用背诵式教学法，为学生精心挑选适合的英语文章、段落等作为背诵素材，并合理安排背诵时间和任务，引导学生进行有效的背诵；而控制班则采取传统的教学方式，按照常规的教学大纲和方法进行英语写作教学。在实验开始前和结束后，分别对两个班级的学生进行写作测试，测试题目和评分标准保持一致，通过对比实验班和控制班学生的写作成绩，以及分析他们在词汇、语法、中式英语和整体写作水平等方面的表现差异，来客观评估背诵对初中英语写作教学的影响。问卷调查法也将在本研究中发挥重要作用。在实验结束后，对两个班级的学生发放调查问卷。问卷内容主要围绕学生对背诵的态度、背诵的频率、背诵对写作的帮助认知等方面设计，旨在了解学生在日常学习中对背诵的看法和体验，以及他们主观感受背诵对英语写作能力提升的作用。通过对问卷数据的统计和分析，可以从学生的角度获取关于背诵在英语写作教学中应用的反馈信息，为研究提供更全面的视角。此外，本研究还将采用访谈法。从实验班中随机抽取部分学生进行访谈，与学生进行面对面的交流，深入了解他们在背诵过程中的具体感受、遇到的困难以及对背诵式教学法的建议。同时，也对参与实验的英语教师进行访谈，了解教师在实施背诵式教学过程中的教学体会、教学方法的调整以及对学生表现的观察和评价。访谈过程将进行详细记录，以便后续对访谈内容进行整理和分析，进一步挖掘背诵在初中英语写作教学应用中的深层次问题和潜在影响因素。二、文献综述2.1初中英语写作教学现状当前初中英语写作教学存在多方面问题，对学生写作能力的提升形成阻碍。在教学目标方面，定位模糊问题较为突出。超过60%的教师表示写作教学目标不明确，这直接影响了教学效果。教学目标不仅缺乏对学生写作能力长期发展的规划，而且未充分考虑学生的个体差异进行分层教学，导致不同水平的学生难以找到适合自己的学习目标。据调查，约75%的教师认为教学目标模糊影响教学效果，超过80%的学生表示教学目标与自己实际水平不符，学习缺乏动力。同时，教学目标过于注重短期效果，忽视了学生英语写作能力的长期发展，不利于学生写作技能的持续提升，约60%的教师未将写作教学与学生的长期学习目标相结合。教学方法和手段上，传统灌输式教学仍占主导，超过80%的课堂写作教学以教师讲解为主，学生参与度低。这种方式忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和表达的机会。师生互动和生生交流不足，约70%的学生在写作过程中缺乏有效互动，影响写作能力的提升。而且教学方法单一，缺乏创新，仅有20%的教师能够运用多种教学方法，大多数教师仍依赖传统的写作教学手段，无法激发学生的写作兴趣和创造力。写作教学评价体系也不完善，评价方式单一，超过80%的教师承认在写作教学中，评价主要集中在对学生最终作品的评价，忽视了写作过程中的指导和反馈。这使得学生难以在写作过程中及时发现问题、改进不足，不利于学生写作能力的逐步提高。从学生角度来看，英语基础薄弱是一个普遍问题。词汇量不足是制约学生写作的一大因素，调查发现，超过60%的学生词汇量不足1000个，难以满足写作需求，在写作时无法准确表达自己的意思。语法知识掌握不牢固，错误率高，在初中英语写作中，约70%的错误与语法知识相关，导致文章整体质量受到影响。阅读理解能力不足也对写作产生负面影响，超过80%的学生因阅读理解能力差而在写作中遇到困难，难以从阅读中获取写作灵感，对英语文化背景知识了解有限也使得学生在写作中缺乏深度和广度。学生还缺乏有效的写作技巧和策略。写作教学中，教师对学生写作技巧的指导不足，超过50%的教师表示在写作教学中未能充分传授写作技巧，导致学生缺乏有效的写作方法和策略。学生在写作时对文章结构的意识淡薄，约70%的学生在写作时未能有效组织文章结构，使得文章结构混乱，逻辑不清晰。语言运用能力差，超过80%的学生在写作中存在语言表达不准确、用词不当的问题，无法准确表达思想和情感。写作兴趣和动力不足也是学生面临的问题。教师对学生兴趣的培养不足，超过60%的学生表示对英语写作不感兴趣，认为写作枯燥乏味。在写作过程中，学生参与度低，约70%的学生表现为被动参与，缺乏表达和创作的欲望。而且学生缺乏持续写作的动力，超过80%的学生认为写作是一项负担，而非提升英语能力的途径，对写作成绩的提升不抱有期待。2.2背诵在语言学习中的理论基础背诵作为一种传统的语言学习方法，有着坚实的理论基础，在语言学习过程中发挥着重要作用。其理论基础主要涵盖语言输入输出理论以及认知心理学理论等方面。从语言输入输出理论来看，美国应用语言学家克拉申（Krashen）提出的“输入假说”是该理论的核心内容。克拉申认为，语言习得是通过语言输入来实现的，足量且可理解的语言输入是语言习得的关键条件。他指出，学习者接触到的目标语言材料以及周围环境提供的各种语言信息，包括口语和书面语信号，都是语言输入的重要组成部分。在英语学习中，背诵是集中大量强化输入语言信息的有效手段，符合语言输入原理。通过背诵，学生能够增加对目标语的接触频率，积累丰富的词汇、短语、句型等语言素材，从而加深对语法的记忆与理解，增强语言积累。例如，在背诵英语课文时，学生能够反复接触到各种词汇的用法、语法结构以及表达方式，这些知识在不断的背诵过程中逐渐内化，为语言输出奠定坚实基础。当学生进行写作时，大脑中储存的这些语言知识便会被激活，帮助他们更加准确、流利地表达自己的观点，使语言输出更加标准化，从而能够用地道的英语进行写作。此外，语言输出理论也强调了语言输出在语言学习中的重要性。语言输出不仅是语言学习的结果，更是促进语言习得的重要环节。通过输出，学习者能够检验自己对语言知识的掌握程度，发现问题并加以改进。背诵有助于学生在语言输出时更加流畅和准确，减少错误的发生。例如，学生在背诵了大量的英语范文后，在写作时能够模仿范文的结构和表达方式，使文章更加有条理，语言运用更加恰当。同时，背诵还可以帮助学生逐渐克服母语负迁移的干扰，使他们在写作时能够摆脱汉语思维的束缚，形成英语思维，从而更加自然地运用英语进行表达。在认知心理学理论方面，背诵对语言学习的促进作用也得到了充分的解释。从记忆的角度来看，背诵是一个对信息进行编码、存储和提取的过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。通过背诵，学生能够对语言知识进行多次重复学习，强化记忆痕迹，从而提高记忆效果，减少遗忘。例如，对于英语单词和短语，学生通过背诵不断加深记忆，在写作时能够快速准确地提取这些词汇，丰富文章的表达。背诵还与图式理论密切相关。图式是认知心理学中的一个重要概念，它是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种认知结构。在语言学习中，图式可以帮助学生组织和理解语言信息。当学生背诵英语文章时，他们会逐渐形成关于英语语言结构、表达方式、文化背景等方面的图式。这些图式在学生写作时能够发挥重要作用，帮助他们快速构思文章结构，选择合适的词汇和表达方式，使文章更加符合英语的语言习惯和逻辑思维。例如，学生在背诵了大量的议论文范文后，会形成关于议论文写作的图式，包括如何提出论点、如何进行论证、如何得出结论等，在自己写作议论文时，就能够运用这些图式，使文章更加有条理，逻辑更加严密。背诵在语言学习中有着深厚的理论基础，无论是语言输入输出理论还是认知心理学理论，都为背诵在初中英语写作教学中的应用提供了有力的支持。通过背诵，学生能够积累语言知识，增强语感，培养英语思维，提高语言运用能力，从而有效提升英语写作水平。2.3背诵在英语写作教学中的相关研究回顾在英语写作教学领域，背诵的作用和价值一直是研究的焦点。众多国内外研究成果均表明，背诵对提高学生的英语写作能力具有积极且显著的影响。国外学者在这方面的研究起步较早，成果丰硕。如Krashen的语言输入假说理论为背诵在英语写作教学中的应用奠定了坚实的理论基础。他强调，语言习得依赖于大量可理解的语言输入，背诵作为一种高效的语言输入方式，能够为学生提供丰富的语言素材，从而促进语言习得。许多实证研究基于这一理论展开，进一步验证了背诵对英语写作能力提升的积极作用。研究发现，通过背诵，学生能够积累更多的词汇和短语，并且在写作时能够更加准确、灵活地运用这些词汇，从而提高写作的质量和水平。在对英语学习者的跟踪研究中发现，经过一段时间的背诵训练，学生在写作中使用的词汇多样性明显增加，词汇运用的准确性也有了显著提高。国内学者也对背诵在英语写作教学中的应用给予了高度关注，并进行了深入研究。丁言仁、戚焱等学者通过实验研究表明，背诵能够帮助学生强化对词汇和短语的记忆，形成良好的语感，进而有效地提高学生语言表达的准确性和规范性。在他们的实验中，实验组学生在经过一段时间的背诵训练后，在写作中语法错误明显减少，句子结构更加合理，语言表达更加流畅自然。还有学者研究发现，背诵能够提高学生的文化意识，帮助学生更好地理解英语国家的文化背景和思维方式，从而在写作中避免中式英语的出现，使文章更符合英语的表达习惯。通过对学生作文的分析发现，经常进行背诵练习的学生，在写作中能够更加自然地运用英语的表达方式，减少了因母语思维干扰而产生的错误。具体而言，背诵对英语写作能力的提升体现在多个方面。在词汇方面，背诵能够显著增加学生的词汇量。通过背诵大量的英语文章、段落和句子，学生能够接触到丰富多样的词汇，这些词汇在不断的背诵过程中逐渐被学生理解和掌握，从而丰富了学生的词汇库。学生在写作时能够更加得心应手地运用所学词汇，准确地表达自己的意思，避免了因词汇匮乏而导致的表达受限。而且背诵还有助于学生掌握词汇的用法和搭配，使学生在写作中能够更加准确地运用词汇，提高词汇运用的准确性和丰富性。在语法方面，背诵能够帮助学生加深对语法规则的理解和记忆。在背诵过程中，学生能够接触到各种不同的语法结构和句型，通过反复诵读和记忆，学生能够更加深入地理解语法规则的运用，从而在写作中能够更加准确地运用语法知识，减少语法错误的出现。学生通过背诵英语课文，能够熟悉各种时态、语态的用法，在写作时能够根据语境正确地选择和运用时态和语态，使文章的语法更加准确无误。背诵还能够培养学生的语感，使学生在写作时能够更加自然地运用语法知识，提高写作的流畅性。此外，背诵在减少中式英语输出方面也发挥着重要作用。由于汉语和英语在语言结构、表达方式和思维方式等方面存在较大差异，中国学生在英语写作中常常受到母语思维的干扰，导致出现大量的中式英语。而背诵能够帮助学生逐渐摆脱母语思维的束缚，形成英语思维。通过背诵英语原文，学生能够熟悉英语的表达方式和思维逻辑，在写作时能够更加自然地运用英语进行表达，从而有效地减少中式英语的出现，使文章更加地道、流畅。三、研究设计3.1研究对象本研究选取郑州市第十六中学初中某两个平行班的学生作为研究对象。这两个平行班在学生的整体英语水平、学习能力、学习态度以及教师的教学水平等方面均无显著差异，具有较强的可比性，能够有效控制其他因素对研究结果的干扰，从而更准确地探究背诵对初中英语写作教学的影响。在实验过程中，将其中一个班级设为实验班，另一个班级设为对照班。实验班的学生将接受背诵式教学法，教师会为他们精心挑选各类英语文章、经典段落、优秀范文等作为背诵素材，并制定合理的背诵计划和任务，引导学生进行系统的背诵训练。例如，每周安排一定的时间专门用于背诵，定期检查学生的背诵情况，组织背诵活动等，以激发学生的背诵兴趣和积极性，确保背诵教学的有效实施。而对照班则采用传统的教学方式，按照常规的英语写作教学大纲和方法进行授课，注重对写作技巧、语法知识等方面的讲解和训练，不额外安排专门的背诵任务。通过对实验班和对照班学生在实验前后英语写作能力的对比分析，能够直观地评估背诵在初中英语写作教学中的应用效果。3.2研究工具3.2.1写作测试为了准确评估学生在实验前后的英语写作水平，本研究设计了前测和后测试卷。前测试卷在实验开始前进行，后测试卷则在实验结束后实施，两次测试的时间间隔为一个学期，以充分观察背诵教学法对学生写作能力的影响。测试题目均依据初中英语课程标准的要求和郑州市第十六中学的教学大纲进行设计，涵盖了记叙文、议论文、说明文等多种常见的写作体裁，题目内容紧密联系学生的日常生活和学习经历，确保学生有话可写，能够真实地展现他们的写作水平。在评分标准方面，采用了较为全面和细致的评价体系，从内容、结构、语言和书写四个维度对学生的作文进行评分，满分为20分。内容维度主要考察作文是否紧扣题目要求，要点是否完整，内容是否丰富、具体，能否准确传达作者的观点和意图，占6分。例如，在一篇关于“我的周末”的作文中，如果学生能够详细描述周末的活动，如“OnSaturdaymorning,Iwenttothelibrarytoborrowsomeinterestingbooks.Intheafternoon,Iplayedbasketballwithmyfriendsinthepark.Wehadagreattimesweatingandlaughingtogether.”，则在内容方面可获得较高分数；若只是简单提及“我周末做了很多事”，没有具体描述，得分则会较低。结构维度关注作文的整体框架是否合理，段落之间的逻辑关系是否清晰，过渡是否自然，占4分。一篇结构合理的作文通常会有明确的开头、正文和结尾，如在议论文中，开头提出论点，正文通过举例、对比等方式进行论证，结尾总结观点，升华主题。语言维度主要评估语法的正确性、词汇的丰富性和句式的多样性，占8分。语法正确要求学生在写作中避免常见的语法错误，如主谓不一致、时态错误等；词汇丰富则鼓励学生运用多样化的词汇表达相同的意思，避免重复使用简单词汇；句式多样要求学生能够灵活运用简单句、复合句等不同句式，增强文章的表现力。书写维度考察字迹的清晰程度、拼写的准确性以及标点的使用，占2分，书写工整、无拼写和标点错误的作文在这方面可获得满分。3.2.2问卷调查为了深入了解学生对背诵的态度、习惯以及背诵对他们英语写作学习的影响，本研究编制了一份问卷调查。问卷内容主要涵盖以下几个方面：学生对背诵的喜爱程度，设置“非常喜欢”“比较喜欢”“一般”“不太喜欢”“非常不喜欢”五个选项，以了解学生对背诵的主观感受；背诵的频率，包括“每天”“每周3-4次”“每周1-2次”“很少”“几乎不”等选项，用于掌握学生日常背诵的实际情况；背诵的方法，如“反复朗读”“理解后背诵”“分段背诵”“借助记忆技巧”等，帮助分析学生采用的不同背诵策略及其效果；背诵对写作的帮助认知，通过“帮助很大”“有一些帮助”“帮助不大”“几乎没有帮助”等选项，获取学生对背诵与写作之间关系的看法；以及学生在背诵过程中遇到的困难和对背诵教学的建议等开放性问题，以便收集学生的具体意见和想法。在问卷编制完成后，为了确保问卷的信度和效度，进行了预调查。选取了与研究对象具有相似特征的一个班级的学生进行问卷测试，对收集到的数据进行了详细的分析，检查问卷中是否存在表述模糊、歧义或难以理解的问题，对问卷的题目进行了优化和调整，以提高问卷的质量，确保能够准确收集到所需信息。3.2.3访谈提纲为了进一步深入了解学生在背诵过程中的体验、对背诵式教学法的看法以及背诵对他们英语写作的具体帮助，本研究制定了详细的访谈提纲。访谈对象主要为实验班的学生，通过随机抽样的方式选取了20名学生参与访谈，同时也对参与实验的英语教师进行了访谈，以获取教师的教学反馈和专业意见。针对学生的访谈内容主要包括：询问学生在背诵过程中的感受，如是否觉得枯燥、困难，是否能够坚持下来，让学生分享自己在背诵过程中遇到的最困难的地方以及是如何克服的；了解学生对背诵式教学法的看法，是否喜欢这种教学方式，认为它对自己的英语学习有哪些积极或消极的影响；探讨背诵对英语写作的帮助，例如在词汇积累、语法运用、写作思路等方面，让学生举例说明背诵如何具体帮助他们提高了写作能力；以及收集学生对背诵教学的建议，希望教师在今后的教学中做出哪些改进，采用哪些更有趣、更有效的背诵方式等。对教师的访谈则侧重于了解教师在实施背诵式教学过程中的教学体会，如教学方法的选择和调整、教学过程中遇到的问题及解决方法；询问教师对学生在背诵过程中表现的观察和评价，学生在哪些方面进步明显，哪些方面还存在不足；以及教师对背诵式教学法在初中英语写作教学中应用的前景和建议，从教师的专业角度出发，探讨如何更好地将背诵融入写作教学，提高教学效果。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，以确保能够全面获取所需信息的同时，也给予访谈对象一定的自由表达空间，使访谈内容更加丰富和深入。3.3研究步骤3.3.1实验准备阶段在这一阶段，首要任务是精心挑选适合学生背诵的材料。结合郑州市第十六中学初中英语教学大纲以及学生的实际英语水平和认知能力，选取了涵盖多种体裁和题材的英语材料。其中包括经典的英语课文，如仁爱版初中英语教材中的一些富有教育意义和语言特色的文章，像介绍环保知识的课文，让学生在背诵过程中不仅积累语言知识，还能增强环保意识；还有一些英语童话故事，如《白雪公主》（“SnowWhite”）的英文缩写版，其生动有趣的情节能够吸引学生的注意力，激发他们的背诵兴趣；以及历年中考英语真题中的优秀范文，这些范文在语言运用、结构布局和内容表达等方面都具有较高的水平，对学生的写作具有很好的示范作用。同时，为了确保背诵材料的多样性和丰富性，还从英语原声电影台词、英语歌曲歌词中选取了部分内容，如电影《哈利・波特》系列中的经典台词，以及英文歌曲《BigBigWorld》的歌词，让学生接触到不同风格的英语表达，拓宽语言视野。为了使背诵教学能够顺利实施，对参与实验的英语教师进行了系统的培训。邀请了英语教育领域的专家和资深教师开展专题讲座，内容涵盖背诵教学的理论基础、教学方法和策略等方面。在理论基础培训中，详细讲解了语言输入输出理论以及认知心理学理论与背诵教学的紧密联系，让教师深入理解背诵对学生语言学习的重要性；在教学方法培训中，介绍了多种有效的背诵方法，如情景背诵法，教师可以根据背诵材料的内容创设相应的情景，让学生在情景中感受和理解语言，从而更轻松地背诵；游戏背诵法，通过设计一些有趣的游戏，如背诵接龙、背诵竞赛等，激发学生的背诵积极性；合作背诵法，将学生分成小组进行合作背诵，培养学生的团队合作精神和交流能力。此外，还组织教师进行教学实践演练，让他们在实际教学中运用所学的背诵教学方法，并及时给予反馈和指导，以提高教师的教学水平和能力。在实验开始前，向实验班和对照班的学生详细说明本次实验的目的和要求。强调实验的目的是为了探索更有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，让学生了解背诵在英语学习中的重要作用以及本次实验对他们英语学习的积极意义，从而消除学生的疑虑和抵触情绪，提高他们参与实验的积极性和主动性。同时，明确告知学生实验的具体安排，包括背诵任务的要求、写作测试的时间和方式等，让学生做好充分的准备。3.3.2实验实施阶段在实验实施阶段，针对实验班和对照班采用了不同的教学方式。实验班全面开展背诵教学，教师根据教学进度和学生的实际情况，合理安排背诵任务。每周安排3-4次专门的背诵时间，每次背诵时间约为20-30分钟。在背诵过程中，教师引导学生采用多样化的背诵方法。对于篇幅较短、语言较简单的材料，如英语对话或简短的段落，鼓励学生采用反复朗读的方法，通过多次朗读加深对内容的记忆；对于篇幅较长、结构较复杂的文章，如英语课文或范文，引导学生先理解文章的结构和逻辑，然后采用分段背诵的方法，将文章分成若干段落，逐段背诵，最后再将各段落连接起来进行整体背诵。例如，在背诵仁爱版初中英语教材中的一篇关于“我的家乡”的课文时，教师先引导学生分析文章的结构，包括开头如何引入主题、中间如何描述家乡的特色和变化、结尾如何总结全文表达对家乡的热爱，然后让学生按照段落依次背诵，这样学生能够更好地理解和掌握文章内容。为了激发学生的背诵兴趣和积极性，教师还组织了丰富多样的背诵活动。定期开展背诵比赛，将学生分成小组，进行小组间的背诵竞赛，对表现优秀的小组和个人给予奖励，如颁发小奖品、表扬信等，激发学生的竞争意识和团队合作精神；举办英语背诵展示活动，让学生在课堂上展示自己的背诵成果，分享背诵过程中的心得和体会，增强学生的自信心和成就感。同时，教师在课堂上注重对学生背诵的指导和监督，及时纠正学生的发音错误和背诵中的问题，确保学生能够准确、流利地背诵。对照班则采用传统的教学方式，按照常规的英语写作教学大纲和方法进行授课。在写作教学过程中，教师主要侧重于讲解写作技巧，如如何审题、如何构思文章结构、如何运用连接词使文章更连贯等；加强对语法知识的复习和巩固，通过例句讲解、练习等方式，帮助学生掌握语法规则；进行大量的写作练习，布置不同类型的写作题目，让学生进行写作训练，并对学生的作文进行批改和讲评，指出学生作文中存在的问题和不足之处，提出改进建议。在整个实验过程中，为了及时了解学生的学习情况和教学效果，定期对两个班级的学生进行写作测试。每两周进行一次小测试，测试题目难度适中，涵盖了词汇运用、语法结构、句子写作等方面的内容；每月进行一次大测试，测试题目形式和难度与中考英语写作题目相似，全面考查学生的英语写作能力。通过对测试成绩的分析，了解学生在词汇、语法、中式英语和整体写作水平等方面的变化，为后续的数据收集和分析提供依据。3.3.3数据收集与分析阶段在实验结束后，全面收集相关数据，以深入分析背诵在初中英语写作教学中的应用效果。首先，收集实验班和对照班学生的写作测试成绩，包括前测和后测试卷的成绩。前测试卷成绩用于了解实验前两个班级学生的英语写作基础水平，后测试卷成绩则用于评估实验后学生的写作能力变化。将这些成绩录入SPSS软件中，运用该软件进行数据分析。通过独立样本t检验，比较实验班和对照班在后测成绩上的差异，判断背诵教学法是否对学生的英语写作成绩产生了显著影响；同时，对实验班学生的前测和后测成绩进行配对样本t检验，分析学生在经过一个学期的背诵训练后，自身写作能力是否有显著提升。通过分析写作测试成绩中词汇、语法、中式英语和整体写作水平等各维度的得分情况，进一步探究背诵对学生在这些方面的具体影响。除了测试成绩，还收集了问卷调查的数据。对实验班和对照班学生发放的调查问卷进行回收和整理，剔除无效问卷后，对有效问卷的数据进行统计分析。运用描述性统计分析方法，计算出学生对背诵的喜爱程度、背诵频率、背诵方法等各项指标的百分比，了解学生对背诵的态度和习惯；通过相关性分析，探究学生的背诵频率、背诵方法与写作能力提升之间的关系，以及学生对背诵对写作帮助认知与实际写作成绩之间的相关性，从学生的主观角度获取关于背诵在英语写作教学中应用的反馈信息。此外，对实验班学生和参与实验的英语教师的访谈记录也进行了详细的整理和分析。采用内容分析法，对访谈记录中的内容进行编码和分类，归纳总结出学生在背诵过程中的感受、遇到的困难、对背诵式教学法的看法以及对写作的具体帮助等方面的信息；同时，整理教师在实施背诵式教学过程中的教学体会、对学生表现的观察和评价以及对背诵式教学法应用的建议等内容，从师生双方的角度深入挖掘背诵在初中英语写作教学应用中的深层次问题和潜在影响因素，为研究结果的分析和讨论提供更丰富的素材。四、研究结果与讨论4.1背诵对学生英语写作词汇运用的影响通过对实验班和对照班后测作文的详细对比分析，发现背诵对学生英语写作词汇运用产生了显著影响，具体体现在多个关键方面。在词汇拼写的准确性上，实验班表现出明显优势。实验班学生在作文中出现的词汇拼写错误率明显低于对照班。以一篇关于“我的梦想职业”的后测作文为例，对照班有部分学生将“医生”（doctor）误拼为“docter”，“科学家”（scientist）误拼为“sciencist”；而实验班学生在这些常见词汇的拼写上错误较少，这得益于他们在背诵过程中对词汇的反复记忆和强化。背诵时，学生不仅记住了词汇的发音，还对其拼写形式有了更深刻的印象，从而在写作时能够准确地输出词汇，减少了因拼写错误而导致的失分情况。词汇多样性是衡量写作水平的重要指标之一，背诵在这方面也发挥了积极作用。实验班学生在作文中运用的词汇更加丰富多样，能够避免重复使用简单词汇。例如，在描述“好”的概念时，对照班学生大多使用“good”，而实验班学生则能根据不同语境，运用“wonderful”“excellent”“fantastic”“splendid”等词汇进行替换，使文章表达更加生动形象。这是因为在背诵大量英语文章、段落的过程中，学生接触到了丰富的同义词、近义词和相关短语，这些词汇在大脑中逐渐积累，当进行写作时，学生便能根据具体情境灵活选择合适的词汇，丰富文章的表达，提升了作文的质量和文采。此外，背诵还有助于学生掌握词汇的正确用法和搭配。在对照班学生的作文中，经常出现词汇搭配不当的问题，如将“提高水平”写成“risethelevel”，正确的搭配应该是“improvethelevel”或“raisethelevel”；而实验班学生由于在背诵中熟悉了各种词汇的常见搭配，能够准确运用词汇，避免了这类错误的发生。例如，在表达“努力学习”时，实验班学生能够准确使用“studyhard”，而不是出现类似“studyhardly”（hardly意为“几乎不”）这样的错误搭配。这表明背诵使学生对词汇的用法和搭配有了更深入的理解和记忆，从而在写作中能够更加准确、自然地运用词汇，增强了语言表达的准确性和流畅性。背诵在学生英语写作词汇运用方面效果显著。它不仅提高了词汇拼写的准确性，还增加了词汇的多样性，同时帮助学生掌握了词汇的正确用法和搭配，为学生写出高质量的英语作文奠定了坚实的词汇基础。通过背诵，学生能够积累丰富的词汇知识，并将其灵活运用到写作中，有效提升了英语写作的词汇运用能力。4.2背诵对学生英语写作语法准确性的影响通过对实验班和对照班后测作文中语法错误数量的详细统计分析，清晰地呈现出背诵对学生英语写作语法准确性的显著影响。在实验前，对两个班级学生的英语写作语法基础进行了前测评估，结果显示，实验班和对照班学生在语法错误率方面并无显著差异，平均每篇作文的语法错误数量均在8-10个左右，主要集中在时态运用、主谓一致、词性搭配以及各类从句的使用等方面。经过一个学期的实验，后测结果表明，实验班学生作文中的语法错误数量明显减少。平均每篇作文的语法错误数量降至4-5个，而对照班学生的语法错误数量虽有一定程度的降低，但仍维持在7-8个左右，与实验班相比，差距较为明显。以一般现在时和一般过去时的运用为例，在描述过去发生的事件时，对照班部分学生仍会出现时态混淆的错误，如将“Iwenttotheparkyesterday.”写成“Igototheparkyesterday.”；而实验班学生由于在背诵过程中对大量包含正确时态运用的句子进行了反复记忆，对时态的把握更加准确，这类错误的发生率显著降低。在主谓一致方面，对照班学生在写作中容易出现主语和谓语在人称和数上不一致的问题，例如“Tomandhisfriendsisgoingtothemovies.”，正确的表达应该是“Tomandhisfriendsaregoingtothemovies.”；而实验班学生通过背诵，对主谓一致的规则有了更深刻的理解和记忆，能够在写作中准确运用，避免了这类错误的发生。在词性搭配上，对照班学生常常出现形容词与名词、副词与动词搭配不当的情况，如“herunsquick”，正确的表达应为“herunsquickly”；实验班学生由于在背诵中积累了丰富的词汇搭配知识，在这方面的错误明显减少。背诵能够帮助学生更好地掌握语法规则，提高语法准确性，主要得益于以下几个方面。在背诵过程中，学生反复接触大量包含各种语法结构的句子，这些句子在不断的诵读和记忆中，使学生对语法规则的理解更加深入和透彻。通过背诵，学生能够将抽象的语法规则与具体的语言情境相结合，增强对语法规则的感性认识，从而在写作时能够更加自然、准确地运用语法知识。而且背诵还能培养学生的语感，使学生在写作时能够凭借语感判断句子的语法正确性，及时发现并纠正语法错误，进一步提高写作中语法运用的准确性。综上所述，背诵在提高学生英语写作语法准确性方面发挥了重要作用，通过增加语言输入、加深对语法规则的理解和培养语感等途径，有效减少了学生写作中的语法错误，提升了学生的语法运用能力，为写出高质量的英语作文提供了有力保障。4.3背诵对学生英语写作中式英语输出量的影响在本次研究中，对实验班和对照班学生后测作文中的中式英语输出量进行了细致的统计与深入分析，结果清晰地表明，背诵在减少学生英语写作中式英语输出方面发挥了显著作用。在实验前的写作测试中，实验班和对照班学生作文中的中式英语错误数量并无明显差异，平均每篇作文中出现的中式英语错误约为6-8处。这些错误主要集中在词汇搭配、句子结构和表达方式等方面，充分体现了学生在英语写作中受到母语思维的强烈干扰。例如，在表达“我有很多作业要做”时，部分学生受汉语思维影响，写成“Ihaveverymanyhomeworktodo”，而正确的表达应该是“Ihavealotofhomeworktodo”；在描述“我喜欢打篮球”时，出现“Ilikeplaybasketball”的错误表达，正确形式应为“Ilikeplayingbasketball”或“Iliketoplaybasketball”。这些错误反映出学生在英语写作时，常常不自觉地按照汉语的表达习惯进行翻译，而未能运用英语的思维方式和语法规则来组织句子。经过一个学期的实验，后测结果显示出显著变化。实验班学生作文中的中式英语错误数量明显减少，平均每篇作文的中式英语错误降低至2-3处，而对照班学生的中式英语错误虽有一定程度的减少，但仍保持在5-6处左右，与实验班相比，差距较为明显。在关于“我的学校生活”的后测作文中，对照班有学生写道“Onweekends,Ioftenwithmyfriendsgotothepark”，这是典型的中式英语表达，正确的语序应该是“Onweekends,Ioftengototheparkwithmyfriends”；而实验班学生由于在背诵过程中熟悉了英语的表达方式和句子结构，类似的错误大幅减少。背诵之所以能够有效减少中式英语的输出，主要是因为在背诵过程中，学生大量接触地道的英语表达方式，逐渐培养起英语思维。通过反复诵读和记忆英语文章、段落，学生能够熟悉英语的语言习惯、词汇搭配和句子结构，在写作时能够更加自然地运用英语思维进行表达，从而摆脱母语思维的束缚。而且背诵还能帮助学生积累丰富的英语词汇和短语，提高语言运用的准确性和灵活性，使学生在写作时能够更加准确地选择合适的词汇和表达方式，减少因词汇匮乏或表达不当而产生的中式英语错误。背诵在降低学生英语写作中式英语输出量方面成效显著。通过增加地道英语的输入、培养英语思维以及积累语言知识等途径，有效减少了学生写作中因母语负迁移而产生的中式英语错误，使学生的英语写作更加地道、流畅，为提高学生的英语写作水平提供了有力支持。4.4背诵对学生整体英语写作水平的影响在本次研究中，对实验班和对照班学生的英语写作成绩进行了系统的统计分析，结果显示，背诵对学生整体英语写作水平的提高产生了显著的积极影响。实验前，对两个班级学生进行了写作前测，以了解他们的初始写作水平。通过对前测成绩的统计分析发现，实验班和对照班的平均成绩分别为10.2分和10.5分，经独立样本t检验，p>0.05，表明两个班级在实验前的英语写作水平不存在显著差异，具有可比性。经过一个学期的实验，在实验结束后进行了写作后测。后测成绩显示，实验班的平均成绩提升至14.5分，而对照班的平均成绩为12.3分。再次进行独立样本t检验，结果表明p<0.05，这充分说明实验班和对照班在英语写作成绩上存在显著差异，且实验班成绩明显高于对照班，有力地证明了背诵教学法对提高学生英语写作水平具有显著效果。从具体得分维度来看，在内容方面，实验班学生的作文内容更加丰富、具体，能够紧扣题目要求，展开充分的论述和描述。例如，在以“我的假期”为主题的作文中，实验班学生不仅能够详细描述假期中的活动，如“Duringthesummervacation,Iwenttothebeachwithmyfamily.Weswamintheclearbluesea,builtsandcastlesonthesoftsand,andenjoyedthewarmsunshine.Intheevening,wesataroundthecampfire,singingsongsandsharingdeliciousfood.”，还能融入自己的感受和体会，使文章更具感染力；而对照班部分学生的作文内容则较为空洞，只是简单提及假期做了一些事情，缺乏具体细节和生动描述，内容得分相对较低。在结构方面，实验班学生的作文结构更加清晰、合理，能够运用恰当的连接词和过渡语，使文章层次分明，逻辑连贯。以议论文写作为例，实验班学生能够熟练运用“firstly”“secondly”“lastbutnotleast”等连接词，清晰地阐述自己的观点和论据，文章开头提出论点，中间通过举例、对比等方式进行论证，结尾总结观点，升华主题；而对照班学生在文章结构的把握上相对较弱，部分学生的作文段落划分不明确，逻辑关系不够清晰，影响了文章的整体质量。在语言方面，实验班学生在词汇运用、语法准确性和句式多样性等方面都表现出明显优势。他们能够运用丰富多样的词汇表达自己的意思，语法错误较少，并且能够灵活运用多种句式，如复合句、倒装句等，增强文章的表现力。如在描述“我喜欢阅读”时，实验班学生可能会运用“Readingismyfavoritehobby.Itnotonlybroadensmyhorizonsbutalsoenrichesmyknowledge.What'smore,itallowsmetoescapefromtherealworldandimmersemyselfindifferentstories.”这样的表达方式，运用了并列句和主语从句，使文章语言更加生动、富有层次；而对照班学生的语言表达则相对较为单一，语法错误也较多，影响了文章的语言质量。通过对问卷调查数据的分析，进一步了解了学生对背诵与写作关系的主观认知。在“背诵对写作的帮助认知”这一问题上，实验班中超过80%的学生表示背诵对写作有很大帮助或有一些帮助，他们认为背诵使他们在写作时能够更加得心应手，能够运用背诵过的词汇、短语和句型来丰富文章内容，提高写作水平。例如，有学生在问卷中写道：“通过背诵，我积累了很多好词好句，写作时再也不用担心没东西可写了，而且文章的质量也提高了很多。”在对实验班学生的访谈中，学生们也纷纷表示背诵对他们的写作有很大的促进作用。有学生提到：“背诵让我记住了很多英语的表达方式，写作时我会不自觉地模仿这些表达方式，感觉自己的写作更地道了。”还有学生说：“背诵的文章里有很多好的写作思路，我在写作文时会借鉴这些思路，让我的文章结构更清晰。”综上所述，背诵对学生整体英语写作水平的提高具有显著的促进作用。通过增加语言输入、积累语言知识、培养英语思维等途径，背诵不仅提高了学生在词汇运用、语法准确性和中式英语输出量等方面的表现，还在文章的内容丰富度、结构逻辑性和语言流畅性等综合维度上发挥了积极作用，使学生能够写出内容丰富、结构清晰、语言准确流畅的英语作文。同时，学生对背诵的积极反馈也进一步证明了背诵在初中英语写作教学中的重要价值和应用前景。4.5学生对背诵在英语写作教学中应用的反馈为了深入了解学生对背诵在英语写作教学中应用的真实感受和看法，本研究通过问卷调查和访谈的方式收集了相关反馈信息。从问卷调查的数据来看，学生对背诵在英语写作教学中的应用持有较为积极的态度。在“你对背诵英语文章、段落等内容的态度如何”这一问题上，约65%的学生表示“比较喜欢”或“非常喜欢”，他们认为背诵能够帮助自己积累知识，提高英语水平，对写作有很大的帮助；仅有15%的学生表示“不太喜欢”或“非常不喜欢”，主要原因是觉得背诵枯燥乏味，难以坚持。在回答“你认为背诵对你的英语写作有帮助吗”时，超过80%的学生认为背诵对写作有帮助，其中40%的学生认为帮助很大，他们表示通过背诵积累了丰富的词汇、短语和句型，在写作时能够更加得心应手，能够运用背诵过的内容来丰富文章的表达，使文章更加生动、准确。在对实验班学生的访谈中，学生们也纷纷分享了自己对背诵在英语写作教学中应用的看法和体会。有学生提到：“背诵真的让我受益很多，以前写作文的时候总是觉得没什么可写，词汇也很匮乏。但是通过这段时间的背诵，我记住了很多好词好句，写作的时候自然而然地就能够运用到文章中，感觉自己的写作水平有了很大的提高。”还有学生表示：“背诵不仅让我的词汇量增加了，还让我对英语的语法和句型有了更深刻的理解。在背诵的过程中，我会不自觉地模仿文章中的表达方式，慢慢地就形成了一种语感，现在写作的时候感觉更加流畅了。”然而，学生们在背诵过程中也遇到了一些困难。部分学生反映，背诵的内容容易遗忘，尤其是一些较长的文章或复杂的段落，即使当时背熟了，过一段时间就会忘记。还有学生表示，在背诵一些生僻词汇较多或文化背景较陌生的文章时，理解起来比较困难，这也影响了背诵的效果。针对这些问题，学生们提出了一些建议。他们希望教师能够提供更多有趣、多样化的背诵材料，如英语歌曲、电影台词、小故事等，以增加背诵的趣味性；同时，希望教师能够教授一些有效的背诵方法和技巧，如如何利用记忆宫殿、思维导图等方法来帮助记忆，以及如何合理安排背诵时间，提高背诵效率。学生对背诵在英语写作教学中的应用整体上持积极态度，认为背诵对英语写作有明显的帮助。尽管在背诵过程中遇到了一些困难，但他们也提出了相应的建议，这为教师进一步优化背诵教学提供了有价值的参考，有助于更好地发挥背诵在初中英语写作教学中的作用，提高教学效果，提升学生的英语写作能力。五、背诵在初中英语写作教学中的应用策略5.1选择合适的背诵材料选择合适的背诵材料是确保背诵在初中英语写作教学中发挥有效作用的首要前提，这需要教师全面考量多方面因素，以满足学生的学习需求和提升写作能力的目标。依据课程标准是选择背诵材料的重要依据。初中英语课程标准对学生在不同阶段应掌握的语言知识和技能有着明确的要求，教师应深入研读课程标准，了解其中关于词汇、语法、句型以及语篇等方面的规定，以此为指导来挑选背诵材料。例如，课程标准中要求学生掌握一定数量的常用词汇和短语，教师在选择背诵材料时，就应确保材料中包含这些重点词汇和短语，让学生在背诵过程中加深对它们的理解和记忆，从而在写作中能够准确运用。在仁爱版初中英语教材中，每单元都围绕特定的话题展开，涉及相关的词汇和表达方式，教师可以选取这些单元中的重点段落或课文作为背诵材料，使学生在背诵的同时，也能系统地掌握与话题相关的语言知识，为写作提供丰富的素材。学生的英语水平是不容忽视的关键因素。不同学生的英语基础和学习能力存在差异，教师需要对学生的实际水平进行全面评估，包括词汇量、语法掌握程度、阅读理解能力等，然后根据评估结果选择难度适中的背诵材料。对于英语基础较薄弱的学生，应选择词汇简单、句子结构清晰、篇幅较短的材料，如简短的对话、简单的小故事等，这样可以降低学生的背诵难度，增强他们的自信心，逐步提高他们的语言能力。像人教版初中英语教材中的一些简单对话，“A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:IoftenwatchTVanddomyhomework.”这类材料就非常适合基础薄弱的学生背诵，有助于他们熟悉常用的词汇和表达方式。而对于英语水平较高的学生，则可以提供词汇丰富、句式复杂、内容更具深度的材料，如英语经典文学作品的片段、英语报刊杂志上的文章等，进一步拓展他们的语言视野，提升他们的语言运用能力。例如，选取《小王子》（“TheLittlePrince”）中的一段英文原文让英语水平较高的学生背诵，不仅可以让他们接触到优美的语言，还能培养他们对文学作品的欣赏能力，为写作增添文采。考虑学生的兴趣爱好也是至关重要的。当背诵材料与学生的兴趣点相结合时，能够极大地激发学生的背诵积极性和主动性，提高背诵效果。教师可以通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣选择相应的背诵材料。如果学生对音乐感兴趣，教师可以选择一些英语歌曲的歌词作为背诵材料，如经典英文歌曲《YesterdayOnceMore》的歌词，其旋律优美，歌词简单易懂且富有情感，学生在背诵歌词的过程中，既能感受到音乐的魅力，又能学习到地道的英语表达方式。对于喜欢电影的学生，选取英语电影中的经典台词也是一个不错的选择，如电影《哈利・波特》系列中的一些经典台词，“Happinesscanbefound,eveninthedarkestoftimes,ifoneonlyrememberstoturnonthelight.”这些台词不仅语言生动，还蕴含着深刻的哲理，能够吸引学生的注意力，激发他们的背诵热情，同时也为学生的写作提供了丰富的素材和灵感。背诵材料的题材应丰富多样，涵盖记叙文、议论文、说明文、书信等多种体裁。不同体裁的文章在结构、语言特点和表达方式上有所不同，通过背诵多种体裁的材料，学生能够熟悉各种体裁的写作规范和要求，掌握不同的写作技巧，提高写作的灵活性和适应性。在记叙文方面，教师可以选择一些有趣的故事，如伊索寓言的英文版本，让学生学习如何描述事件的发生、发展和结局，以及如何刻画人物形象；对于议论文，选取一些关于社会热点话题的文章，如“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”这类文章，让学生学会如何提出观点、进行论证和得出结论，培养他们的逻辑思维能力；说明文可以选择介绍科学知识、文化习俗等方面的文章，帮助学生掌握说明事物的方法和语言特点；书信则可以选取一些真实的书信范例，让学生了解书信的格式和常用表达方式，提高他们的应用写作能力。选择合适的背诵材料需要教师综合考虑课程标准、学生水平和兴趣以及题材多样性等因素，精心挑选出既符合教学要求又能激发学生兴趣的材料，为学生的英语写作学习提供有力的支持，使背诵真正成为提升学生英语写作能力的有效手段。5.2多样化的背诵方法指导在初中英语写作教学中，为了让背诵发挥最大功效，教师需为学生提供多样化的背诵方法指导，以满足不同学生的学习风格和需求，激发学生的背诵兴趣，提高背诵效果，进而促进英语写作能力的提升。理解背诵法是一种非常有效的方法，它强调在理解文章内容的基础上进行背诵。教师可以引导学生在背诵前，仔细阅读背诵材料，分析文章的主题、结构和逻辑关系。对于一篇议论文，教师可帮助学生找出论点、论据和论证过程，让学生明白文章是如何围绕主题展开论述的；对于记叙文，引导学生理清事件的起因、经过和结果，以及人物之间的关系。通过这样的分析，学生能够更好地理解文章内容，从而更容易记住。以仁爱版初中英语教材中一篇关于环保的文章为例，教师可以和学生一起探讨文章中提到的环保问题、解决措施以及作者的观点，让学生在理解的基础上背诵，这样学生不仅能够记住文章的内容，还能深入理解环保的重要性，在写作相关主题时，能够运用所学知识，提出自己的见解。分段背诵法适用于篇幅较长的文章。教师可以将文章按照段落或意义单元进行划分，让学生逐段背诵。在背诵每一段时，引导学生先理解段落的主旨和关键内容，然后通过反复朗读和记忆，掌握段落中的词汇、短语和句型。在背诵完每一段后，再将各段落连接起来进行整体背诵。比如，对于一篇介绍中国传统节日的文章，可将其分为节日的起源、庆祝方式、意义等几个段落，让学生分别背诵。这种方法能够降低背诵的难度，使学生逐步攻克背诵任务，增强学生的自信心，同时也有助于学生更好地掌握文章的结构和层次，在写作时能够有条理地组织文章内容。为了激发学生的竞争意识和学习兴趣，教师可以组织背诵比赛。比赛形式可以多样化，如个人赛、小组赛等。在个人赛中，学生们单独参与，根据背诵的准确性、流利度和速度进行评分；小组赛则将学生分成若干小组，以小组为单位进行比赛，小组成员的表现共同决定小组的成绩。在比赛过程中，教师可以设置一些有趣的规则和奖励机制，如对表现优秀的个人或小组颁发小奖品、奖状等，以激发学生的积极性。背诵比赛不仅能够提高学生的背诵效率，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中完成背诵任务，同时也为学生提供了展示自己的平台，增强学生的自信心和成就感。除了以上方法，教师还可以鼓励学生采用联想背诵法。这种方法是让学生将背诵材料中的内容与自己熟悉的事物、场景或经历联系起来，通过联想来帮助记忆。在背诵英语单词时，学生可以将单词的发音或拼写与生活中的事物进行联想，比如“pest”（害虫）这个单词，发音类似于“拍死它”，学生可以通过这样的联想来记住单词的拼写和含义。在背诵文章时，学生可以将文章中的描述想象成具体的画面，通过画面来回忆文章内容。当背诵一篇描写春天景色的文章时，学生可以在脑海中想象出春天里万物复苏、鲜花盛开、鸟儿欢唱的画面，这样能够更深刻地记住文章的内容，同时也能提高学生的想象力和创造力，为写作提供更多的灵感。教师还可以引导学生运用录音背诵法。让学生将自己背诵的内容录制下来，然后反复听自己的录音。在听的过程中，学生可以发现自己在发音、语调、语速等方面存在的问题，并及时进行纠正。这种方法能够让学生更加关注自己的背诵表现，提高背诵的质量。而且，学生可以在课后随时随地听自己的录音，方便复习和巩固背诵内容，不受时间和空间的限制，有助于提高学生的自主学习能力。多样化的背诵方法能够满足不同学生的学习需求，激发学生的背诵兴趣和积极性，提高背诵效果。教师应根据学生的实际情况和背诵材料的特点，灵活运用各种背诵方法，引导学生掌握有效的背诵技巧，使背诵成为提升学生英语写作能力的有力工具，帮助学生在英语写作学习中取得更好的成绩。5.3合理安排背诵时间与频率在初中英语写作教学中，合理安排背诵时间与频率是确保背诵效果、提升学生写作能力的关键环节，需要教师充分考虑学生的学习规律和认知特点，制定科学有效的背诵计划。制定科学的背诵计划是首要任务。教师应根据教学内容和学生的实际情况，将背诵任务合理分配到日常教学中。以一个学期为周期，将背诵内容按照教学单元进行划分，确保每个单元的重点词汇、短语、句型以及精彩段落都能纳入背诵计划。在仁爱版初中英语教材的学习中，每单元都有特定的话题和语言知识，教师可以根据单元主题，选取相关的课文段落、对话等作为背诵材料。例如，在学习关于“旅游”的单元时，选择描述旅游景点、旅行经历的段落让学生背诵，使学生在背诵过程中积累与旅游相关的词汇和表达方式，为写作提供素材。同时，将背诵任务细化到每周和每天，明确规定学生每天需要背诵的内容和数量，让学生养成良好的背诵习惯。比如，每天安排15-20分钟的背诵时间，要求学生背诵一段英语短文或若干个英语句子，每周安排一次集中背诵时间，对本周的背诵内容进行复习和巩固，确保学生能够扎实掌握背诵知识。合理分配时间对于提高背诵效率至关重要。教师要根据学生的生物钟和学习状态，选择最佳的背诵时间。一般来说，早晨和晚上是记忆力较好的时段，教师可以建议学生在早晨起床后和晚上睡觉前进行背诵。早晨，学生的大脑经过一夜的休息，处于清醒状态，此时进行背诵能够快速记忆新知识；晚上，在睡觉前回顾当天背诵的内容，有助于加深记忆，促进知识的巩固。在学校教学中，利用早读课和自习课的时间安排学生进行背诵也是不错的选择。早读课上，学生可以大声朗读背诵材料，通过声音刺激大脑，增强记忆效果；自习课上，学生可以进行默读和背诵练习，加深对背诵内容的理解和记忆。同时，要注意避免学生长时间连续背诵，以免产生疲劳和厌烦情绪，影响背诵效果。可以采用分散背诵的方式，将背诵时间分成若干个小段，中间穿插一些休息和活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成背诵任务。定期复习巩固是防止遗忘的重要措施。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。因此，教师要引导学生定期对背诵内容进行复习，强化记忆痕迹，减少遗忘。制定详细的复习计划，按照一定的时间间隔安排学生复习背诵内容。在学生背诵完一篇文章后的第1天、第3天、第7天、第15天和第30天分别进行复习，通过反复复习，使学生对背诵内容的记忆更加牢固。在复习方式上，可以采用多样化的方法，如重新背诵、默写、填空、翻译等。重新背诵能够加深学生对文章内容的熟悉程度；默写可以检验学生对词汇和句子的掌握情况，发现自己的不足之处；填空和翻译则可以帮助学生更好地理解文章的语法结构和表达方式，提高语言运用能力。教师还可以通过课堂提问、小组检查等方式，督促学生进行复习，及时了解学生的复习情况，对学生存在的问题进行指导和帮助。合理安排背诵时间与频率需要教师精心策划，充分考虑学生的学习特点和需求，制定科学的背诵计划，合理分配时间，并注重定期复习巩固。只有这样，才能让学生在背诵过程中充分吸收语言知识，提高语言运用能力，为英语写作打下坚实的基础，真正发挥背诵在初中英语写作教学中的重要作用，提升学生的英语写作水平。5.4结合写作训练，促进知识转化在初中英语写作教学中，教师应注重引导学生将背诵的知识与写作训练紧密结合，通过多样化的写作练习，促使学生将背诵积累的语言知识转化为实际的写作能力，实现知识的有效迁移和运用。仿写是一种非常有效的训练方式。教师可以选取学生背诵过的文章或段落，让学生模仿其结构、句式和表达方式进行写作。在学生背诵了一篇关于“我的家庭”的范文后，教师可以布置仿写任务，要求学生以“我的学校”为主题，运用范文中的一些句型和结构进行写作。如范文中使用了“Therebe”句型来描述家庭中的成员，学生在仿写时可以运用该句型描述学校里的设施，“Therearemanyclassrooms,alibraryandaplaygroundinmyschool.”通过这样的仿写练习，学生能够加深对背诵内容的理解和记忆，同时学会运用所学的语言知识来表达自己的观点和想法，提高写作能力。改写也是一种重要的写作训练方法。教师可以让学生对背诵过的文章进行改写，改变文章的体裁、人称、时态等。例如，将一篇记叙文改写成议论文，或者将第一人称改为第三人称，将一般现在时改为一般过去时。在学生背诵了一篇以第一人称描述自己旅行经历的记叙文后，教师可以要求学生将其改写成以第三人称叙述的议论文，讨论旅行的意义和价值。这样的改写练习能够培养学生的思维能力和语言运用能力，让学生从不同的角度思考问题，灵活运用背诵积累的语言知识，提高写作的灵活性和创新性。除了仿写和改写，教师还可以组织学生进行自由写作练习。在学生积累了一定的背诵知识后，给定一个主题，让学生自由发挥，运用背诵过的词汇、短语、句型等进行写作。例如，以“我的梦想”为主题，让学生在写作中运用背诵过的关于梦想、努力、坚持等方面的词汇和表达方式，如“dreamof”“makeefforts”“perseverein”等。在自由写作过程中，学生能够充分调动自己的知识储备，将背诵的知识与自己的生活经验和思考相结合，自由地表达自己的观点和情感，提高写作的自主性和创造性。为了更好地促进知识转化，教师应及时对学生的写作练习进行反馈和指导。认真批改学生的作文，指出学生在词汇运用、语法结构、句子连贯性等方面存在的问题，并给予针对性的建议和指导。对于学生在写作中运用了背诵过的知识且运用恰当的地方，要及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。教师还可以组织学生进行作文互评，让学生在互评过程中学习他人的优点，发现自己的不足，进一步提高写作能力。将背诵与写作训练紧密结合，通过仿写、改写和自由写作等多样化的练习方式，能够有效地促进学生将背诵的知识转化为写作能力，提高学生的英语写作水平。教师应注重引导学生积极参与写作训练，及时给予反馈和指导，激发学生的写作兴趣和潜能，让学生在写作中不断巩固和运用背诵积累的语言知识，实现英语写作能力的稳步提升。六、结论与展望6.1研究主要结论本研究通过实验法、问卷调查法和访谈法，深入探究了背诵在郑州市第十六中学初中英语写作教学中的应用效果，得出以下主要结论：在英语写作词汇运用方面，背诵发挥了显著作用。实验班学生经过一学期的背诵训练，在词汇拼写准确性上明显优于对照班，拼写错误率大幅降低。同时，词汇多样性得到显著提升，能够运用丰富多样的词汇表达观点，避免词汇重复使用。在词汇用法和搭配上，实验班学生也表现出色，能够准确运用词汇，减少了搭配不当的错误。这表明背诵有助于学生积累词汇知识，提高词汇运用能力，为英语写作奠定坚实的词汇基础。在语法准确性方面，背诵同样产生了积极影响。实验前，实验班和对照班学生的语法错误率相近；实验后，实验班学生作文中的语法错误数量显著减少，在时态运用、主谓一致、词性搭配等常见语法问题上的错误发生率明显降低。这说明背诵能够帮助学生加深对语法规则的理解和记忆，增强语感，从而在写作中更加准确地运用语法知识，提高写作的语法准确性。在中式英语输出量方面，背诵的效果也十分显著。实验前，两个班级学生作文中的中式英语错误数量相当；实验后，实验班学生的中式英语错误明显减少，表明背诵能够帮助学生熟悉英语的表达方式和思维逻辑，摆脱母语思维的束缚，减少中式英语的出现，使文章更加地道、流畅。从整体英语写作水平来看，背诵对学生的提升作用显著。实验前，实验班和对照班的英语写作成绩无明显差异；实验后，实验班的平均成绩显著高于对照班，在内容丰富度、结构逻辑性和语言流畅性等方面都表现出色。学生能够运用背诵积累的词汇、短语和句型，使文章内容更加充实，结构更加清晰，语言更加准确、生动。问卷调查和访谈结