小学教师招考教育学心理学试题含答案

小学教师招考教育学心理学试题含答案一、单项选择题1.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不分贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利。孟子强调“性善论”等思想；荀子主张“性恶论”；韩非子是法家代表。2.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习层次和学习结果进行分类。3.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法是（）。A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答案：C。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。演示法是教师展示实物等进行示范；练习法是学生巩固知识技能的方法；实习作业法是学生在实际场所进行实践活动。4.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，即“一好百好”“一坏百坏”，题干描述符合晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中具有重要作用的品质；刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括。5.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动和社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会教育与生产劳动有不同程度的结合与脱离情况。6.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的心理素质，称为（）。A.教育方法B.教育机智C.教育灵感D.教育责任感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段；教育灵感是一种突发的、富有创造性的心理状态；教育责任感是教师对教育事业和学生应尽的责任的认识。7.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。“水果”概念比“苹果”“梨”等概念概括程度更高，所以是上位学习。下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。8.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B。赫尔巴特提出“教育性教学”原则，他认为“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作；苏霍姆林斯基强调全面和谐发展的教育思想。9.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A。学生具有“向师性”和模仿性，会不自觉地模仿教师的言行举止，这就要求教师要以身作则、为人师表，体现了教师劳动的示范性。教师劳动的复杂性表现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性等方面；教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。10.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾的不断产生和解决，推动着德育过程的发展。A、B、C选项也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。二、多项选择题1.以下属于教育活动基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育制度答案：ABC。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，不属于教育活动的基本要素。2.影响个体身心发展的主要因素有（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；教育在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.下列属于学习现象的有（）。A.婴儿吸奶B.鸭子游水C.学生每天做广播操D.猴子骑自行车答案：CD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。婴儿吸奶和鸭子游水是本能行为，不属于学习。学生每天做广播操和猴子骑自行车是通过练习和经验获得的行为变化，属于学习现象。4.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱国守法、爱岗敬业等；知识素养，包括学科专业知识和教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪状态、坚强的意志等。5.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：ABCD。我国中小学常用的教学原则还有因材施教原则、理论联系实际原则等。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。三、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的所谓“教育”只是一种基于生存本能的自发行为，不具有目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者目的不同，所以负强化不是惩罚。3.学校教育在人的身心发展中起决定作用。（）答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不起决定作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。4.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它不是一个独立的心理过程，而是伴随各种心理过程而存在的心理状态。5.德育就是思想政治教育。（）答案：错误。德育的范围比思想政治教育更广，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等方面。思想政治教育主要侧重于政治观点和思想观念的教育。四、简答题1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性等方面；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面。（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续性；广延性是指空间上的广延性。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。3.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥学生集体的作用；（4）有利于学生多方面的发展。缺点：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。五、论述题1.论述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要了解学生的知识基础和能力水平，提出具有启发性的问题，引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲和好奇心。例如在物理课上通过有趣的实验现象引出问题，让学生思考探究。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师要根据学习任务的难度，合理安排教学，让学生在不同难度的任务中获得成功体验，保持适度的动机水平。对于较难的任务，可适当降低对学生的要求；对于较简单的任务，可提高要求以激发学生的挑战欲。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。对学生的学习成果进行合理的奖励和惩罚，奖励要具体、有针对性，惩罚要适当、合理，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力等内部、可控因素，增强自信心和学习动力；将失败归因于努力不够而非能力不足，鼓励学生继续努力。（5）设置合适的目标。帮助学生设定明确、具体、可实现的学习目标，目标不宜过高或过低，让学生在努力后能够达到，从而获得成就感，激发学习动机。2.论述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。一般顺序是知、情、意、行，但在德育具体实施过程中，具有多种开端，可以从培养知、情、意、行任何一方面开始。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的品德发展是在其内部矛盾斗争中实现的，教育者要善于创造条件，促进学生思想内部矛盾向积极方面转化。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础，教育者要精心组织各种活动和交往，同时要协调学校、家庭和社会等各方面的教育影响，形成教育合力。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。品德的形成是一个长期的过程，学生的品德发展会出现反复，教育者要有长期的规划和耐心，不断引导学生在反复中前进，逐步提高学生的品德水平。六、案例分析题案例：在一堂小学语文课上，老师正在讲解一篇关于春天的课文。老师绘声绘色地描述着春天的美景，突然，窗外传来一阵清脆的鸟鸣声，许多学生的注意力都被吸引了过去，纷纷朝窗外张望。这时，老师停下了讲课，生气地说：“你们这些学生怎么这么不专心，外面有什么好看的，都给我转过头来！”结果，原本活跃的课堂气氛变得有些沉闷，学生们也都不敢再分心，但听课的积极性明显降低了。问题：请运用教育心理学的相关知识分析该教师的做法，并提出改进建议。答案：分析：该教师的做法欠妥。从教育心理学角度看，学生的注意力容易被新鲜、有趣的刺激吸引，窗外的鸟鸣声属于外部干扰因素，学生出现分心是正常现象。而教师采取生气斥责的方式，