以英文报纸阅读为翼翱翔高职英语阅读蓝天：实证探究与能力进阶

以英文报纸阅读为翼，翱翔高职英语阅读蓝天：实证探究与能力进阶一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。对于高职英语专业学生而言，良好的英语阅读能力不仅是获取专业知识、了解行业动态的关键途径，更是未来在职业生涯中实现自身价值的必备技能。当前，高职英语教学虽然在不断改革与发展，但仍面临诸多挑战。从学生角度来看，高职学生英语基础参差不齐，部分学生在语法、词汇等基础知识的掌握上存在较大漏洞，这为阅读能力的提升设置了障碍。同时，学生普遍缺乏良好的阅读习惯，逐字逐句阅读、依赖词典等不良习惯严重影响阅读速度与理解能力。例如，有研究表明，在高职英语阅读测试中，约有60%的学生无法在规定时间内完成阅读任务，且对文章关键信息的把握准确率较低。从教学层面分析，课程设置不合理的问题较为突出。非英语专业高职生的英语课大多以精读课为主，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养，但平均学时仅二百左右。在有限的学时内，教师难以全面传授语言知识和技能，往往只能对教材进行筛选，舍弃课文后的阅读和写作练习，导致学生阅读训练不足。此外，教学方法陈旧，语法翻译法仍占据主导地位，以教师为中心的课堂模式忽视了学生语言实际运用能力和自主学习能力的培养，不利于学生阅读思维的拓展。据调查，超过70%的高职学生表示在英语课堂上参与互动的机会较少，学习积极性不高。阅读能力的培养在高职英语教学中占据着举足轻重的地位。阅读是语言输入的重要方式，通过大量阅读，学生能够接触丰富的语言素材，拓宽词汇量，加深对语法结构的理解，进而促进听、说、写等其他语言技能的发展。同时，阅读也是学生了解世界、获取知识的重要渠道，有助于培养学生的批判性思维和跨文化交际意识。在信息时代，具备快速、准确的阅读能力能够使学生及时获取行业前沿信息，为未来的职业发展奠定坚实基础。英文报纸作为一种丰富的语言学习资源，具有独特的优势，为高职英语专业学生阅读能力的提升提供了新的思路。英文报纸题材广泛，涵盖政治、经济、文化、科技、体育等各个领域，能够满足不同学生的兴趣需求。例如《21世纪报》（21stCentury）、《中国日报》（ChinaDaily）等，不仅报道国内外时事新闻，还涉及职场、教育、生活等多方面内容，让学生在阅读中了解多元文化，拓宽视野。其内容新颖，时效性强，能够及时反映社会热点和语言的发展变化，使学生接触到最鲜活的语言表达。英文报纸的语言简洁明了、生动形象，且贴近日常生活和职场场景，有助于学生将所学知识应用到实际交流中。将英文报纸阅读引入高职英语教学，能够打破传统教材的局限性，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。1.2研究目的与意义本研究旨在通过实证研究，深入探究利用英文报纸阅读提升高职英语专业学生阅读能力的具体效果与可行策略。具体而言，期望明确英文报纸阅读对学生阅读能力各维度，如词汇理解、文章主旨把握、细节信息提取、推理判断等能力的影响；分析不同类型英文报纸及阅读方式对学生阅读能力提升的差异；探索如何将英文报纸阅读有效融入高职英语教学体系，以改进教学方法，提高教学质量。本研究在理论和实践层面都具有重要意义。理论上，目前关于高职英语专业学生阅读能力培养的研究虽有一定成果，但针对英文报纸阅读这一特定领域的实证研究仍显不足。本研究将丰富和拓展英语教学领域关于阅读能力培养的理论体系，为后续相关研究提供实证依据和新的研究视角。通过深入分析英文报纸阅读与高职英语专业学生阅读能力之间的内在联系，有助于揭示语言学习过程中阅读材料选择和阅读策略运用的一般性规律，为英语教学理论的发展做出贡献。实践中，对学生来说，英文报纸阅读为他们提供了接触真实语言环境的机会，有助于打破传统教材的局限性，激发学生的阅读兴趣，提高学习积极性和主动性。通过阅读英文报纸，学生能够拓宽词汇量，了解不同领域的知识，增强对英语语言文化的理解，从而切实提升阅读能力，为未来的职业发展和继续深造打下坚实基础。对教师而言，本研究的成果可为教学实践提供具体指导。教师可依据研究结果，合理选择英文报纸作为教学辅助材料，设计更具针对性和实效性的阅读教学活动，改进教学方法和策略，提高教学效果。对高职英语教学改革来说，本研究有助于推动教学模式的创新和完善，促进英语教学与实际应用的紧密结合，提高人才培养质量，满足社会对高素质英语专业人才的需求。二、文献综述2.1高职英语阅读教学现状剖析当前高职英语阅读教学存在诸多亟待解决的问题，严重制约了学生阅读能力的提升和英语综合素养的发展。在教学模式方面，呈现出较为单一的态势。许多教师仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，在课堂上占据主导地位，过多地讲解词汇、语法等语言知识，而忽视了对学生阅读技能和策略的培养。这种模式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，阅读课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。例如，在阅读课上，教师往往先带领学生逐句分析文章中的生词、短语和语法结构，然后讲解文章大意和题目答案，学生只是机械地记录笔记，缺乏对文章的深入理解和思考。这种教学模式无法满足学生多样化的学习需求，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。从学生基础来看，高职学生英语基础普遍薄弱。在词汇方面，学生的词汇量有限，难以满足阅读的需求。根据相关研究，大部分高职学生的词汇量在2000-3000左右，远远低于大学英语四级考试要求的4500词汇量。词汇量的不足导致学生在阅读过程中频繁遇到生词，影响阅读速度和理解能力。例如，在阅读一篇关于经济领域的英文文章时，学生可能会因为不认识“inflation（通货膨胀）”“recession（衰退）”等专业词汇而无法理解文章的关键内容。在语法方面，学生的语法知识体系不够完善，对一些复杂的语法结构理解困难，如定语从句、状语从句、虚拟语气等。这使得学生在阅读长难句时，难以准确把握句子的含义，从而影响对文章整体的理解。学生缺乏有效的阅读技巧也是一个突出问题。很多学生在阅读时习惯于逐字逐句阅读，过于关注单个单词的含义，而忽视了对文章整体结构和主旨的把握。这种阅读方式不仅速度慢，而且容易导致学生只见树木不见森林，无法理解文章的深层含义。例如，有些学生在阅读时会一个单词一个单词地读，遇到不认识的单词就停下来查字典，这样不仅浪费时间，还会打断阅读思路，影响对文章的整体理解。此外，学生在阅读过程中缺乏预测、推断、总结等阅读技巧。他们不懂得如何根据文章的标题、副标题、插图等信息预测文章的内容；在遇到生词时，也不知道如何通过上下文语境进行合理推断；在读完文章后，不能准确地总结文章的主旨大意和关键信息。这些阅读技巧的缺失严重制约了学生阅读能力的提高。2.2英文报纸阅读的独特优势英文报纸作为一种优质的英语学习资源，在提升高职英语专业学生阅读能力方面具有显著的独特优势，能够有效弥补传统阅读教学的不足，为学生创造更加丰富、真实和多元的语言学习环境。英文报纸题材广泛，涵盖了政治、经济、文化、科技、体育、娱乐等各个领域，宛如一个知识的宝库，为学生打开了一扇了解世界的窗户。在政治方面，学生可以通过阅读英文报纸，及时了解国际政治格局的变化、各国的政策动态以及外交关系的发展。例如，对中美贸易摩擦相关报道的阅读，能让学生深入理解两国在经济、政治等方面的博弈以及对全球经济的影响，不仅丰富了政治知识，还能接触到相关的专业词汇和表达方式。在经济领域，报纸上关于金融市场波动、企业并购、经济政策调整等内容，能帮助学生了解经济运行的规律，掌握诸如“monetarypolicy（货币政策）”“stockmarket（股票市场）”等经济术语。文化板块则包含了各国的历史、传统习俗、文学艺术、社会价值观等内容，如对英国茶文化、美国好莱坞电影产业的报道，使学生在感受不同文化魅力的同时，加深对文化背景知识的理解，从而更好地理解英语语言所承载的文化内涵。科技方面的报道涉及人工智能、生物科技、航天技术等前沿领域，能激发学生对科学技术的兴趣，学习到“artificialintelligence（人工智能）”“geneediting（基因编辑）”等新兴词汇。体育赛事的报道则让学生感受到体育精神的魅力，熟悉各类体育项目的英文表达和赛事相关词汇。通过阅读这些丰富多样的题材，学生能够拓宽知识面，不再局限于课本上有限的内容，为阅读能力的提升奠定坚实的知识基础。内容新颖及时是英文报纸的又一突出特点。英文报纸能够紧跟时代步伐，迅速报道国内外的最新时事和热点话题，使学生接触到最鲜活的语言和最前沿的信息。无论是突发的国际事件，如自然灾害、政治冲突，还是科技领域的新突破、文化界的新动态，报纸都能在第一时间进行报道。例如，当有新的科技成果发布时，报纸会详细介绍其原理、应用前景以及对社会的影响，学生在阅读过程中不仅能了解到最新的科技信息，还能学习到相关的专业词汇和表达方式。这种时效性能够激发学生的阅读兴趣，因为学生总是对新鲜事物充满好奇，而英文报纸正好满足了他们的这一心理需求。与传统教材相比，教材的更新周期较长，内容往往相对滞后，难以反映当下的社会现实和语言变化。而英文报纸的内容不断更新，能够让学生接触到最新的语言表达和流行词汇，使他们的语言学习更加贴近实际生活，提高语言的实用性。例如，随着社交媒体的兴起，英文报纸中出现了大量与社交媒体相关的词汇和表达方式，如“hashtag（话题标签）”“selfie（自拍）”等，学生通过阅读报纸能够及时了解并掌握这些新词汇，跟上语言发展的潮流。英文报纸的语言具有简洁明了、生动形象的特点，且贴近日常生活和职场场景，这使得学生在阅读过程中更容易理解和接受。报纸在语言表达上注重简洁性，用简洁的词汇和句式传达丰富的信息，避免了复杂冗长的表述，这有助于学生快速理解文章的主旨和关键内容。同时，报纸的语言生动形象，善于运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，增强文章的趣味性和感染力。例如，在描述一场体育比赛时，可能会用“theplayerswereliketigersonthefield,showingtheirfiercecompetitiveness（球员们在赛场上就像老虎一样，展现出了强烈的竞争力）”这样生动的表达，让学生能够更直观地感受到比赛的激烈氛围。此外，英文报纸中的内容很多都与日常生活和职场场景相关，如职场招聘、面试技巧、商务谈判、生活小贴士等，学生通过阅读这些内容，能够学习到在实际生活和工作中常用的英语表达方式，提高语言的实际运用能力。比如，在阅读关于职场礼仪的文章时，学生可以了解到如何用英语进行商务问候、介绍自己、表达感谢等，这些知识和技能对他们未来的职业发展具有重要的帮助。英文报纸通常图文并茂，排版生动活泼，具有很强的视觉吸引力。报纸上的图片、图表、漫画等元素能够直观地展示文章的内容，帮助学生更好地理解文章的主题和细节。例如，在报道一场国际会议时，报纸可能会配上会议现场的照片、参会人员的合影以及相关的图表，使学生能够更直观地了解会议的规模、参会人员的构成以及会议的主要议题。图片和文字的结合能够降低阅读的难度，减轻学生的阅读压力，尤其是对于那些英语基础较弱的学生来说，图片能够起到辅助理解的作用，增强他们的阅读信心。同时，生动的排版和丰富的色彩也能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，使阅读不再是一件枯燥乏味的事情。此外，报纸的版面设计还注重信息的分类和布局，使学生能够快速找到自己感兴趣的内容，提高阅读的效率。例如，报纸通常会将不同类型的新闻和文章进行分类，如国际新闻、国内新闻、经济新闻、文化新闻等，每个板块都有明确的标识和独特的排版风格，方便学生根据自己的兴趣和需求进行选择阅读。2.3英文报纸阅读与阅读能力提升的关联研究在英语学习领域，众多研究聚焦于英文报纸阅读对学生阅读能力提升的积极影响，涵盖词汇量扩充、阅读技巧培养、阅读兴趣激发等多个关键方面。英文报纸阅读在扩充学生词汇量方面成效显著。朱丽平在《英文报刊提高学生英语阅读能力之探究》中指出，英语报刊总是能将最新的内容提供给人们，对世界各地的事件进行报道，当新的事物出现后，新的词汇都会出现在英语报刊上，所以说，英语报刊中的新词汇可以对历史的发展变化进行记录，能帮助学生扩大词汇量。赵楠楠在《利用英语报刊阅读提高学生词汇附带习得水平的研究》中通过实验研究表明，英语报刊具有时效性、新颖性、趣味性、全面性等特点，是学生学习英语词汇的良好途径。以《21世纪报》为例，其包含大量关于科技、文化、生活等方面的文章，在报道人工智能发展的文章中，学生能接触到“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（机器学习）”“deeplearning（深度学习）”等新兴词汇；在文化类文章中，像“culturalheritage（文化遗产）”“folklore（民间传说）”等词汇也能丰富学生的词汇储备。通过长期阅读英文报纸，学生在真实的语言情境中不断接触和理解新词汇，不仅能够记住单词的拼写和发音，还能深入掌握其在不同语境中的含义和用法，从而有效扩充词汇量。在阅读技巧培养方面，英文报纸阅读为学生提供了广阔的实践平台。刘春芳在《英语报刊选读在高职英语教学中的尝试和启示》中提到，在阅读英文报纸的过程中，教师可以点拨学生注重一些阅读方面的技巧，如何从文章的标题把握文章大意、如何寻找主旨主题、如何甄别细节、如何领会作者态度、帮助学生学会如何通过上下文猜词等。例如，在阅读一篇关于国际政治局势的报道时，学生可以通过分析标题，如“TensionsRiseBetweenTwoNationsoverTerritorialDispute（两国因领土争端关系紧张）”，快速了解文章的核心内容。在阅读正文时，学会抓住关键句和关键词，如“Accordingtodiplomaticsources（据外交消息人士称）”“Thetwosideshavebeenengagedinintensenegotiations（双方一直在进行紧张谈判）”，来把握文章的主要观点和细节信息。同时，遇到不认识的单词，如“diplomatic（外交的）”，学生可以通过上下文语境，如“diplomaticsources（外交消息人士）”“diplomaticrelations（外交关系）”来推断其含义。通过这样的阅读训练，学生逐渐掌握略读、扫读、精读等阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。激发学生的阅读兴趣是英文报纸阅读的又一重要作用。袁燕飞在《浅谈英语报刊阅读课培养学生的阅读兴趣》中强调，英语报刊内容新颖、紧跟时代步伐，能够有效地避免教材中一些内容与现实脱节的现象，更容易激发学生学习英语的兴趣。比如《中国日报》对国内外重大事件、热点话题的及时报道，像对奥运会、世界杯等体育赛事的精彩呈现，以及对科技创新成果的介绍，都能吸引学生的注意力，激发他们的阅读热情。学生对感兴趣的内容会更主动地去阅读和探索，在阅读过程中不仅提高了阅读能力，还能拓宽知识面，增强对英语语言文化的热爱。此外，英文报纸阅读还有助于学生了解文化背景知识，提升跨文化交际意识。朱丽平认为语言是文化的载体，通过阅读英文报刊，学生可以了解西方文化，培养跨文化意识。在阅读关于西方节日的报道时，学生能深入了解圣诞节、感恩节等节日的起源、习俗和庆祝方式，体会西方文化的独特魅力。在阅读涉及不同国家商业文化的文章时，学生可以了解到不同国家在商务礼仪、谈判风格等方面的差异，为今后的跨文化交流奠定基础。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了某高职院校英语专业两个平行班级的学生作为研究对象，分别为实验班和对照班，每班各40人。选择这两个班级的原因主要在于，它们在入学时的英语成绩经统计分析无显著差异，且由同一位教师授课，课程设置、教学进度等方面均保持一致，这为实验的开展提供了较为均衡且可控的基础条件，能够有效减少其他因素对研究结果的干扰，使研究结果更具可靠性和说服力。在英语基础方面，通过对入学英语成绩的详细分析可知，两个班级学生的成绩分布呈现出相似的态势。其中，成绩在80-90分区间的学生占比约为15%，他们具备一定的英语基础，在词汇、语法等方面有初步的掌握，能够进行简单的英语交流和阅读；60-80分区间的学生占比最大，约为60%，这部分学生英语基础一般，在词汇量的积累上存在不足，语法理解也不够深入，阅读时会遇到较多困难；60分以下的学生占比约为25%，他们英语基础较为薄弱，对基本的词汇和语法掌握不扎实，在听说读写各方面都面临较大挑战。在学习习惯上，两个班级学生也具有一定的相似性。约30%的学生有定期阅读英语文章的习惯，但阅读材料多局限于教材和简单的英语读物，阅读深度和广度不足；约40%的学生只有在完成老师布置的阅读任务时才会进行英语阅读，缺乏主动阅读的意识和积极性；另外30%的学生很少主动阅读英语，对英语阅读存在抵触情绪。在阅读过程中，大部分学生习惯于逐字逐句阅读，遇到生词就查阅字典，阅读速度较慢，且难以把握文章的整体结构和主旨大意。同时，两个班级学生在课堂参与度、学习态度等方面也无明显差异，这进一步确保了研究对象选择的合理性和研究结果的有效性。3.2研究方法3.2.1实验法本研究采用实验法，旨在通过对实验组和对照组的对比，精准探究利用英文报纸阅读提高高职英语专业学生阅读能力的效果。实验周期设定为一个学期，确保学生有足够的时间接触和适应英文报纸阅读，使实验结果更具可靠性和说服力。在实验分组方面，将选取的某高职院校英语专业两个平行班级分别设定为实验班和对照班，每班各40人。两个班级在入学时英语成绩经统计分析无显著差异，且由同一位教师授课，课程设置、教学进度等均保持一致，为实验提供了均衡且可控的条件，有效减少其他因素对研究结果的干扰。在教学方式上，对照组采用传统的英语阅读教学方法，以教材为主要教学材料，教师在课堂上主要讲解教材中的词汇、语法、文章结构等内容，通过分析课文、讲解练习题等方式帮助学生提高阅读能力。这种教学方法注重语言知识的传授，强调对教材内容的深入理解和掌握。而实验组则在传统教学的基础上，引入英文报纸阅读教学。教师选择适合高职英语专业学生水平的英文报纸，如《21世纪报》（21stCentury）、《中国日报》（ChinaDaily）等，每周安排一定的课时专门用于英文报纸阅读教学。在教学过程中，教师引导学生运用多种阅读技巧，如略读、扫读、精读等，帮助学生快速获取文章关键信息，理解文章主旨大意。例如，在阅读一篇关于国际时事的报道时，教师先让学生通过略读标题、副标题和图片，快速了解文章的大致内容；然后引导学生运用扫读技巧，寻找文章中的关键信息，如事件发生的时间、地点、人物等；最后，针对文章中的重点段落和难点句子，进行精读分析，帮助学生理解文章的深层含义。同时，教师还组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生分享自己的阅读感受和见解，提高学生的口语表达能力和批判性思维能力。例如，在阅读一篇关于环保问题的文章后，教师组织学生进行小组讨论，让学生就如何解决环保问题发表自己的看法，并进行小组间的交流和辩论。为确保实验结果的准确性，对实验过程中的变量进行严格控制。首先，保证实验组和对照组的教学时间相同，避免因教学时间差异对学生阅读能力提升产生影响。其次，教学环境保持一致，两个班级在相同的教室、教学设备等条件下进行教学。再者，对教师教学进行严格把控，确保同一位教师在两个班级授课时，除教学材料和教学方法的差异外，教学态度、教学风格等方面保持一致。同时，在实验期间，要求两个班级的学生不参加与本实验无关的其他英语阅读培训或辅导活动，避免外部因素干扰实验结果。通过这些控制措施，最大程度地保证实验结果能够真实反映英文报纸阅读对高职英语专业学生阅读能力的影响。3.2.2问卷调查法问卷调查法是本研究中用于收集学生阅读情况和态度信息的重要手段。问卷设计紧密围绕研究目的，旨在全面了解学生在英文报纸阅读前后阅读习惯、阅读兴趣、阅读策略运用等方面的变化，以及学生对英文报纸阅读的态度和看法。问卷内容涵盖多个维度。在阅读习惯方面，设置问题如“你每天平均花多少时间进行英语阅读？”“你通常在什么时间段进行英语阅读？”“你阅读英语文章时是否会做笔记？”等，以了解学生阅读时间的分配、阅读的时间偏好以及是否有良好的阅读辅助习惯。在阅读兴趣维度，询问“你对英语阅读的兴趣程度如何？（非常感兴趣、感兴趣、一般、不感兴趣）”“你最喜欢阅读哪种类型的英语文章（文学作品、新闻报道、科普文章等）？”等问题，探究学生对英语阅读的兴趣水平和兴趣偏好。关于阅读策略运用，问题包括“阅读英语文章时，你是否会运用预测文章内容的技巧？”“遇到生词时，你通常会采取什么方法解决（查字典、根据上下文猜测、跳过等）？”“你是否会对文章进行总结归纳？”，以此了解学生在阅读过程中对各种阅读策略的运用情况。在对英文报纸阅读的态度方面，设置问题如“你认为英文报纸阅读对提高英语阅读能力有帮助吗？（非常有帮助、有帮助、一般、没有帮助）”“你喜欢阅读英文报纸吗？（非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢）”“你希望在英语阅读教学中增加英文报纸阅读的比重吗？（非常希望、希望、一般、不希望）”，以获取学生对英文报纸阅读的价值认知、喜好程度以及对教学中增加英文报纸阅读比重的期望。问卷发放和回收过程严谨规范。在实验开始前和结束后，分别向实验组和对照组学生发放问卷，每次发放问卷80份，共计160份。采用现场发放和回收的方式，确保问卷的回收率和有效率。在发放问卷时，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，鼓励学生如实填写，以保证问卷数据的真实性和可靠性。最终，两次问卷回收均达到80份，有效问卷为78份，有效回收率为97.5%。对回收的问卷数据进行深入分析。运用统计软件对问卷数据进行量化分析，计算各问题选项的频率、百分比等统计量，以直观呈现学生在各个维度的情况和变化趋势。例如，通过对比实验前后学生对“你对英语阅读的兴趣程度如何？”这一问题的回答，分析英文报纸阅读对学生阅读兴趣的影响；通过分析学生在“阅读策略运用”相关问题上的回答，了解学生在实验过程中阅读策略的掌握和运用变化情况。同时，对不同班级、不同英语水平学生的问卷数据进行交叉分析，探究英文报纸阅读对不同群体学生阅读情况和态度的影响差异。3.2.3访谈法访谈法作为一种深入了解学生阅读体验和建议的研究方法，在本研究中发挥着重要作用。访谈对象的选取遵循一定标准，以确保访谈结果具有代表性和全面性。主要选取实验组和对照组中英语成绩处于高、中、低不同水平的学生，每个水平层次各选取5名学生，共30名学生作为访谈对象。这样的选取方式能够涵盖不同英语基础学生的阅读情况和感受，使研究结果更具普适性。访谈问题的设置围绕学生的阅读体验和对英文报纸阅读教学的建议展开。在阅读体验方面，询问学生“在阅读英文报纸的过程中，你最大的收获是什么？”“你在阅读英文报纸时遇到的最大困难是什么？是词汇、语法、文化背景还是其他方面？”“阅读英文报纸对你的英语学习习惯产生了哪些影响？”等问题，深入了解学生在阅读英文报纸过程中的收获、遇到的困难以及阅读习惯的变化。关于对英文报纸阅读教学的建议，提问“你认为教师在英文报纸阅读教学中应该如何改进教学方法，以提高你的阅读效果？”“你希望在英文报纸阅读教学中增加哪些活动或环节？”“你对英文报纸的选择有什么建议，例如更倾向于哪些题材、难度水平等？”，以获取学生对教学改进的期望和对英文报纸选择的偏好。访谈过程采用半结构化访谈方式，访谈者在访谈前准备好详细的访谈提纲，但在访谈过程中根据学生的回答灵活调整问题顺序和追问内容，以确保访谈能够深入、全面地获取学生的想法和建议。访谈时间控制在20-30分钟，以保证学生有足够的时间表达自己的观点，同时避免访谈时间过长导致学生疲劳或厌烦。访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行记录，访谈结束后，及时将录音内容整理成文字资料。对访谈资料进行深入分析。采用主题分析法，对整理后的访谈文字资料进行逐句阅读和编码，归纳出学生阅读体验和建议的主要主题和观点。例如，从学生对阅读收获的回答中，归纳出词汇量增加、知识面拓宽、阅读技巧提升等主题；从学生对阅读困难的反馈中，总结出词汇障碍、文化背景理解困难、长难句分析等主要问题；从学生对教学建议的阐述中，提炼出多样化教学方法、增加小组讨论和实践活动、根据学生水平选择合适报纸等建议。通过对访谈资料的分析，深入挖掘学生在英文报纸阅读过程中的内心感受和需求，为教学改进提供有针对性的参考依据。3.3研究工具本研究选用《21世纪报》（21stCentury）和《中国日报》（ChinaDaily）作为主要英文报纸材料，用于提升高职英语专业学生阅读能力的教学实践与测试。《21世纪报》专为学生群体设计，内容涵盖校园生活、文化艺术、科技前沿、体育赛事等多个领域，语言难度适中，词汇量丰富且贴近学生的英语水平，能够满足学生在不同兴趣方向上的阅读需求。例如，其校园生活板块中关于学生社团活动、学习经验分享等文章，使用的词汇和句式较为基础，易于学生理解，有助于学生积累日常生活和校园场景中的常用表达。《中国日报》作为中国对外发行的英文日报，内容广泛且具有权威性，全面报道国内外政治、经济、文化、社会等各方面的新闻和热点事件。其语言规范、准确，是学生接触正式英语表达、了解国际时事和多元文化的优质资源。在政治新闻报道中，学生可以学习到诸如“diplomaticrelations（外交关系）”“policyimplementation（政策实施）”等专业词汇和正式的语言表达方式。选择这两份报纸，既能确保阅读材料在题材上的多样性，满足学生不同的兴趣偏好，又能在语言难度上形成梯度，适应高职英语专业学生的英语水平差异，全面锻炼学生在不同语境下的阅读能力。测试题型的设计紧密围绕高职英语专业学生阅读能力的考查重点，涵盖多项选择题、简答题和阅读理解题，全面评估学生的词汇理解、文章主旨把握、细节信息提取以及推理判断等能力。多项选择题主要考查学生对文章细节信息的理解和词汇的辨析能力。例如，给出文章中的一个句子，针对句中的某个关键单词设置选项，要求学生选择与该单词在语境中含义最接近的一项，以此检验学生对词汇在不同语境下含义的掌握情况。同时，通过设置关于文章具体细节的选择题，如事件发生的时间、地点、人物行为等，考查学生对文章细节信息的提取和理解能力。简答题则侧重于考查学生对文章主旨和关键信息的概括能力。要求学生用简洁的语言回答关于文章主要内容、作者观点等问题，这需要学生在理解文章的基础上，能够准确提炼关键信息，并组织语言进行表达。阅读理解题是综合性最强的题型，要求学生阅读一篇较长的文章后，回答一系列涵盖文章主旨、细节、推理、态度等方面的问题。例如，给出一篇关于社会现象的文章，设置问题如“文章的主旨是什么？”“从文章中可以推断出什么？”“作者对该社会现象的态度是怎样的？”等，全面考查学生对文章的综合理解能力、推理判断能力以及对作者意图和态度的把握能力。3.4研究步骤在实验前准备阶段，主要完成研究对象的选取、研究工具的确定以及实验材料的准备。通过对某高职院校英语专业多个平行班级的入学英语成绩进行分析，选取成绩无显著差异的两个班级作为实验班和对照班，每班各40人。确定选用《21世纪报》（21stCentury）和《中国日报》（ChinaDaily）作为主要英文报纸材料，并依据高职英语专业阅读能力考查要点，设计涵盖多项选择题、简答题和阅读理解题的测试题型，用于实验前后对学生阅读能力的测试。同时，设计完善的问卷调查和访谈提纲，为后续的数据收集做好准备。实验过程安排方面，实验周期为一个学期。在实验初期，对实验组和对照组学生分别进行前测，通过测试题考查学生的阅读能力初始水平，同时发放问卷调查学生的阅读习惯、兴趣、策略运用等情况，并对部分学生进行访谈，了解他们对英语阅读的看法和感受，为后续对比分析提供基础数据。在实验中期，对照组按照传统教学方法进行英语阅读教学，以教材为核心，教师讲解词汇、语法和文章内容，布置课后阅读作业并进行练习巩固。实验组则在传统教学基础上，每周安排2-3课时进行英文报纸阅读教学。教师选择报纸文章，引导学生运用略读了解大意、扫读定位关键信息、精读分析难点，组织小组讨论分享观点，并要求学生记录生词和短语，定期总结阅读收获。教师还会根据学生反馈调整教学内容和方法，确保教学效果。实验后期，持续推进教学活动，加强对学生阅读成果的检验和反馈，通过课堂提问、小测验等方式检查学生对知识的掌握情况，鼓励学生分享阅读中的收获和困惑，及时给予指导和建议。数据收集时间节点明确。在实验开始前，进行前测数据收集，包括测试题成绩、问卷数据和访谈记录，以获取学生阅读能力和相关情况的初始信息。在实验过程中，每月对学生的阅读表现进行观察记录，了解学生阅读习惯和能力的变化趋势。实验结束后，进行后测数据收集，再次通过测试题考查学生阅读能力提升情况，发放问卷了解学生阅读习惯、兴趣和策略运用的变化，对学生进行访谈获取他们对英文报纸阅读教学的整体感受和建议。数据分析方法采用定量与定性相结合。对于测试题成绩和问卷数据，运用SPSS等统计软件进行定量分析。通过独立样本t检验，对比实验组和对照组前测、后测成绩，判断英文报纸阅读教学对学生阅读能力提升是否有显著效果；计算各题得分率，分析学生在不同题型、知识点上的表现差异；对问卷各维度数据进行频率分析和相关性分析，了解学生阅读习惯、兴趣、策略运用等方面的变化及相互关系。对于访谈记录，采用主题分析法进行定性分析。仔细阅读访谈内容，提炼关键主题和观点，如学生阅读英文报纸的收获、遇到的困难、对教学方法的建议等，深入挖掘学生的内心想法和需求，为研究结论的得出和教学改进提供丰富依据。四、实证研究结果与分析4.1实验前后阅读能力测试结果对比本研究通过对实验组和对照组学生在实验前后进行阅读能力测试，获取了丰富的数据，以深入探究英文报纸阅读对高职英语专业学生阅读能力的影响。从平均分来看，实验组学生实验前阅读测试平均分为65.3分，实验后提升至78.6分，提升幅度达13.3分；对照组学生实验前平均分为64.8分，实验后为69.5分，提升了4.7分。这初步显示出实验组在阅读能力提升方面表现更为突出。为进一步深入分析，对两组实验前后的成绩进行配对样本t检验。实验组实验前成绩的均值为65.3，标准差为7.2；实验后成绩均值为78.6，标准差为6.8。配对样本t检验结果显示，t值为-12.56，自由度为39，双侧显著性水平p<0.01，表明实验组实验前后成绩存在极其显著的差异，这有力地证明了英文报纸阅读教学对实验组学生阅读能力的提升效果显著。对照组实验前成绩均值64.8，标准差7.5；实验后成绩均值69.5，标准差7.1。配对样本t检验结果为t值=-5.68，自由度39，双侧显著性水平p<0.05，说明对照组实验前后成绩也有显著差异，但从提升幅度和t值、p值对比来看，提升效果远不及实验组。对两组实验前后成绩的提升幅度进行独立样本t检验。结果显示，t值为5.87，自由度为78，双侧显著性水平p<0.01，这清晰地表明实验组成绩提升幅度显著高于对照组，进一步突出了英文报纸阅读在提高高职英语专业学生阅读能力方面的独特优势和显著效果。在词汇理解方面，实验组实验前词汇题平均得分率为60%，实验后提升至80%；对照组实验前得分率为58%，实验后为65%。这表明英文报纸阅读使实验组学生接触到大量新词汇，在不同语境中理解和运用词汇的能力显著增强。在文章主旨把握上，实验组实验前正确把握主旨的比例为55%，实验后达75%；对照组实验前为52%，实验后为60%。实验组通过阅读各类题材的英文报纸文章，学会从整体上分析文章结构和逻辑，把握主旨的能力明显提高。细节信息提取能力方面，实验组实验前细节题得分率为62%，实验后提升到82%；对照组实验前为60%，实验后为68%。英文报纸阅读训练让实验组学生更善于运用扫读等技巧，准确提取关键细节信息。在推理判断题上，实验组实验前得分率为50%，实验后提高到70%；对照组实验前为48%，实验后为55%。实验组学生在阅读英文报纸过程中，不断锻炼逻辑思维能力，推理判断能力得到有效提升。通过以上全面深入的数据分析，充分证明了将英文报纸阅读引入高职英语教学，对提高学生阅读能力具有显著效果，在词汇理解、文章主旨把握、细节信息提取和推理判断等关键能力维度上均有突出表现。4.2问卷调查结果分析在阅读兴趣方面，实验前，对英语阅读非常感兴趣和感兴趣的学生在实验组和对照组中分别占比30%和35%，共65%；实验后，实验组这一比例提升至80%，其中非常感兴趣的学生占比达35%，而对照组提升至70%，非常感兴趣的学生占比为20%。这清晰地表明，英文报纸阅读教学显著激发了实验组学生的阅读兴趣。例如，在访谈中，许多实验组学生表示，英文报纸上丰富多样的内容，如时尚潮流、体育赛事、娱乐新闻等，极大地吸引了他们的注意力，让他们对英语阅读产生了更浓厚的兴趣。一位学生提到：“以前觉得英语阅读很枯燥，都是课本上的文章，但是英文报纸上的内容很新鲜，像关于明星的报道，还有各种时尚穿搭的介绍，让我很想读下去，现在我每天都期待看报纸。”阅读习惯方面，实验前，每天平均花1小时以上进行英语阅读的学生，实验组和对照组均占比20%；实验后，实验组这一比例提高到45%，而对照组为25%。在阅读时间段上，实验前，大部分学生选择在课后完成作业时进行阅读；实验后，实验组有40%的学生养成了每天主动抽出专门时间阅读英文报纸的习惯，而对照组这一比例仅为15%。关于阅读时是否做笔记，实验前，实验组和对照组中经常做笔记的学生占比均为30%；实验后，实验组这一比例提升至60%，学生们表示在阅读英文报纸时，会记录下生词、短语和优美的句子，而对照组经常做笔记的学生占比为35%。这显示出英文报纸阅读教学有助于实验组学生养成更积极主动、规律且注重积累的阅读习惯。有学生在访谈中分享：“读英文报纸的时候，我会把那些好用的表达和不认识的单词都记下来，感觉收获很大，慢慢地就养成了做笔记的习惯，现在读其他文章也会不自觉地这么做。”在阅读收获维度，实验前，认为英语阅读对词汇积累和知识面拓宽帮助很大的学生，实验组和对照组占比分别为40%和35%；实验后，实验组这一比例上升到85%，学生们表示通过阅读英文报纸，接触到了大量课本外的词汇，了解到了世界各地的文化、科技、经济等方面的知识，而对照组上升到50%。在阅读技巧提升方面，实验前，觉得阅读技巧有明显提升的学生，实验组和对照组占比均为30%；实验后，实验组这一比例达到70%，学生们掌握了略读、扫读、根据上下文猜词等技巧，对照组为40%。这充分说明英文报纸阅读使实验组学生在阅读收获上有了更显著的提升。例如，有学生说：“读报纸的时候，老师教我们先看标题和副标题，快速了解文章大概，然后找关键词，这样读起来又快又懂，做阅读题的时候也更轻松了，感觉自己的阅读技巧进步了很多。”通过对问卷调查结果的深入分析可知，英文报纸阅读对高职英语专业学生在阅读兴趣激发、阅读习惯改善和阅读收获增加等方面均产生了积极且显著的影响。4.3访谈结果分析在阅读困难方面，学生反馈的问题主要集中在词汇、语法和文化背景知识等层面。词汇层面，许多学生表示在阅读英文报纸时，生词是最大的阻碍。一名成绩中等的实验组学生提到：“报纸里有好多生词，像科技类文章里的专业词汇，还有一些新闻里的新造词，特别影响我理解文章，查字典又太费时间。”这反映出学生词汇量不足，难以应对英文报纸中丰富多样的词汇，且缺乏有效的生词处理策略。在语法方面，复杂的句子结构让学生感到困惑。一位成绩较低的对照组学生说：“那些长难句，又是从句又是各种修饰成分，我根本搞不清句子的主干和意思，读着读着就乱了。”这表明学生语法知识的薄弱，在面对结构复杂的英文句子时，无法准确分析和理解。文化背景知识的欠缺也是一大问题。一名成绩较高的实验组学生指出：“有些涉及西方文化、历史、政治的文章，因为不了解背景，即使单词都认识，也很难明白作者的意图和文章的深层含义。”例如在阅读关于美国大选的报道时，学生若不了解美国的政治体制、选举流程等背景知识，就难以理解文章中关于竞选策略、政治主张等内容。阅读收获是访谈中另一个重要内容。学生普遍表示通过阅读英文报纸，词汇量有了显著增加。一位成绩中等的实验组学生兴奋地说：“读报纸这一学期，我积累了好多课本上学不到的单词，像经济类的‘bailout（紧急救助）’，科技类的‘artificialintelligence（人工智能）’，现在看其他英语材料轻松多了。”知识面的拓宽也是明显的收获。成绩较高的对照组学生分享道：“以前只知道课本上的那点知识，读了报纸才发现外面的世界这么精彩，了解了很多国际时事、文化习俗，感觉自己视野一下子开阔了。”阅读技巧的提升也得到了学生的认可。一名成绩较低的实验组学生表示：“老师教我们略读、扫读的方法，在看报纸的时候特别有用，能快速找到关键信息，现在做阅读题速度快多了，准确率也提高了。”对于教学建议，学生提出了多方面的期望。在教学方法上，希望更加多样化。一位成绩中等的实验组学生建议：“除了讲解文章，能不能多组织一些小组讨论，大家一起交流阅读心得，这样会更有意思，也能加深对文章的理解。”在活动环节方面，希望增加实践活动。成绩较高的对照组学生说：“可以举办英语新闻播报比赛，让我们把读到的新闻用自己的话讲出来，既能锻炼口语，又能提高阅读能力。”在英文报纸选择上，学生希望能根据自己的水平和兴趣进行筛选。成绩较低的实验组学生表示：“希望能有一些难度低一点的报纸文章，或者把文章按照难度分类，这样我们读起来就不会那么吃力。”同时，学生也希望报纸内容能更贴近自己的兴趣爱好，如增加娱乐、体育、时尚等方面的内容。五、教学建议与实践策略5.1英文报纸选材策略英文报纸选材是利用英文报纸阅读提高高职英语专业学生阅读能力的关键环节，科学合理的选材能够有效激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果。选材时，需充分考虑学生的英语水平和兴趣特点，确保所选报纸在难度和内容上与学生需求相契合。在考量学生英语水平方面，对于英语基础较为薄弱的学生，应优先选择语言简单、词汇量较小、句子结构相对简单的英文报纸。《21世纪报》（21stCentury）的“CampusLife（校园生活）”板块，文章内容贴近学生的校园生活，使用的词汇多为基础词汇，句式简洁明了，如介绍校园社团活动的文章“OurSchoolClubs:AWorldofFunandGrowth”，文中句子“TheymeeteveryFridayafternoontopracticesinginganddancing.（他们每周五下午见面练习唱歌和跳舞。）”，简单易懂，适合基础薄弱的学生阅读，有助于他们积累基础词汇和简单句式，增强阅读信心。对于英语水平中等的学生，可以选择语言难度适中、题材较为广泛的报纸。《中国日报》（ChinaDaily）的一些日常新闻报道，在词汇和语法的运用上有一定的挑战性，但又在学生可接受的范围内，例如关于社会热点事件的报道，在描述事件过程中会使用一些常用的复杂句式和稍高级的词汇，如“Accordingtothelatestreport,thegovernmenthastakenaseriesofmeasurestoaddresstheissue.（根据最新报道，政府已采取一系列措施来解决这个问题。）”，能帮助中等水平的学生拓展词汇量，提升对复杂句子的理解能力。而对于英语水平较高的学生，则可提供语言难度较大、专业性较强的英文报纸，如《经济学人》（TheEconomist），其文章涉及经济、政治、文化等多个领域，语言表达精准、地道，词汇丰富，句式结构复杂，像关于全球经济形势分析的文章，会运用大量专业术语和长难句，有助于高水平学生进一步提升语言能力，培养批判性思维和深度分析问题的能力。关注学生兴趣也是选材的重要依据。兴趣是最好的老师，当阅读内容与学生兴趣相契合时，学生的阅读积极性和主动性会大幅提高。对于对体育感兴趣的学生，选择《中国日报》中关于体育赛事的报道，如奥运会、世界杯等重大赛事的新闻，能让他们在阅读中了解赛事动态的同时，学习到相关的体育专业词汇，如“goalkeeper（守门员）”“champion（冠军）”“tournament（锦标赛）”等，还能感受到体育精神的魅力。对科技领域感兴趣的学生，《21世纪报》中关于科技创新成果、人工智能发展等方面的文章能满足他们的需求，例如介绍5G技术应用的文章，会涉及“5Gtechnology（5G技术）”“smartcity（智慧城市）”“InternetofThings（物联网）”等词汇，让学生在阅读中紧跟科技发展潮流，拓宽科技知识视野。对文化艺术感兴趣的学生，可以选择有文化艺术板块的英文报纸，如介绍国内外艺术展览、文学作品、音乐演出等内容的文章，帮助他们了解不同国家的文化艺术特色，提升文化素养，同时学习到相关的文化艺术词汇，如“exhibition（展览）”“literarywork（文学作品）”“symphony（交响乐）”等。为确保所选英文报纸在难度和内容上与学生需求相契合，教师可以在选材前对学生进行英语水平测试和兴趣调查。通过测试了解学生的词汇量、语法掌握程度、阅读速度和理解能力等，将学生分为不同的水平层次。通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生的兴趣爱好，包括对不同学科领域、生活话题、时事热点等方面的兴趣倾向。根据测试和调查结果，为不同水平和兴趣的学生挑选合适的英文报纸。同时，在教学过程中，教师要密切关注学生的阅读反馈，根据学生在阅读过程中遇到的困难和问题，及时调整选材策略，确保所选报纸始终符合学生的实际需求，有效促进学生阅读能力的提升。5.2课堂教学模式创新将英文报纸阅读融入课堂教学，需要创新教学模式，以充分发挥英文报纸的优势，提高学生的参与度和阅读效果。小组讨论和角色扮演是两种行之有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和语言运用能力。小组讨论模式以学生为中心，通过分组合作的方式，让学生在交流和互动中深化对英文报纸文章的理解。教师可根据文章主题和学生的英语水平进行合理分组，每组4-6人为宜，确保成员之间能够充分交流。例如，在阅读一篇关于环境保护的英文报纸文章后，教师可布置讨论话题，如“Whatarethemaincausesofenvironmentalpollutioninthearticle?（文章中环境污染的主要原因是什么？）”“Whatmeasurescanwetaketoprotecttheenvironment?（我们可以采取哪些措施来保护环境？）”。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和想法。有的学生可能会提到文章中指出的工业排放、汽车尾气等污染原因，以及推广清洁能源、加强环保教育等解决措施。教师在一旁观察，适时给予指导和鼓励，引导学生运用准确的英语表达自己的观点，纠正语言错误，同时鼓励学生提出不同的看法，培养批判性思维。讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，向全班汇报小组讨论的结果。通过小组讨论，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还能锻炼口语表达能力和团队协作能力，学会从不同角度思考问题。角色扮演模式则为学生创造了更加生动、真实的语言运用情境，让学生在模拟的场景中运用英语进行交流。教师可根据英文报纸文章的内容设计角色扮演活动，如模拟新闻发布会、采访、辩论等。以阅读一篇关于科技创新的文章为例，教师可组织学生进行一场模拟新闻发布会，一部分学生扮演科学家，介绍最新的科技成果，如新型电池的研发、人工智能在医疗领域的应用等；另一部分学生扮演记者，提出各种问题，如“Whatarethepotentialapplicationsofthisnewtechnology?（这项新技术的潜在应用有哪些？）”“Howwillthistechnologychangeourdailylives?（这项技术将如何改变我们的日常生活？）”。在角色扮演过程中，学生们需要运用文章中所学的词汇和表达方式，结合自己的知识和想象，进行即兴发挥。这种模式能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语综合运用能力。同时，学生在扮演不同角色的过程中，能够更好地理解文章所涉及的背景知识和文化内涵，增强跨文化交际意识。除了小组讨论和角色扮演，还可以采用其他多样化的教学方法。例如，开展阅读竞赛，设置阅读速度、理解准确率等竞赛项目，激发学生的竞争意识，提高阅读效率；组织阅读分享会，让学生分享自己在阅读英文报纸过程中的收获、体会和有趣的故事，增强学生的阅读兴趣和自信心；引导学生进行批判性阅读，鼓励学生对文章的观点、论据进行分析和评价，培养学生的批判性思维能力。在实际教学中，教师应根据教学内容、学生的特点和需求，灵活选择和组合教学方法，形成多元化的教学模式，以提高课堂教学的质量和效果。5.3课外阅读指导与监督课外阅读是学生巩固和拓展课堂所学知识，培养自主阅读习惯和提高阅读能力的重要途径。对于高职英语专业学生而言，引导他们进行有效的课外阅读并建立科学的监督机制至关重要。在引导学生进行课外阅读方面，教师应发挥积极的指导作用。首先，教师要帮助学生制定合理的阅读计划。根据学生的英语水平和阅读目标，为学生规划每周或每月的阅读任务，包括阅读的报纸种类、文章数量以及阅读时间安排等。例如，对于英语基础一般的学生，可以建议他们每周阅读3-5篇《21世纪报》的文章，每次阅读时间控制在30-60分钟；对于英语水平较高的学生，鼓励他们每周阅读2-3篇《中国日报》的深度报道，并安排1-2小时进行精读和分析。同时，指导学生合理安排阅读时间，将课外阅读融入日常生活，养成每天定时阅读的习惯，如每天早上起床后或晚上睡觉前安排30分钟进行英文报纸阅读。教师还应教授学生有效的阅读方法和技巧。在阅读过程中，指导学生运用略读技巧，快速浏览文章标题、副标题、首段和尾段，了解文章的大致内容和主旨；运用扫读技巧，快速定位文章中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等；对于重点段落和难点句子，采用精读技巧，仔细分析词汇、语法和句子结构，深入理解文章的含义。例如，在阅读一篇关于国际经济形势的报道时，先让学生通过略读了解文章主要讨论的是全球经济增长放缓的问题，然后运用扫读找到涉及的主要国家和相关数据，最后对分析经济原因和影响的段落进行精读，掌握其中的专业词汇和表达方式。此外，教导学生学会根据上下文猜测生词的含义，培养学生自主解决阅读障碍的能力，避免过度依赖词典，影响阅读速度和连贯性。为了确保学生能够坚持课外阅读，建立有效的监督机制必不可少。阅读打卡是一种简单有效的监督方式，教师可以利用学习类APP或在线学习平台，要求学生每天在平台上打卡记录自己的阅读情况，包括阅读的报纸名称、文章标题和阅读时间等。例如，使用“百词斩爱阅读”APP，学生每天阅读完英文报纸后，在APP上打卡并分享自己的阅读心得，教师可以在后台查看学生的打卡记录，及时了解学生的阅读进度。对于连续打卡达到一定天