2025年教育心理学模拟试题及标准答案教师应聘资格备考攻略

2025年教育心理学模拟试题及标准答案教师应聘资格备考攻略一、单项选择题（每题1分，共20题）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志教育心理学成为独立学科。2.学生在学习英语字母“t”后，对汉语拼音“t”的学习产生干扰，这属于（）。A.正迁移B.负迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：B分析：负迁移指一种学习对另一种学习产生消极影响，本题中英语字母学习干扰拼音学习是负迁移。3.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励；当学生犯错时，老师给予批评和惩罚。这体现了桑代克学习理论中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C分析：效果律指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结，表扬奖励和批评惩罚体现效果律。4.小明在阅读文章时，能够根据文章内容在头脑中形成相应的形象，这属于（）。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维答案：B分析：具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维，小明根据文章内容形成形象属具体形象思维。5.小红在解决问题时，总是从多种角度考虑，提出多种解决方案，这体现了创造性思维的（）特征。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：B分析：变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，小红从多种角度考虑问题体现变通性。6.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B分析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，学生害怕社交场合讲话属恐怖症。7.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B分析：根据学习动机的社会意义，可将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。8.下列属于元认知策略的是（）。A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B分析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，计划策略是元认知策略之一。9.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势等方式引起学生的注意，这种注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：A分析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，教师改变声调和手势引起学生注意属无意注意。10.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，熟悉事物常用功能后难看出其他潜在功能属功能固着。11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B分析：个体的成就动机包含追求成功的倾向和避免失败的倾向。12.按照埃里克森的人格发展理论，个体在12-18岁阶段的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案：D分析：12-18岁阶段个体的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。13.学生在学习过程中，通过自我监督、自我调控等方式来促进学习，这体现了学习策略中的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括自我监督、自我调控等，符合题意。14.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要体现了（）的教学模式。A.程序教学B.发现学习C.掌握学习D.合作学习答案：D分析：小组合作学习体现的是合作学习的教学模式。15.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B分析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。16.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A分析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，“水果”概念比“苹果”“梨”概念更具概括性，属上位学习。17.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应称为（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。18.下列关于学习迁移的说法，正确的是（）。A.只要有学习就会发生迁移B.所有的迁移都是积极的C.迁移只存在于知识学习中D.迁移是学习的一种普遍现象答案：D分析：迁移是学习的一种普遍现象，并非所有学习都会发生迁移，迁移有积极和消极之分，且迁移存在于各种学习中。19.学生在学习过程中，遇到困难时会主动向老师或同学请教，这体现了学习策略中的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：C分析：资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略，向老师或同学请教属资源利用策略。20.一个学生总是一遍遍地数课本或其他图书的人物数目或自己走过了多少台阶，判定这个学生可能有的心理问题是（）。A.学习困难综合征B.焦虑反应C.厌学症D.强迫症答案：D分析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，该学生反复数数属强迫行为，可能患有强迫症。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中的心理现象和规律D.学生的身心健康答案：ABC分析：教育心理学主要研究教育过程中的心理现象和规律，包括学生学的心理活动和教师教的心理活动。2.以下属于学习现象的有（）。A.猴子骑自行车B.婴儿吃奶C.小狗算算术D.学生每天做广播体操答案：AC分析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，猴子骑自行车和小狗算算术符合学习定义，婴儿吃奶是本能，学生做广播体操若未产生行为或行为潜能的持久变化不算学习。3.影响学习动机形成的因素主要有（）。A.内部因素B.外部因素C.家庭因素D.学校因素答案：AB分析：影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素，家庭因素和学校因素包含在外部因素中。4.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC分析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，计划策略属于元认知策略。5.创造性思维的基本特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC分析：创造性思维的基本特征有流畅性、变通性和独创性。6.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格完整答案：ABCD分析：学生心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格完整等多个方面。7.以下属于教师教学能力的有（）。A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学创新能力答案：ABC分析：教师教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。8.学习迁移的类型有（）。A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移答案：ABCD分析：学习迁移可分为正迁移和负迁移、水平迁移和垂直迁移、一般迁移和具体迁移、顺向迁移和逆向迁移。9.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下哪些方面组成（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成长内驱力答案：ABC分析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。10.以下属于元认知计划策略的有（）。A.设置学习目标B.浏览阅读材料C.产生待回答的问题D.分析如何完成学习任务答案：ABCD分析：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务等。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误分析：教育心理学既研究学生学的心理活动，也研究教师教的心理活动。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度动机学习效果最佳，并非动机越强效果越好。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者不同。4.遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。（）答案：正确分析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。5.学生的学习主要是掌握直接经验。（）答案：错误分析：学生的学习主要是掌握间接经验，通过书本知识等途径获取他人的认识成果。6.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误分析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态和良好的社会适应能力。7.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误分析：定势对问题解决既有积极影响也有消极影响，当问题情境不变时，定势可促进问题解决，情境变化时可能阻碍问题解决。8.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个基本成分。9.发现学习就是有意义学习。（）答案：错误分析：发现学习和有意义学习是不同的概念，发现学习强调学生自主探索，有意义学习强调新旧知识建立联系，二者没有必然联系。10.教师的威信主要来自于教师的地位和权力。（）答案：错误分析：教师的威信主要来自于教师的人格魅力、专业素养和教育教学能力等，而非仅仅地位和权力。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。分析：从教育心理学对教学各环节的作用角度作答，涵盖了对问题的了解、教学指导、学生干预和教学研究等方面。2.简述学习动机与学习效果的关系。答案：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。一般而言，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为差，则学习效果差。但学习动机与学习效果之间的关系不是绝对的，学习动机过强或过弱都会影响学习效果。中等强度的动机最有利于任务的完成。分析：说明了学习动机与学习效果通过学习行为中介联系，阐述了不同动机强度对学习效果的影响及最佳动机强度。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素有：问题情境；定势与功能固着；已有的知识经验；原型启发；情绪与动机。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。分析：列举了多种影响问题解决的主要因素，并提及个性心理特性的制约作用。4.简述如何培养学生的创造性。答案：培养学生的创造性可从以下方面着手：创设有利于创造性产生的适宜环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容；注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。分析：从环境创设、个性塑造和课程教学等多方面阐述培养创造性的方法。5.简述教师成长的途径。答案：教师成长的途径主要有：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。分析：概括了教师提升自身能力和专业素养的主要成长途径。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述建构主义学习理论的主要观点及其对教育实践的启示。答案：建构主义学习理论的主要观点包括：知识观，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；学习观，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学生观，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。对教育实践的启示有：教学要以学生为中心，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习；教学应创设情境，帮助学生在情境中建构知识；注重合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同建构知识；教师要成为学生学习的引导者和促进者，引导学生自主学习和探究。分析：先阐述了建构主义学习理论在知识、学习和学生三个方面的观点，再从教学理念、情境创设、学习方式和教师角色等角度说明对教育实践的启示。2.论述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生的学习动机可从以下几方面入手：内部动机激发：-培养学生的学习兴趣，通过采用有趣的教学方法、展示学科的魅力等方式让学生对学习内容产生兴趣。-增强学生的自我效能感，帮助学生设定合理的目标，让学生在成功的体验中增强自信，提高自我效能感。-进行归因训练，引导学生将成功和失败归因于努力等可控因素，激发学生的学习动力。外部动机激发：-合理运用奖励和惩罚，奖励要适度且及时，惩罚要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心。-营造良好的学习氛围，包括班级氛围、学校氛围等，让学生在积极的环境中学习。-设置明确、具体且具有挑战性的目标，让学生有努力的方向和动力。分析：从内部动机和外部动机激发两方面展开，分别阐述了多种激发学习动机的具体方法。3.论述如何提高学生的问题解决能力。答案：提高学生的问题解决能力可采取以下措施：提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识，知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大；提供多种变式，促进知识的概括，让学生深刻理解和掌握知识的本质特征；重视知识间的联系，建立网络化结构，使学生能够融会贯通。教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法，如分析、综合、比较、分类等；外化思路，进行显性教学，让学生了解解决问题的思维过程。提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，应考虑练习的质量，精选习题，让学生熟悉各种问题类型和解题方法；注重练习的综合性和灵活性，培养学生的综合运用能力和应变能力。培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题，培养学生的观察能力和敏锐的思维；鼓励学生多角度提出假设，拓宽学生的思维视野；鼓励自我评价与反思，让学生学会总结经验教训，提高解决问题的能力。分析：从知识储备、方法策略、练习机会和思考习惯等方面详细阐述提高问题解决能力的措施。4.论述品德的形成过程及影响因素，并说明如何培养学生的良好品德。答案：品德的形成过程包括依从、认同和内化三个阶段。依从包括从众和服从两种，依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化；认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，认同不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点；内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系，在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。影响品德形成的因素包括外部因素，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部因素，如认知失调、态度定势、道德认知等。培养学生良好品德的方法有：有效的说服，教师应根据学生的特点选择合适的说服方式，提供正反两方面的论据等；树立良好的榜样，榜样的示范作用可激发学生的道德情感和行为；利用群体约定，教师可引导学生共同讨论制定群体规范，约束学生的行为；给予恰当的奖励与惩罚，奖励和惩罚要符合学生的实际情况，起到激励和约束作用；价值辨析，引导学生进行价值观的思考和辨析，帮助学生形成正确的价值观。分析：先说明品德形成的阶段，再分析影响因素，最后从多方面阐述培养良好品德的方法。5.论述教师应如何促进学生的学习迁移。答案：教师促进学生学习迁移可从以下方面进行：精选教材：要选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，应包括基本的概念、原理、法则、规律等，同时还应具有一定的典型性和代表性。合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化，结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。合理安排教学程序：在教学过程中，要遵循从一般到个别、从整体到局部的原则，先传授具有广泛迁移价值的内容，然后再教具体的内容；同时，要合理安排教学时间和教学进度，给学生足够的时间进行知识的理解和巩固。教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学习策略的教授，让学生掌握有效的学习方法和技巧，如认知策略、元认知策略等；同时，要培养学生的迁移意识，让学生认识到迁移的重要性，学会主动运用迁移规律。分析：从教材选择、内容编排、教学程序安排和学习策略教授等方面论述促进学习迁移的方法。教师应聘资格备考攻略一、了解考试内容和要求详细研究招聘公告和考试大纲，明确考试的科目、题型、