三年级认识小数教学反思

三年级认识小数教学反思

三年级认识小数教学反思1

闽侯实验小学执教老师：陈春华

教学内容：人教版实验教材第六册第七单元《小数的初步认识》

88-89页o

教材分析：

本节课是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会

了常用计量单位的基础上进行学习的。它的学习，为今后系统地学

习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用

较广泛，利于学生运用所学知识技能解决一些实际的问题。

教学设计说明：

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已

有知识和经验为基础的主动构建过程。“从学生生活实际来看，学

生对小数并非一无所知。三年级的学生已经有较多的购物经历，学

生最熟悉的小数就是商品价格。但是，学生在此积累的关于小数的

认识还属于“街头数学”，我们的数学课堂，需要建立在“街头数

学”的基础上，利用学生已有的知识经验，关注学生从生活经验上

升为数学的理性认识，即让学生获得对小数意义的理解。

结合学生已有的知识经验和学生学习特点设计了如下教学环节；

1、创设情景，导入新课

通过多媒体课件介绍北京奥运会及福建人何雯娜的一些信息，

唤起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识，进而

引出小数。同时培养学生的民族自豪感与爱国爱乡的情怀。

2、联系经验，学习读写

从学生已有知识经验出发，让学生试读小数，自己进行分析、

判断。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的

读法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数。

3、理解生活中的小数的实际含义

(1)以“元”为单位的小数的意义。由于学生平时逛超市的购

物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以

通过课件展示商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己

收集的商品价格表示多少，最后引导学生知道小数点左边的数表示

“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生

产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数

与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。

(2)以“米”为单位的小数的意义。1分米、1厘米用分数表

示是几分之几米是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而

把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，在教学

用“米”作单位的一位小数时采取接受性的学习方式，而在教学用

“米”作单位的两位小数时采取探究性的学习方式，通过一步一步

引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分

米”，右边第二位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单

位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

4、实践应用，巩固提高

通过课件展示奥运会开幕式上姚明与抗震小英雄林浩一起出场

的画面，吸引学生的眼球，再通过猜一猜、写一写、说一说，以及

紧接着的介绍自己的身高、猜老师的身高，既是巩固小数读法与意

义，同时也培养学生的数感，形式活泼，吸引学生。

同时，注重体现数学的文化价值，通过课件适时地展示小数的

发展历史，丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习能起到激

励的作用。

5、总结评价，促进发展

关注学生的知识与技能的同时也关注学生的情感、态度、价值

观。用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求,

让学生体会到学会知识的快乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。

预设目标：

1、在具体情境中认、读、写小数部分不超过两位的小数，初步

了解小数的含义。

2、在合作与探究过程中认识小数在实际生活中的广泛应用，增

强解决简单实际问题的能力，进一步发展热爱生活、热爱数学的情

感。

教学重点：

1、在具体的生活情境中认识小数，会读写小数。

2、会用小数表示简单的米数和元数。

活中，还在哪里见过小数？

三、突出重点理解意义

（一）、教学用“米”作单位的一位小数

把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？

这十分之一米还可以用小数表示写成0.1米。

1分米、十分之一米、0.1米表示的长度相等吗？所以这句话可

以用一个式子来表示：（板：1分米二1/10米=0.1米）

0.1米有1米那样长吗？所以小数点左边写0,小数点右边的1

是表示1米还是1分米？

（二）、教学用“米”作单位的两位小数

（三）、自主理解以“元”作单位的一位、二位小数的含义。

（四）、观察比较发现规律

像0.1、0.2、0.5、0.8、0.9这样的小数，因为小数部分

只有一位，我们把他们叫做一位小数。其实一位小数表示的都是什

么样的分数呢？

像0.010.060.10这样的小数，小数部分有两位，我们把他们

叫做两位小数。两位小数表示的都是百分之几。

四、实践应用巩固提高

1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高达到8.65米”中

两个小数表示的意思。

2、改写姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

3、介绍自己的身高。

4、用小数猜老师的身高。

5、介绍小数发展的历史。

五、总结评价促进发展

1、这节课你有什么收获？

2、如果把这节课的最佳表现定为1分，你能得到多少分呢？请

用一个小数来表示C

教后反思：

数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中的主动参与。要达

成这一要求，教师要充分了解学生已有的生活经验、知识水平，努

力走进学生，站在学生的角度想学生所想。

首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：

1、让生活走进数学课堂。

本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入

到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己

“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤

起学生对生活经验的回忆，使学生初步感唔小数与生活的密切联系,

比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：奥运会及超市中的商品，

介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活

中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活

实际相联系的理念C

2、借知识经验促正迁移。

小学生的很多生活经验与他们所学的.知识是密切相关的，本节

课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性,

激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在

本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同

时提高了运用知识的能力。

比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析比较学生中产生

的两种正误读法，唤醒生活经验，并借整数读法形成知识经验的正

迁移，明确小数的正确读法。再比如，运用1米的直尺这一学生熟

悉的实物，根据米加分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资

源，通过板书和课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，

经过“观察一猜想一尝试一初步认识一运用一总结一深化理解”这

一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过

拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

3、还学生课堂的主动权。

本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思

考，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地

建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作交流中认

识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学

生在动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂

气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，本人积极有效

地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作

用，不仅把学习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多

次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学

效果。

同时，整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的

交流、讨论；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。语言

生动简练，及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导，学生在轻

松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。

其次，整个教学中本人感到在“巧用生成资源”方面，本人做

得还不够，比如，在巩固练习环节，当出示何雯娜蹦床最高过到

8.65米，让学生说说“8.65米是表示多少时，一个学生说成865米,

此时本人只是简单地纠正学生的错误，如果课堂中巧妙地说：“看，

对面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那样高吗？那她岂不是成

了孙悟空？其实8.65米只比我们的两层楼高一些，那8.65米应该

表示多少呢？”通过如此引导，想必不但活跃了课堂气氛，也培养

了学生的数感。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，创设合理情

境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的

乐趣。三年级认识小数教学反思2

这节课总体来说按照我的意图完成了预期的教学目标。但由于

我教学经验不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一

定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的'例

子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符

合学生的认知规律加心理特点。在教学小数的读法时，没有注意到

读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽略了小数写法的教学，如果用汉字的形式呈现出来，效果

会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太

快，学生理解不透彻。在总结十分之几的分数可以用一位小数表示,

百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小

数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围

绕学生进行

6.语言表达方面欠缺，语言要优美要有亮点。三年级认识小数

教学反思3

纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：

1、引入课题自然、新颖。让学生在愉悦的歌曲欣赏中引出了小

数，使整节课能顺利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让

学生认识小数，包括认识小数各部分的名称、数位等。但是在实际

的试讲教学中我们发现，学生不认识小数，就让他们去读出这些小

数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法,

这样上来就很乱。因此我们经过研究决定先出示小数，让学生认识

了小数，会读小数后再找出生活中的小数，就顺利多了，学生就没

有读错小数的现象了。

3、充分体现了小数来源与生活，运用于生活的.思想。从青歌

赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体

现数学来源生活，生活中处处有数学。三年级认识小数教学反思4

《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基

本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己

的进步。

学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认

小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简单，把时间花在含

元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其原因

在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。

这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的

认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写

小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当

我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还

是没弄明白，直接影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清晰。这是对整个小数学习

体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明

白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些具体价格

写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这一目标就很差,

我在设计时没分清楚这里的层次。讲的简单学生糊涂，讲的深入时

间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的经验让学生自

己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效

率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的'小数做为重点，而载

体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关

系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考十分之几

和一位小数的关系C当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保

持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。最后把例题拿来学

习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学

生轻松的掌握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让

学生探讨一下十分之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样

上下来，学生基本都掌握了这节课所学的内容，效果非常理想。

这节课我对课堂的生成把握非常好。如学生举例生活中的小数

比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，

而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我

能及时发现学生学有余力，都能提出让学生进一步思考的问题，照

顾到这批优秀学生C还有最后一个练习作为提高题，题里出现二分

之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我及时的把课件调

回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对照下

面的分数和小数，顿时全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,课

件课中针对学情，及时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的

顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的开心。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己

成为更出色的数学教师。三年级认识小数教学反思5

今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细

地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深

入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，准确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它

至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联

系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用

意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教

学魅力，品味成功教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点

几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的

生长点一一米和米c再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写

成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提

取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米

上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4

分米，并把它们分别用米和米表示出来。用十分之几米表示几分米

在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把米、米

分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接

受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样

改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、

0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成

以元为单位的小数c和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成

的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2

角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”

指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2

角是1元和2角合适来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元知

0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5

角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5

元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一

位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写

活动，其中第2题要让学生说说改写时的.思考，仍然抓住“几角是

十分之几，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一

位小数意义的理解,第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若

千份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中

更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意

义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生

已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在

数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之

几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2

与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一

位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进

行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2,联系它们在数轴上的

对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴

上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。

2.创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果

不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教

学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是

我一开始结合庆祝“六•一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去

超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，

让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有

亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生

活气息所带动，投入到学习中去。

3.实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数

的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立

呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的

知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显

著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生

已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决,

然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成

0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感

在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，

实现有效迁移。如“想想做做''第3题，类似的图在分数的学习中

也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，

到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。

“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数

时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生

去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

4.丰富学习方式让学生经历知识形成的过程

关于学习方式，应根据学习内容的不司特点，去设计丰富多彩

的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直

接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有

的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、

交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴

有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充

实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究,

培养学生的自学能力。

5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求,

教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际

情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，

又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一

步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨

析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。三年级认识小数教学反思

6

人教版三年级数学下册《认识小数》教学反思小数的含义是属

概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课

件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分

析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没

有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，

使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回

忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知

识点：小数的读、写法；以元作单位的小数表示的.含义；以米作单

位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有

点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强

学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化

为自己的知识。

2.对学生的已有经脸，或者说是对学生已有的知识水平预设不

到位，造成课堂教学时间分配的变动。

3.语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不

够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存

在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。

4.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书是为了促进更

有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言

与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考

空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用

合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。

真正让学生体验到学习的乐趣。三年级认识小数教学反思7

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学

内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格

的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友

们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点

落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其

实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学

过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就

直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个

问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了

什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的珍贵意见主要是：

1、在课堂上如何的.布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2。6元，我说2表示（2）元，6表示6

角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多

的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数

学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这

样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！三年级认识小

数教学反思8

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已

有知识和经验为基础的主动构建过程，《小数的初步认识》教学反

思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因

为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。

我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、

米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。

对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负

担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学

生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，

合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如

下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基

础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较

为丰富的'，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超

市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都

充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下

一环节的教学，教学反思《《小数的初步认识》教学反思》。

2.注重学生的实践操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践

体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以

米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表

示几分米的小数，式设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸

条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的

联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广

泛应用

3.教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性,

如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生

的兴趣，让学生在玩中学知识。

其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：

1.整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作

单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中

我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教

学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生

没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。

2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改,

并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板

书，达到更好的教学目的。

3.巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个知识点是小数的读法。我原先想通过学生试读

把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不

同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资

源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在

后面的课堂中经常出现错误的读法。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分

的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难

点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新

知。真正让学生体验到学习的乐趣。三年级认识小数教学反思9

本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与

接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上,

处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可

以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应

该在以后避免，以使自己趋于完善*对本节课教学中的优缺点，具

体自析如下：

在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”

过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师,

我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这

样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个

整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。

但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。这里完

全可以这样问：“谖，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我

们一起来看看她的方法！”；如果没有生成，也可以这样设计：

“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49

元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角

9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入

主题，为后面的例1教学节省时间。

生成中，有个学生这样记的：“1.8.5“。现在想来可以在指出

不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用

到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么

的，我就懵了，想到了“20_.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示

的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的

“1.8.5”，让学生自己判断“20_.3.25”是小数吗？让学生自己

去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、

自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，

我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成

10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着

学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、

“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的

长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？“、

“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数

的含义。

事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照

着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？

（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米

是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住

了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其

他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以

为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。

比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米

来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中

去让学生自己感悟c让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表

示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几

元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那

么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示“。真不应该

说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的

疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，

我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回

头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。

总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分

发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用

各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。

尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，

引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学

意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是

已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经验，包括在生活

中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历,

学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意

义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验

调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所

发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在

引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板

上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们

已经知道了什么？你们会读小数吗？”

二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

教材为我们的,教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是

教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对

本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如

认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到

用分数作单位，并由1米二10分米的进率联系分数的含义，用十分

之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的

身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次

感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、

分数之间的密切联系。其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在

认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强,

有利于学生形成结构化的知识。

三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的

理解。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依

赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学习数学

的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，

教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比

引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作

交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学习兴

趣。而讲练结合，是成功的教学经验之一。教者把各道练习题目穿

插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表

达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥

了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参

与意识和思维能力c三年级认识小数教学反思10

学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时

我充分考虑到了学生的年龄特点和知识积累情况，发挥学生学习的

自主性，通过合作交流、评价让学生掌握了简单小数的认、读、写

方法，并能准确地认、读、写小数，知识技能目标基本达成，课堂

气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为理想。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的'相互改写，让学生

感受到了数学知识与现实生活的联系，拓展练习也注意到了知识之

间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的

重、难点，重、难点内容在时间分配比例上也占的较重，但缺乏创

新意识，学生只是按照教师生成的环节去学习，没有完全主动参与

进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，教师的语言还不是很精准

到位。三年级认识小数教学反思11

《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小朋友们

平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我

把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民

币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决

简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含

义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所

见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的'小数，联系了

生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习

兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中

的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情

境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生

的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的

含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多

个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全

班交流。在教学一米三分米为什么是L3米时，我也是先让学生独

立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地

建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探

究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让

学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解

小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节

课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与

了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为

“我要学”。

在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，

让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”

得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，

只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有

就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关

系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，

结果时间后面巩固练习的时间很紧张。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善

于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已

有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学

生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，

增强了教学效果。三年级认识小数教学反思12

准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中

的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材

中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学

生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离

现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计

本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。

课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资

料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎

实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分

数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关

系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不容易讲出。课后想想，

是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排

分数与小数的关系教学，然后针对发现的,规律，让学生思考，为什

么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，

通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，

到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数

表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习,

如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定

的作用，可时间不够，没来得及做。

另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后

填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩

子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写

成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子

们可能马上就能回答出来。我觉得为了让孩子知道十分之几的分数

可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更

利于让孩子们比较、体会。三年级认识小数教学反思13

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学

内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的

一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小

数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我

把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的‘教学上。

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得

出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们

必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必

要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的

名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的

学习，我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、

讨论交流、互相问答，再配自己的讲解，符合知识的类型特点和学

生的认知规律。

三、重视实践活动一一动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和

宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，

联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的

小数（一位小数）c同时运用知识的迁移，1米二100厘米的进率，

学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。这样的巩固练习,

是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、

分数之间的密切联系。教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实

践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，