统编版小学语文五年级上册第三单元整体教学设计 (一)

统编版小学语文五年级上册

【第三单元整体教学设计】

【教学思路说明】

教学本单元时，可以采取整体教学的方式，让学生从各种学习活动中

接触民间文学，了解民间文学的特点。先通过对《猎人海力布》《牛

郎织女》这两篇经典民间故事内容的理解，巩固上一单元学习的“提

高阅读速度”的方法，对民间故事的特点有一个整体认知和了解，然

后鼓励同学阅读更多的民间故事。

之后借助三篇课文和语文园地的相关内容，学习创造性复述以及根据

需要缩写故事的方法。

最后通过一次综合性的“民间故事推介会”活动，融口语交际、习作、

“快乐读书吧”的学习内容于一体，让学生在读故事、讲故事、推介

故事、搜集整理故事的实践中感受优秀民间故事的魅力。本单元识字、

写字任务则可采用集中识记的方式单独完成。

【教学准备】

学期初布置学生阅读“快乐读书吧”中推荐的书目。根据班级学生实

际，可以选择适合的阅读方式。阅读方式建议：

(1)自由阅读。学生利用课余时间选取自己喜欢的民间故事或相关

书籍自由阅读。

(2)全班共读。每天由老师或学生选取一两个故事读给大家听。

(3)集中阅读。学期初安排阅读课，利用固定时间阅读“快乐读书

吧”推荐的书目。

(4)交流分享。阅读的过程要伴随交流分享。可以通过“课前三分

钟”故事分享活动或午间书场”等活动自由交流阅读体会。

【课时安排】

12-15课时

教学活动一：初步阅读民间故事

【课时目标】

1.了解《猎人海力布》《牛郎织女》的主要内容。

2.通过梳理课文主要内容，感受民间故事的特点。

【教学准备】

教学课件、试题单、计时器。

【课时安排】

1—2课时

【教学过程】

一、激趣导入，接触民间故事

1.幻灯片出示《白蛇传》《牛郎织女》《田螺姑娘》《八仙过海》

等中国传统民间故事的图片。

2.导入：

同学们知道这些故事的名字吗？这些都是我国传统的民间故事，表达

了劳动人民对美好生活的向往。相信学完这个单元后，你对民间故事

会有更多的了解。

二、计时阅读，了解主要内容

1.提出学习要求：

下面，让我们尝试使用之前学到的提高阅读速度的方法，默读《猎人

海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这三篇课文，看

看我们是否能在有限的时间内，快速了解故事的主要内容。

2.教师巡视，了解学生阅读情况。

【设计意图：本单元的文本篇幅较长，可用来实践或运用提高阅读速

度的方法。】

三、随堂测试检验阅读成果

1.学生完成阅读后，进行随堂检测。

检测试题样例：

根据自己的阅读记忆，回答以下问题：

(1)猎人海力布在打猎过程中救了O

(2)海力布得到的宝物是o

(3)海力布知道灾难即将来临的原因是o

(4)海力布因为而变成了石头。

(5)老牛帮助牛郎娶到美丽的织女是因为。

(6)织女下凡来到人间是因为o

(7)牛郎和织女最后被用的方式拆散了。

(8)牛郎织女以后还能见面吗？怎样见面？

(9)……

2引导学生把握主要内容：

在规定的时间内，大部分同学基本掌握了文章的主要信息。现在谁能

讲一讲，这三篇课文的主要内容分别是什么？

四、交流共享，概括课文主要内容

1.学生先自己概括文章的主要内容，然后在小组中进行分享，互相补

充。

2.小组选出代表，在全班进行交流。

预设：

(1)《猎人海力布》讲述了一个叫海力布的猎人救了一条小白蛇，

这条小白蛇是龙王的女儿。为了报答海力布，龙王把一颗能够听懂飞

禽走兽语言的宝石送给了他。海力布借助这个宝石知道了要有大洪水

来临的消息，于是劝说乡亲们逃走。由于乡亲们不相信他说的话，他

就把宝石的秘密告诉了大家，最后乡亲们安全地逃离了，海力布却因

为泄露了宝石的秘密而变成了一块大石头。

(2)《牛郎织女》的故事讲的是牛郎和一头老牛感情非常好，后来

牛郎被哥哥嫂子赶出了家，牛郎只能和老牛生活在一起。有一天老牛

突然开口说话了，它告诉了牛郎织女下凡的事情。牛郎于是认识了织

女，并和织女一起组建了家庭，生了两个孩子，生活得很幸福。后来

老牛去世了。王母娘娘知道织女下凡的事情之后非常生气，要把织女

抓回大庭，牛郎就带着儿女一起追赶王母娘娘。王母娘娘划出一道大

河，牛郎织女被天河分隔开。传说他们每年农历七月初七都会在鹊桥

上相会。

提示：

在学生表述过程中很可能出现内容不完整、主次不分明的现象，教师

应该注意引导其他学生一起进行互动，通过相互补充、提示，把握课

文的主要内容。

五、拓宽视野，推荐阅读

1.引入：

如果我们通过这节课的阅读，体会到了民间故事独有的魅力，相信再

次打开这些故事的时候，你还会有不一样的发现。

2.选取《田螺姑娘》《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民间故

事》中的精彩片段进行展示，激发学生阅读民间故事的兴趣。

3.总结：

民间故事是流传于民间的文学艺术，本册的“快乐读书吧”就推荐了

很多这样的故事。阅读这些经典的民间故事，能帮助我们拓宽视野，

更好地感受民间故事的魅力。这个单元的学习，就让我们从阅读这些

故事开始吧。

4.布置阅读任务：阅读“快乐读书吧”中推荐的作品，还可以搜集其

他的民间故事。

教学活动二：生字词集中学习

【课时目标】

1.结合语境，认识24个生字，读准多音字“落”°

2.交流书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。

3.积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。

【教学准备】

教学课件、方格本、词语卡。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、结合语境，学习识字

1.课件出示本单元的生字词，让学生找出生字在课文中所在的位置。

2学生自读生字，看看哪些生字已经认识了，哪些还不认识，小组内

成员互相交流识记生字的好方法。

3.开展识字抢答小游戏，以开火车的方式检验学生是否已经准确识记

生字。

例如：

酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤恳恳、筛子、好歹、稀罕、子

地狱、酿酒、瞌睡、无拘无束，节俭、富丽堂皇、依假，衰老秦山、

瑚礁、一个筐、拗不过、落在后面

【设计意图：五年级的学生，已经具备了自主识字的能力，因此在识

字过程中可采取小蛆合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识

记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情境设置这样结合语境

的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做

了铺垫。】

二、学习写字

1.出示本单元要求会写的字，要求学生按照其结构分类。

预设：

(1)左右结构：酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶、郎、嫂、辆、

纱、托、泳、婚、挨。

(2)上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、辈。

(3)半包围结构：延、趟。

(4)独体字：歹。

2.小组交流不同结构汉字的书写技巧。教师巡视，相机指导。

3.词语听写竞赛，规范书写。

根据学生写字的实际情况，从“书写正确一一书写规范一一注意笔画

布局及间架结构一一能体现出硬笔书法的美”四个方面对学生的书写

进行评价。

【设计意图：按间架结构对生字进行分类，便于学生记忆和写好生字。

在语境中听写生字，有助于理解和运用。］

三、创设情境，运用词语

1.利用本单元字词卡片，从32个词语中随机抽取其中三词语，尝试

用三个词语来创设一个完整的情境。

2.同桌两人先互相出题练习，然后全班开展小组对抗，以游戏的方式

学习运用词语。

【设计意图：采用对抗游戏的方式，既能增加认读生字的趣味性，又

能加深对词语的理解。】

教学活动三：讲民间故事•创造性复述(一)

【课时目标】

1.找到民间故事中叙述较为简略的地方，尝试将简要的情节讲具体。

2.学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法讲故事。

【教学准备】

教学课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、借助“语文园地”中的《狼和小羊》，学习创造性复述

1.请两位同学分别朗读《狼和小羊》的两种不同版本。

2.小组交流两个版本有什么不同。

预设：第二个版本的故事更详细，让人有身临其境的感觉。

追间：第二个版本增加了哪些内容，让你有了身临其境的感觉呢？

预设：

第二个版本有具体的语言、表情、神态、动作，增加了这些内容之后,

故事中狼和小羊的形象就更加生动了。

教师点拨：讲故事的时候，可结合故事情境进行合理想象，通过增

加动作、语言、神态等，不但能使情节更加具体，而且也更能够感染

听众。

预设：

第一个版本的语言更加精炼，但是作为故事，听起来觉得没意思。

追问：我们读的民间故事，为什么能让人感觉有意思呢？

预设：

民间故事的语言更加口语化，比如“找借口”说成“故意找茬儿”，

这样的语言更加通俗，听故事的人也觉得更加形象生动。

教师总结：民间故事是一种口耳相传的民间文学，在讲述的过程中为

使故事更加生动，可进行合理的想象和加工。在语言表达上，口语化

是最大的特点。

【设计意图：结合教材中《狼和小羊》不同版本的比较阅读，引导学

生发现讲述民间故事时需要注意的两个重点一口语化的语言和依据情

节合理地添加一些细节，从而为下一步学习创造性复述做铺垫】。

3.出示“词句段运用”第一题中的两组词语，引导学生思考：两组

词语在表达效果上有什么不同呢？

可以提示学生，试着把词语放在恰当的语境中对比体会。例如：

（1）王母娘娘听说织女下凡，鼻子都气歪了。

王母娘娘听说织女下凡，顿时气急败坏。

（2）老师已经知道你们打的小算盘了，咱们还是打开天窗说亮话吧

老师已经知道你们的阴谋了，咱们还是直言不讳吧。

预设：

前面的词语更加口语化，口语化的表达方式有时候比书面化的语言更

生动。

二、引导学生了解创造性复述

引入：只要我们认真阅读每一篇民间故事，就能发现可以把故事讲得

更加生动的地方。

出示课件：

她（王母娘娘）发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝

里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶严厉的惩罚。

王母娘娘勃然大怒，一下子掀翻了她的璃台莫，匕面的杯子、盘子全

都掉在地上摔得粉碎。她大手一挥，命令天兵天将把仙女们关进黑屋

子里，咬牙切齿地自言自语：“织女呀织女，我饶不了你！你竟敢留

在人间不回来，简宜是有意败坏天庭的门风！哪怕你藏在泰山底下的

石缝里，在大海中心的珊期磁上，也一定把你给抓回来！让你尝尝我

的厉害……

2.让学生先对比阅读上面这两个片段，再在《牛郎织女（一）》和

《牛郎织女（二）》中找一找，看是不是还能找到这样可以“添油加

醋”进行创造性复述的地方。

预设:

(1)哥哥嫂子待牛郎很不好，他们会有哪些具体的表现呢？

(2)牛郎和老牛会说些什么？商量哪些事？

(3)仙女们是怎样商量下凡的事情的？

(4)“姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。”

他们两个都说了些什么？

(5)老牛怎么知道织女会下凡呢？关于老牛的身份，会有段怎样的

故事呢？

三、演绎片段，初步实践创造性复述

引导学生尝试运用前面了解到的方法，将《牛郎织女》故事中的感兴

趣的片段进行重新演绎，进行创造性复述。

【设计意图：《牛郎织女》篇幅较长，值得学生进行创造性复述的空

间较为充足。在本课学习了如何对民间故事进行创造性复述之后，引

导学生利用给家长讲故事的任务对新掌握的能力进行巩固，既能提升

学生的创造性复述能力，又能起到温故知新的作用。】

四、总结回顾，布置任务

总结：

这节课我们学习了怎样运用口语化的语言，结合故事情节，通过合理

想象、增加细节的方式进行创造性复述。请同学们试着将《牛郎织女》

的故事用学到的方法讲给爸爸妈妈听，并请家长给自己打个分。

教学活动四：讲民间故事•创造性复述(二)

【教学目标】

1.继续学习创造性复述，重点阅读有关人物语言和行动的片段，感受

故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。

2.讲故事时适当增加动作、表情，使故事更加生动有趣。

【教学准备】

1.教学课件。

2.评价表。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、回顺上节课所学，引入新知

1.引入：上节课我们学习了适当增加心理、动作、语言、神态，运用

生活化的语言，把故事中简略的地方讲详细的方法。同学们先结合家

长评价表，谈一谈运用这种方式讲故事的感受与收获吧。

2.全班交流。可以谈自己讲故事的感受以及哪些地方讲得好，哪些地

方有待改进，也可以谈一谈家长对自己的评价以及家长听故事的感受。

二、借助片段对比，感受“进入角色”讲述故事的方法

1.出示两个片段，让学生说说两种讲述方式的不同。

片段1：

哥哥嫂子见着他总是爱理不理的，仿佛他一在眼前，就浑身不舒服。

片段2：

哥哥看着牛郎就打心里来气：“这小子就是爹妈给我的累赘，我可不

能白养他一辈子。”嫂子更是把牛郎看成眼中钉.，心里成天琢磨着：

“这小子一直赖在咱家算怎么回事儿？不就是想多分点儿家产吗？”

反正这两口子一看到牛郎，就浑身不舒服。

预设：

片段1的内容很简略，片段2的内容比较详细，而且运用了生活化

的语言，让人感觉很生动。

追问：片段2比较详细，表现在什么地方？仅仅是运用了生活化的语

言吗？

预设:

片段2增加了哥哥嫂子的心理活动，生动地表现出了哥哥嫂子不喜欢

牛郎的原因。

追同：如果要这样细致地刻画人物，我们需要怎样做呢？

预设：

婴把自己当成那个角色，认真揣摩角色的心理，才能做出最合理的刻

画。

2.总结：

在讲述故事的过程中，最能打动别人的就是将自己变成故事中的角色,

而且要能在讲述的过程中根据情节的推进把自己变成不同的角色。如

果你能够还原出这个人物的形象，那么你讲的故事也就富有了生命力。

三、小组合作，尝试“变换角色”讲故事

1.布置学习任务。

课件出示：

学习任务一：

仔细读读《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，先通

过对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段

场景表现出来。

角色分配：海力布、乡亲2-3人

学习任务二：

仔细读读《牛郎织女（一）》中牛郎和织女初次见面的内容，先通过

对课文内容的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场

景表现出来。

角色分配：牛郎、织女

学习任务三：

仔细读读《牛郎织女（二）》中老牛去世的内容，先通过对课文内容

的阅读来体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出

来。

角色分配：老牛、牛郎、织女

教师点拨：

展演的过程中，可以结合自己对人物的理解以及创造性复述的需要增

加神态、动作等。

2.学生以小组为单位选择并完成学习任务。先找出相应的段落进行自

主阅读，然后通过小组讨论来完善对人物的塑造，最后进行片段展演。

教师相机指导：

（1）在表现《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分时,

要通过欲言又止、从犹豫到逐渐坚定信念来表现海力布复杂的心理斗

争；在从乡亲们的角度叙述的时候，要通过语言表现出对海力布突然

要求大家搬家的不理解以及客观存在的困难。

（2）在表现《牛郎织女（一）》中牛郎和织女初次见面的内容时，

要深入解读课文中关于织女来到人间的过程的段落，通过变换人称讲

述的方式，将自己代入角色进行叙述，叙述过程中可以重点讲述织女

来到人间并不愿意回去的两个主要原因（一是王母娘娘的压迫，二是

来人间享受到了自由与快乐）。

（3）在表现《牛郎织女（二）》中老牛去世的内容时，可以通过三

者之间的对话，梳理出《牛郎织女》中从开头一直到老牛去世前的过

程，通过语言表现出老牛对牛

四、用上新方法，重演旧故事

发放《代入角色表演故事评价表》，结合学生的具体表现，进行课堂

评价。

民间故事我来讲一一代入角色表演故事评价表

教学活动五：推介民间故事•缩写（一）

【教学目标】

1.能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故事的主要情节。

2.能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。

3.尝试使用分镜头叙述的方式，缩写民间故事。

【教学准备】

1.教学课件。

2评价表。

【安排课时】

1课时

【教学过程】

一、回顾故事的主要人物

1引导学生发现：民间故事中一般会有主要人物，故事往往是围绕着

主要人物展开叙述的。

2让学生默读《猎人海力布》，说说围绕主要人物发生了哪些事。

预设：

I救「一条小门蛇I变成块大石头1

海力布

得到，物神奇的中石।--------

劝说乡亲们逃内

听到灾那即将到来的淅思

3.引导学生按事件发生的顺序，梳理故事的主要情节。

预设：海力布救小白蛇一获得宝石一一听到灾难即将来临的消息

劝说乡亲逃离一一变成石头。

【设计意图：《猎人海力布》这个故事是以海力布为核心进行叙述的。

民间故事一般都是围绕中心人物展开故事情节，通过对核心人物、关

键事件的梳理，可以迅速理清故事脉络，这是对故事主要内容进行精

炼的第一步。】

二、创设情境，概述故事

1.提出要求：请大家试着结合刚才提炼的内容，简要介绍名叫“海力

布”的大石头的来历。

预设：

这块石头有一个美丽动人的传说：善良的猎人海力布偶然教了一条小

自蛇，小白蛇为了报答他而帮助他得到了一块能让他听懂动物语言的

宝石。因为拥有了这种能力，海力布听到了大突难要来临的消息后，

他将这一消息告诉了乡亲们，自己却因为泄露宝石的秘密而变成了一

块大石头。

2学生评价这段故事与原本读到的故事有什么区别。

预设：比原文简短，语言凝练，但没有原文那么生动。

三、比较阅读，交流、探讨怎样让故事变得简练

1.让学生读一读教材44页对《猎人海力布》1-4自然段的缩写，

并对比原文，说说你感受到了什么。

2.全班交流，教师用机点拨。

预设：

(1)原文第1自然段被删掉了。

(2)第2自然段摘录了第一句话、第三句话，对第二句话进行了

删减。

(3)缩写故事将原文中的第三段概括成了一句话。

(4)原文第4自然段中的对话、心理活动被删减，小白蛇的语言

改写成了叙述性语言。

追问：为什么会这样处理?

教师点拨：

(1)第2自然段第一句话中介绍了故事的主人公，是不可缺少的

部分。

(2)第2自然段第二句话的前半句和第三句话为后文海力布救人

的情节埋下伏笔，所以不能删掉。第2自然段第二句话的后半句具体

解释了海力布是如何去热心帮助别人的，删去后并不会影响故事的主

要情节，所以删除。

(3)第3自然段讲述的是整个故事的时间和起因，交代清楚即可,

不需要过多的语言描述。

3.教师小结：

从人物的对话中提炼主要情节，将描述性语言改为叙述性语言，可以

使故事变得简洁。概括时，与主要情节无关的语言、动作、神态、心

理等细节描写都可以删减。此外，在原文中单纯删减文字，可能会造

成语言不连贯的问题，我们要尝试运用适当的方式进行改写和概括，

使叙述更连贯。

四、归纳总结缩写的方法

1.引导学生思考：怎样才能让故事“简练而不简单”呢？我们现在可

以自选一个《猎人海力布》中的场景，先看看原文中哪些段落是描写

这个场景的，然后尝试着进行缩写。

预设：

(以课文第8-9自然段为例)

海力布听到这个消息、，急忙跑回家让大家搬走，可是谁也不相信他的

话。海力布知道着急没有用，不把为什么要搬走说清楚，大家是不会

信的。于是海力布把经历的一切都对乡亲们原原本本照实说了。刚说

完，他就变成了一块石头。

2.完成缩写之后，小组交流分享结合“摘录、删减、改写、概括”四

个要求互相评价。

3.全班交流，师生共同归纳缩写故事的方法。

（1）不能改变故事的原意。

（2）要理清故事发展的每一个环节，保留主要情节，并运用叙述性

语言把故事讲清楚。

（3）语言要简洁。可以把长句子变成简单句，把几个句子缩写成一

句话。

（4）根据需要变化人称。故事里的人物用第一人称说的话，有时候

需要变成第三人称叙述性语言。

五、布置练笔任务

引导学生运用学到的方法，对《猎人海力布》中的其他场景进行缩写。

教学活动六：推介民间故事•缩写（二）、制作连环画

【教学目标】

1.能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事

的主要内容进行分解定格，并以对相关内容进行缩写为前提，为连

环画配上文字。

2.能将这种方式应用于感兴趣的民间故事，并结合自制连环画进行民

间故事推介活动。

【教学准备】

1.教学课件。

2.评价表。

3.自制连环画。

【课时安排】

1-2课时

【教学过程】

一、作业评价，巩固新知

1.引入：之前我们已经对《猎人海力布》中的各个场景进行了缩写，

现在先请同学将课后完成的作品向大家进行展示。

2.引导学生评一评、议一议，说说什么地方缩写得好，有没有恰当使

用摘录、删减、改写、概括”等方法，对同学的作品有什么修改建议。

二、展示连环画，交流制作方法

1.展示“连环画”图片，让学生观察并总结连环画的特点激发学生的

创作兴趣。

2引导学生思考怎样制作连环画：把一个故事用连环画的方式表现出

来，应该注意哪些问题呢？

预设：

(1)要选取有代表性的内容，并把这些内容中比较重要的情节画出

来。

(2)应该对故事内容进行缩写，即给重点镜头配上简单的叙述文字,

使图文结合，让故事情节连贯、具体、生动。

三、分镜头概述，梳理故事

1.尝试运用分镜头概述的方式，将《牛郎织女》整个故事进分解。

要求：以牛郎为中心，梳理出《牛郎织女》的主要情节。

帔6世姆埋。走

听老中说忐样找例织女|

IW或老牛

牛郎与一女相一

织女耨桥川八

和织女组建#福奏满他家好

被人河分隔

送别老牛

发现埃女核抓小

2.引导学生按事情发展顺序，对上述内容进行整合、排列。

预设：

牛郎照顾老牛被哥哥嫂嫂赶走一一听老牛说怎样找到织一一与织女相

识一一和织女组建幸福美满的家庭一一送别老牛一一发现织女被抓走

——追赶织女一一被天河分隔一一与织女鹊桥相会

四、小组合作，缩写故事，为连环画搭配文字

1.引导学生进一步梳理文本内容，对各个场景进行缩写。

2小组合作讨论，根据各个场景来想象重要情节的画面，并为每个画

面配上文字。

五、拓展延伸，为自己喜欢的民间故事绘制连环画

让学生自山选取自己喜欢的民间故事来绘制连环画。可先梳理故事的

主要内容，然后选择一个或几个重要情节，在课后以小组合作的方式

绘图，并配上相应的文字。

教学活动七：民间故事•探索与传承

【教学目标】

1.拓展阅读，梳理民间故事“口耳相传、玄幻生动、表现普通民众对

美好生活的追求与向往”的特点。

2.交流本单元学习收获，回顾“创造性复述”与“缩写”的学习要点。

3.深入探索民间故事的价值与魅力，激发学生传承民间故事的使命感

与责任感。

【教学准备】

1.教学课件。

2.推荐阅读的书籍。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、结合古诗《乞巧》，交流古诗与《牛郎织女》之间的联系

1.让学生自读古诗《乞巧》，小组交流难懂的词句，教师相机点拨。

2.全班交流，让学生用自己的话说说《乞巧》的大意。

3.引导学生讨论：你还知道哪些和牛郎织女有关的古诗词？

4.教师出示与《牛郎织女）有关的历史文献或作品资料。如：

古诗十九首-迢迢牵牛屋

迢迢牵牛星，皎皎河汉女，

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许，

盈盈一水间，脉脉不得语。

秋夕

［唐］杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

提示：不必让学生具体理解诗文意思，只要能标注出关键诗句，表明

这些诗句都与牛郎织女的故事有关即可。

二、链接“快乐读书吧”，推荐阅读更多中外民间故事

1.引导学生思考并讨论：通过一段时间的阅读和