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文档简介

摘要：大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现，知识概念的非系统化导致教学效率低下，教学模式固化束缚学生思维的发展提升，课堂活动泛滥影响学生对文本的深层解读。对大单元教学之“大”的认识、“大单元”的认识及“教学”的本体论认识方面，需要进行理论重构。关键词：大单元教学，现实困境，实践反思，理论重构1.大概念主导下的文本解读弱化1.知识概念的非系统化导致教学效率低下2.教学模式固化束缚学生思维的发展提升3.课堂活动泛滥影响学生对文本的深层解读引导学生探究“李密向谁陈情?”“李密为何陈情?”“李密陈的是什么情?”等问1.大单元教学之“大”的教学理论建构 4 52.大单元教学之“大单元”的逻辑建构 3.大单元教学之“教学”的语文教学本体论重构而走向重视“学”。学科学习的任务需要物化、显性化，需要学生探索，也需要学生模仿，适参考文献[1]任海霞，管然荣.课文尚需“篇篇读”——对“大概念大单元教学”的认知与反思[J].中学语文[2]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京，人民教育[3]王荣生.事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背景[J].课程.教材教[6]汪锋，李二民.问题、挑战与建议：高中语文统编教材使用情况调查报告[J]中学语文教 7 8[7]张治平.群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻[J].教学与管理，2022(13):37-40.[8]程翔“类文本”与“单元教学”[J].中学语文教学，2021(07):18-21.设，2022(07):26-29.[10]徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思[J].中学语文教学，2021(04):4-8[11]崔允郭.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.[12]谢翌，李朝辉，史丽晶，张治平.学校课程领导引论[M].北京：高等教育出版社，2012:32.[13]荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径[J].语文建设，2021(23

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