从碎片表层化教学转向主题引领的整合性深度教学

从碎片表层化教学转向主题引领的整合性深度教学摘要：随着素质教育的全面深入，我国基础教育也逐步实现创新改革，主题意义引领、整体知识构建等新型教学理念受到教育界的普遍关注。教学内容的组织应以主题为引领，以不同类型的语篇为载体，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式进行呈现。三大主题范畴包括人与自我、人与社会、人与自然。小学英语作为一门综合语用能力强的学科，在其教学过程中应用单元整体教学，在提升课堂教学效率和主观能动性上发挥着重要的价值。然而现阶段以主题意义引领的小学英语教学活动仍然处于探索阶段，其教学理论体系和实践体系还不成熟。因此本文展开了相关题目的实践研究，以逐步转变传统英语教学浅层、片面化的教学模式，促进学生深度学习，以有效落实核心素养的培养。关键词：小学英语，主题探究，单元整体教学，策略1.重塑观念，探索自然有序地整体教学观传统小学英语教学“重细节轻整体”,忽略了知识整体性的建构和学生的认知主体性。而基于单元主题意义探究的小学英语单元整体教学，可以帮助教师更好地把握“整体”与“局部”的平衡，进而使小学英语教学更具有精准性、层次性和系统性。2.创新经验，在理解基础上创造使用教材传统小学英语教学的开展主要基于教师的教学经验，而单元整体教学融入了主题引领的创新元素，其基于教材内容开展的创新教学，通过优化组合教材、文本再构，来改变传统英语教学单纯依赖经验的局面，从而更加切合学生英语能力的发展水平。3.凸显主体，提高培养学生综合语用能力小学英语单元整体教学设计注重对学生的学情分析、对学生跨文化交际水平的关注，它凸显了学生的主体地位同时，关注学生在英语学习中的真实体验，让学生在切身的体验中感受英语的魅力，形成运用的能力、发散思维，从而帮助学生从单元整体教学■ 2中积累语言经验，提高语言综合运用能力。4.转变片面，完善学生整体知识结构体系在传统的小学英语教学中，教学知识片面化、不注重知识内容的整体性和连贯性的现状普遍存在，然而小学英语单元整体教学可以通过渗透主题元素改善这一问题，其凸显主题中心，关注内容的连贯性和整体性。二、基于主体意义探究的小学英语单元整体教学策略1.深入挖掘教材，探究主题意义英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。教材中的各类语篇作为课堂教学和学生学习的重要载体和依据，深度分析教材，有利于探究单元主题意义，进而提升教学效果，促进学生核心素养的全面发展，实现育人迁迁移学习策略嘧语能言技学习知识 语篇情景的主题为“人与社会”,涉及主题群“社会服务与人际沟通”以及子主题“交通法规，安全意识”。通过展示教师自己日常去上班的方式的视频，引导学描述自己上学的方式，激活本单元A、B部分的有关出行方式的词汇和句型。进而导入其他地区和国家学生的不同的上学方式，直入文本主题，教师出示图片，询问学生：Whatdoyouknowfromthepicture?Whatdoyouwanttoknowaboutthestudents?引导学生发挥主观能动性，思考图片暗含的内在信息：Thestudentsgotoschoolonfoot.3当的推测。同时启发学生提问：Wherearetheyfrom?从而激发学生的求知欲。在处理aretheretwopolicemenhere?Dotheygotoschool?启发学生思考原因，引导学生回答：Theyareprotectingthestudents.继续提问：Why?引导学suggestionscanyougivetothestudents?引导学生发挥想象，结合已知的知识储备(五年级下册Unit6及本单元的有关交通规则的知识)和相关的生活经验(交通规则)提出有海报的课堂活动，给身边的同学提出合理的建议。该教学过程，在逐步引导和提问中，引发学生思考，培养和树立学生的安全意识，并通过提出建议的语言输出活动，引导学生在迁移创新活动中联系个人实际，运用所学解决现实中的问题。形成正确的态度和价theygotoschoolbycar?Whyorwhynot?引导学生理解由于自然环境(有一道海峡在学校与家之间)的影响，他们的出行方式将会受到限制，他们只能走水路或者乘飞机。在综合学习该语篇后，提问学生：Whydotheygotoschoolindifferentways?逐步引导学生明白不同的自然环境以及实际情况都会对出行方式造成影响。从而使学生意识到，在日常生活中我们应根据自然环境和自己的实际情况来选择最合理的出行方式，但无论以什么方式出行，都应该遵守交通规则，树立安全意识。■ 4学生作为课堂的主体，在展开小学英语教学的时候，教师要对学生进行全面且深度家里摆放的位置，在学习本单元之前，学生已经对方位词、物品的摆放位置句型有了初步的学习，这为本单元的有效开展奠定了基础。但是由于三年级的学生刚接触英语，在学习英语方面存在一定的畏难情绪，再加上开口说英语的机会很少，导致学生在学习英语的过程中自信心匮乏，语用能力较差。基于以上学情分析，堂中的实物，开展教学活动，可以取几位同学的学习用品作为教具，将其放在不同的位置，开展一个“找一找”的趣味活动，教师提问：Whereisyour.…?几位被拿走学习用品的学生回答老师的问题后，拿回刚刚被老师借用的学习用品。该教学活动很好的激发教学目标的设计是一种具体明确、可操作的教学活动，在小学阶段英语课程总目标5■6Fother:Asandwich,pl基于单元主题的整体教学要凸显知识的融会贯通，促进学达到这一教学目标，要开展丰富多样的活动，以促进学生语言知的提升。而在英语教学活动中基于学生生活经验，选用真实、生活化的语言素材，可以与自然”主题范畴中“自然生态”这一主题群，涉经验，教师可以通过向学生展示身边的季节的景物或自己频，来激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识经验，并最喜爱的季节的语言输出活动，使学生参与到指向主题意义探究的应用实践的语言运用活动中。同时，教师可以通过引导学生对某个季节的相类活动中获取、梳理有关季节的语言和文化知识。如：Doyoulikespring?What7小学英语教学主题引领、单元设计评价必然和评价方式等多个维度促进学生英语核心素养的整体提升。一是评价内容的多元化，基于主题探究单元整体教学的目的在于促进学生的全面发展，因此其评价内容不仅局限于听说读写等基本内容，还要包括表达力、创造力、合作力等方面内容，如创设Doasurvey的活动，引导学生合作完成一个有关家庭成员合作交流以及任务的完成情况来评价学生的团队合作能力。通过创设各类角色扮演、故事表演或短剧、演唱歌曲、诵读英语诗歌等活动来评价学生的表现力。通过创设联系学生实际的活动任务等，以促进学生的全面提升。二是评价方式多样化，基于单元主题意义探究的小学英语单元整体教学应坚持形成性评价和终结性评价相结合，如通过观察、交谈、互动等方式关注学生在学习过程中的发展。三是坚持评价主体的多元化，坚持教■8[1]刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究[D].天津师范大学，2020.[2]刘芳.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计的研究