一年级下册语文口语交际教案

“听故事，讲故事”教案设计

教学目标

1.一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事，理解图画的意思。

2.在看图和倾听的过程中，把我故事的主要人物和情节。

3.自己讲讲这个故事，讲故事时能做到声音喷亮，故事讲解并描述基本完整。

教学重点：看懂八幅图，听老师讲故事，理清故事中的人物和情节。

教学难点：自己联系讲故事。

课时支配：1课时

教学过程

一、出示图片，激趣导入

1.老师出示老鼠的图片，学生沟通自己对老鼠的了解。

2.师谈话：今日这节课，我们就来讲一个和老鼠有关的特别好玩的故事。

二、指导看图，师讲解并描述故事

1.学生按依次自主视察八幅图，边看边思索：图上出现了哪些人物？它们出现的

依次是怎样的？

2.指名学生沟通，依据沟通状况老师将相关贴画张贴在黑板上。

老鼠一家一太阳一乌云一风一墙--猫

3.师质疑：这些人物之间有什么关系，它们之间原委发生了什么故事呢？接下来,

就请同学们细致听老师讲讲这个故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》。

4.师讲解并描述：

很久很久以前，一对年迈的老鼠夫妇住在阴湿寒冷的黑洞里，眼看着自己如花似

玉的女儿一每天长大。夫妻俩许诺，要为闺女找一个最好的婆家，要让女儿摆脱这种

不见天口的生活。于是，老鼠夫妇出门寻亲。刚•出门，望见天空中雄赳赳的太阳。

他们琢磨着，太阳是世间最强大的，任何黑暗都惧怕太阳的光线，女儿嫁给太阳，不

就是嫁给了光明吗？太阳听了老鼠夫妇的恳求，皱着眉头说：“可敬的老人家，我不

是你们想象的那样强壮，乌云可以遮住我的光线。”老鼠夫妇张口结舌。于是，他们

来到乌云那里，向乌云求亲。乌云苦笑着回答：“尽管我有遮挡光线的力气，但是只

须要一丝微风，就可以让我消散。”就这样，老鼠夫妇寻思着，于是就找到了吹散乌

云的风。风笑道：“我可以吹散乌云，但是只要一堵墙就可以把我制服！”就这样，

老鼠夫妇又找到墙，墙看到他们，露出恐惊的神色：“在这个世界上，我们最怕你们

老鼠，任凭再坚实的墙也抵抗不住老鼠打洞，最终倒塌。”听了墙的话，老鼠夫妇心

想：看来还是咱们老鼠最有力气。两位老人商议着，我们老鼠又怕谁呢？对了，自古

以来老鼠怕猫！于是，老鼠夫妇找到了花猫，坚持要将女儿嫁给花猫。花猫哈哈大笑,

满口答应了下来。结婚的那天，老鼠夫妇用最隆重的仪式松最漂亮的女儿出嫁。可是,

意想不到的事情发生了，花猫从背后窜出，一口吃掉了自己的新娘。

5.提取关键信息：

(1)激励学生依据老师的讲解并描述再看图，边看边回忆老师的讲解并描述，

为每幅图写出一个关键的词语或依据关键的话。

(2)指名学生依据图画的依次进行沟通，师适当小结：商议-找太阳-太阳拒绝-

找乌云-乌云拒绝-找风-风拒绝.找墙-想到了猫-老鼠把女儿嫁给了猫。

三、学生自主练习讲故事

1.师创设情境：同学们刚才听了老师讲《老鼠嫁女》的故事，肯定觉得很好玩，

那么，你情愿把这个好听的故事讲给别的班的小挚友听一听吗？

2•师提出练习耍求：(1)看图，先一幅一幅地说，把句子说通顺；(2)连起来

说一说，中间可以加上一些连接词，如“接着”“然后”等。

3.学生边看图边自己练习说，再与同位相互练习。

4.师深化到学生中间，了解学生的练说状况，赐予必要的指导。

四、班级展示，评议提高

1•师提出班级展示的要求：（1）讲故事时，声音喷亮，让别人能听清晰；（2）

看法自然大方；（3）尽可能把故事说清晰，说完整，让别人听明白。

2.小组举荐同学上台进行讲故事展示。

3.结合刚才的讲故事要求，师生对学生的表现进行评议（以激励为主，适当进行

指导）。

4.再请一名学生进行讲故事展示，引导听的同学进行评议-从看法是否自然大方、

声音是否瞭亮、故事情节是否完整等方面进行评价，

5.评比出本节课的“故事大王”。

五、课堂小结

同学们，这节课我们听懂了《老鼠嫁女》这个好玩的故事，通过努力还学会了自

己讲解并描述这个故事，真了不得！其实，关于老鼠的故事还有许多，课下，同学们

可以在爸爸妈妈的帮助下上网搜集一些，讲给你的好挚友听一听。

“请你帮个忙”教案设计

设计理念:

创设交际情境，突出主体地位，留意生生互动，学会倾听表达。

学习目标：

1.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。

2.在不怜悯境下会运用合适的礼貌用语。

3.能大致讲清自己的要求。

学习过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.启发谈话：老师今日真兴奋，因为通过大家的努力这面流淌红旗又要在我们班

安家了，（老师举起流淌红旗），现在老师要把它挂在班里最惹眼的地方，（老师做

出挂红旗的动作，踮起脚尖、很困难的样子），谁情愿帮老师拿个凳子？（一同学连

忙把自己的凳子搬给老师），感谢你。某某同学你能为老师看看红旗挂歪了没？……

感谢。

2.师：生活中，我们经常会遇到一些麻烦，遇到一些困难。假如能够得到别人的

帮助，这些困难和麻烦就算不了什么了。今日我们进行口语交际活动的主题就是“请

你帮个忙”。

3.出示课题，齐读课题。

设计意图：这个情境创设很奇妙。让学生为老师搬凳子，在不经意间让他们进行

了学习的主题。有时候，我们须要的正是这种细微环节的精妙处理，这也是一种教学

的才智。

二、呈现范例，提高实效

师：有一群小挚友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面小坡

上有位同学上不去了，怎么办呢？

生：我知道，请别人帮忙。

师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？

生1:可以请老师帮住。

生2：可以请前面的同学帮忙°

师：现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？我们来演一演好吗？

（两位学生进行表演，老师相机指导）

生1：喂，帮我一下！

生2:我帮不了你！

师：你为什么要拒绝他?

生2:因为他没有礼貌，还吩咐我，我才不帮他呢!

生3:而且他没有把遇到的困难讲清晰，不知道要帮他什么！

师：是呀，请人帮忙不仅要讲礼貌，还要讲清让人家帮什么才行。现在我们来学

习一些礼貌用语，好吗？

1.出示：请、请问、您、您好、感谢、不客气。

2.生朗读词语。

师：当须要帮助的时候，我们要留意运用礼貌用语，看法要恳切，说话要委婉，

并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清晰，这样可以使别人更乐意帮助你。大家明白了

吗？

生（齐）：明白了！

师：现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？

生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！

生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。

师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？

生2:我下去背你上来吧!

生1：感谢你!

师：人与人之间要相互关切，相互帮助。当你热忱地帮助了别人以后，你会感到

欢乐，别人也会心存感谢。在你须要帮助的时候，别人会坚决果断地向你伸出援手。

通过刚才的表演，现在让我们来想一想：你请别人帮忙时，须要留意些什么？别人请

你帮忙时，你又该留意些什么？

生1：请别人帮忙时要讲清自己的困难。

生2:说话要有礼貌，看法要恳切。

生3:看法要热忱，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！

师：大家说得真不错！看来，遇到困难的时候，我们小挚友已经学会怎样请别人

帮忙了！

设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。老师单方面地讲解，不如引导学生参

与实践，主动去发觉。在详细的实例中，懂得如何请别人帮忙。

三、小组合作，情境表演

师：现在，我们就要用上刚才学会的本事来帮一帮几个遇到困难的小挚友。

出示案例：

1.王晓明同学想去书店买书，可是不相识路，他想请一个生疏的叔叔帮个忙。

2.美术课上，吴红发觉自己忘带水彩笔了，她想让同桌李山帮个忙。

3.宋林不当心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。

师：请大家选择一个感爱好的话题，小组合作，进行表演。

情境表演一：

生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！

生2:没问题。

生1：我想去书店买书，您能告知我书店怎么走吗？

生2:小挚友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。

生1：感谢您，叔叔！

生2:不用谢！

师：我们来评一评刚才的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮忙？

生：刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。

生：他把自己想要请人帮什么忙讲清晰了。

师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮忙，肯定要像刚才的小挚友一样讲礼貌,

把要求讲清晰，那么你肯定能获得别人的帮助。

设计意图：在老师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力，它

可以培育学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组沟

通、全班探讨、老师指引等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了

学习热忱，挖掘了个体学习潜能。实践引导中总结要领，学生的语言表达实力在不知

不觉中得到熬炼。

情境表演二：

生1:李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？

生2:可以啊，你拿去用吧。

生1：（作拿笔涂色状）

生1：李山，感谢你！我涂好了，还你水彩笔。

生2:（接过笔）不用谢！我们是好挚友嘛。

情境表演三：

生1：（作踢球状，突然一脚把球踢出了球网）

生2:刚好从旁边经过。

生1:大姐姐，你好！我想请你帮个忙。

生2:小弟弟，有什么事？请说吧。

生1:大姐姐，我刚才不当心把球踢到球网外了，你能把我捡一下吗?

生2：行啊。让我给你找找。（惊喜）啊，找到了！（作扔球动作）

生1：（捡到球）感谢你，大姐姐！我玩球去了。

生2：不用谢！你去玩吧。

四、拓展延长，引向生活

师：现在我们来回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮忙时你是怎么说的？

其他小挚友留意倾听，并评一评。

生1：我以前请别人帮忙总是留意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌了。

生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。

师：嗯，我们要留意，爸爸妈妈爷爷奶奶虽然是我们的家人，但请他们帮忙一样

也须要讲礼貌，讲清要求。

假如别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说呢？

生1：我要坚决果断地帮助他。

生2:假如他讲不清要我帮什么，我会渐渐问他。

师：说得真好啊，无论是请别人帮忙，还是别人问我们恳求帮助，我们都应当讲

礼貌。尤其向别人恳求帮忙的时候，更要懂得表示感谢之情。

设计意图：教学中，老师假如能奇妙地将课内学问延长到课外，将理论转化为实

践，将会对学生综合素养的提高起到主动的推动作用。

六、课堂小结，结束学习

通过这节课的学习，我们应当有许多收获：

1.知道了遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙。

2.请人帮忙要有礼貌。

3.要把自己的要求说清晰。

4.最终，听老师给大家朗诵一首诗：有困难，请人帮，见面微笑挂脸上，礼貌用

语不能忘，言语自然又大方，清晰明白把事讲。我帮人，莫记上。人帮我，永不忘。

教学反思：

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动

中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动

课。

1.创设情境，激发热忱。我依据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情

境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢

说、多说、会说。学生自始至终特别感爱好，气氛比较活跃。

2.合作表演，增加实力。

口语交际应当与学生已有的学问阅历结合起来，通过小组的合作表演，使得他们

在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际实力，感受到了口语交

际的乐趣。

“一起做嬉戏”教案设计

教材分析

本次口语交际的主题是“一起做嬉戏”。教材利用主题图小挚友熟识的贴鼻子嬉

戏引发爱好，老师可以组织学生亲自参与嬉戏，让他们视察嬉戏的过程，感受到嬉戏

多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学习做嬉戏的爱好。

教学目标

1.引导学生视察嬉戏的过程，在做嬉戏中产生口语交际的愿望。

2.规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程，好玩的地方和心理

感受。（重点）

3.培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。（难点）

课前打算

1.老师课前带孩子们玩嬉戏：老鹰捉小鸡。

2.让学生找几个小伙伴去玩一下自己宠爱的嬉戏。

3.黑板上先画一张小熊的笑脸，打算一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布，

教学过程

一、嬉戏激趣，导入新课

（老师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏。上课铃声响后，孩子们仍意

犹未尽。）

师：小挚友们，刚才我们玩的是什么嬉戏？

生：老鹰捉小鸡。

师：这个嬉戏好玩吗？

生：好玩极了！

师：那这节课我们一起做嬉戏好吗？（板书课题）

设计意图：让学生带着情感、怀着深厚的爱好走进交际情境中。由生活中最熟识

的“老鹰捉小鸡”的嬉戏引入课题，调动学生的主动性，激起学生参与嬉戏、乐于表

达的愿望。

二、引导沟通，自由表达

师：告知老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的嬉戏哪儿最好玩？

生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。

生2:我当鸡妈妈，爱护我的“孩子”，真好玩！

生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们

的长。

师：小挚友们说得真好！那你们还宠爱玩什么嬉戏呢？（学生边说老师边板书。）

生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……

师：那我们再来玩个贴鼻子的嬉戏吧！咱们一边玩嬉戏，一边视察嬉戏的过程，

看看这个嬉戏是怎么玩的，好吗？

生：太好啦！

师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！（把学生的眼睛用布条蒙

住。）

生：老师，我们可以给他提示吗？

师：当然可以！

（一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教室里响

起一片掌声和欢呼声。）

师：现场采访这位英勇的小挚友，你是怎样把小熊的鼻子贴到精确的位置的？

生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了也许的位置，多亏同学们提

示我呢！

师：是啊！你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！I：全班同学哄笑。）

生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可其次次我还是贴高了，就听同学

们喊：“往下！再往下点！再往左！”我就一点一点在大家的指挥下渐渐移动，最终

才找到合适的位置。

师：看来你真是个有心人啊！还事先推断了一下也许位置呢，这就是成功的关键

啊！

生：可是我没有推断精确，还是贴偏了，还是要感谢同学们提示呢！

师：刚才听到同学们一阵阵快乐的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。

生1：他的动作太滑稽了!

生2:他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面，一会儿又贴到脑门儿上，太逗了！

生3:大家看哪！到现在，小熊的鼻子还歪着呢！

师：同学们，这个嬉戏真好玩！那大家说说刚才嬉戏的整个过程好吗？咱们要把

这个嬉戏说得既有依次又完整。想想须要做哪些嬉戏打算，须要儿个人玩，先怎么玩,

接下来怎么样，结果赢没嬴，哪里最好玩？

生：先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸，然后找一个同学，蒙住眼睛，拿着鼻

子粘贴去贴。要先推断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和

自己的身体比较，当然，还要细致听大家的提示！假如贴歪了就会引起大家发笑，这

个嬉戏太好玩了！

师：说得很好。你们谁还想给大家介绍一下你宠爱的嬉戏？

生1：老师，“木头人”就是蒙上一个人的眼睛，别的小挚友在他四周喊：“我

们都是木头人，不许说话不许动！”，他就伸手去摸小挚友们，摸到谁谁就被淘汰了。

生2：我们那次玩“丢手绢”时，小挚友们都蹲下围成一个圈，我就拿着一个手

绢在小挚友背后跑圈圈，大家拍手唱“丢手绢”的歌。我静静地把手绢丢到一个小挚

友的后边，然后用劲儿跑，那个小挚友刚起先没发觉，后来发觉了捡起手绢跑也来不

和了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真快乐啊！

生3:亲子嬉戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参与了钻门洞接力竞赛。爸

爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球接

着跑。我们小组六个人竞赛，我是冠军呢！爸爸也特别兴奋。

设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学生须

要老师做好示范，这也是规范学生口语，绽开口语交际训练，提高口语交际实力的重

要环节。

三、合作嬉戏，人人参与

师：小挚友们说得太棒了！老师嘉奖你们：给你们10分钟时间，选择自己宠爱

的小伙伴，选择你们宠爱的一种嬉戏，快乐地玩一玩吧！

1.生兴奋不已，快速组成小组，各自嬉戏。

2.室内外气氛热情，每个孩子都兴趣盎然，主动参与到宠爱的嬉戏之中。

设计意图：给学生创建实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动参与

和亲身感受，才能激起他们更剧烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经验的过程说得

清晰明白，以达到预期的训练效果。

四、分组探讨，沟通体会

师：小挚友们玩得快乐吗？

生：太快乐了！

师：把你最快乐的地方说给小组的其他小挚友听一听好吗？每一个小组选一个说

得最好的在班上沟通。

生1：我刚才和我同桌玩的是“反口令”嬉戏。这个嬉戏很简洁，就是依据口令

相反的动作做才对。比如刚才，我让他“摸左耳”，他就得摸右耳，又让他“抬左腿”，

他就得抬右腿。当我说道“闭左眼”的时候他就听话了，哈哈！结果他就是这么失败

的！

生2:这个嬉戏真考验人的反应啊！

生3:我们六个人玩的是“蹲蹲嬉戏”。我们每个人代表一个词语：萝卜、白菜、

西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成一排，我代表萝卜，我就一边蹲一边先喊：“萝

卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人立刻就得接上，一边蹲一边随机指

定下个人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。”然后就这样代表苹果的同学再往

下接力，谁没接上谁就输了。

生4:刚才我看你们玩“蹲蹲嬉戏”了，简直太好玩了！下课也带我一个咱们接

着玩吧！

生3:好的好的，欢迎大家参与，人越多越有意思呢!

设计意图：口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语沟通活动。让每个学生参

与其中，供应尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教

学中，为学生构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”

起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际实力在多维的互动中得到切实熬炼。

五、拓展延长，发散思维

师：还有没有大家都没有玩过的更好玩的嬉戏？谁能把它介绍给全班的小挚友？

生：我以前还玩过“跳大绳”的嬉戏。

生：我玩过“捉迷藏”的嬉戏。

生：还有“传球接力”的嬉戏。

师：你们会玩的嬉戏可真多呀！那小挚友们可以向他们询问一下你以前没有玩过

的嬉戏的玩法。也可以跟同组的小挚友沟通一下你曾经玩过的别的嬉戏。

设计意图：生活是最大的课堂，嬉戏是孩子们成长的重要课程。让学生们把这一

节课学到的交际本事拓展到课外，应用于生活，这才是教化的最终目的。

教学反思

对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要主动地创设情境，让

学生始终在主动的思维状态下，有爱好地进行口语训练，这也是符合语文教学要求和

一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一起先玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏

入手激发爱好，以“贴鼻子”的嬉戏进行视察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过

嬉戏玩乐——自由表达——人人参与——组内沟通——拓展延长，引发了学生思维的

交叉和补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的特性得到了张扬，思维

的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、敬重他人的意识以和口语交际实力也

得到了提高。

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题绽开的。教材通过一组打电话场景

展示了打电话时应留意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说

清晰等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组

织学生学习拨打邀请电话、请假电话和其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通

过详细场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境中,

快欢乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培育学生的口语交际实力。

教学目标

1.在打电话的过程中，依据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁

的语言表达自己要表达的内容。（重点）

2.使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培育学生在交际中

良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教化，（难点）

课前打算

1.图片、录音、视频等多媒体课件。（老师）

2.了解打电话的一般方法。（学生）

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师：今日老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

•个东西生得巧,

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。（打生活常见物）

生：手机、电话机……

师：究竟谁猜得对呢。我们一起来看一下（的确是电话机，小挚友真厉害。）

师：电话在我们生活中是特别重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可

以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确运用电话，学问可多着呢！今日这

节课咱们就来学习怎样打电话。（出示课文题目）

设计意图：采纳谜语引入课文题目，既能激发学生的爱好，又可以自然引出本课

的主题，使学生在轻松开心的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他抓紧去接电话。

噢！原来是好挚友芳芳，约他出去玩……（多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。）

师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

师：是的，我们在打电话的时候肯定要有礼貌，电话接通要主动说你好！电话结

束时要说再见，尽可能地运用礼貌用语。

生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？

师：你听得真细致。芳芳没把时间、地点说清晰。打电话除了要有礼貌，还要说

清你是谁，你找谁，什么事。

师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，（出示课文情境图。）

结果是张阳妈妈接的电话。（播放电话录音。）（通过电话录音的示范，明确打电话的方

法。）

师：录音里的电话内容怎么样?

生：电话接通时李中问好了，还说了感谢。很有礼貌。

生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清晰。

师：同学们听得真细致！我们再来听一次。（再次播放。）

师：打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，便利我们驾驭。（多媒体出示：打

电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。）

设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学到的方法来

解决遇到的问题。既避开了简洁的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿

歌诵读中，驾驭打电话的方法，符合学生认知规律,

三、设置场景，学打各类电话

1.生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两

人合作试着来打打这个电活。

师：哪一对合作伙伴情愿来试一试？让我们一起来听听这对好挚友电话打得怎么

样？

生1：喂，你好！我是李中。

生2:李中你好！我是张阳。

生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

生2:好啊！

生1：那我们就明天上午8点在成功公园的足球场见。

生2:好的，不见不散！

生1：说•不二，再见!

师：比照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

生：他们在电话里把事情说清晰了，还约好了时间和见面的地点。

师：看来小挚友们听得很细致。假如张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说

呢？（两名学生上前表演。）

生3:喂，你好！我是李中。

生4:你好，我是张阳。

生3:星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院探望生病的奶奶。

生3:哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

生4:感谢，再见！

师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满足。因为张阳特别有礼貌。

2.师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

（课件演示丽丽生病的情境。）

师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们

能帮帮她吗？

生1：能。

师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

生1：说自己得病了。

生2：说要请多长时间的假。

生3:问问老师同不同意给假。

师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话?

（师生表演通话。）

师：喂,你好！

生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

师：当然可以！那谁在家陪你啊？

生：我的妈妈在家陪我。

师：那你在家要留意多休息，别忘了按时吃药啊！

生：感谢老师！老师再见。

师：再见！

师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的缘由和请多长时间的假

说得很清晰。老师提示大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能表示

对老师或长辈的敬重。

师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

（师生表演通话。）

师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师信任同学们在生病或有事情时也能把电话

打得清晰明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的

时候，可以随时给老师打电话。

3.创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事

情讲清晰。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简洁了。（出示：

110、119、120o）

师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

师：这3个号码不能随意拨打。只有发生了紧急状况时，我们才能拨打。而且拨

打这样