北师大版高三上册语文《归去来兮辞》教案设计

北师大版高三上册语文《归去来兮辞》教案设计

课题北师大版高三上册语文《归去来兮辞》教材分析《归去来兮辞》是东晋文学家陶渊明创作的抒情小赋，也是一篇脱离仕途回归田园的宣言。文章作于作者辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表现了他对官场的认识以及对人生的思索，表达了他洁身自好、不同流合污的精神情操。此赋语言自然质朴，情感真挚深沉，结构严谨巧妙，行文流畅婉转，具有极高的文学价值。它不仅是陶渊明的代表作之一，更是中国古代文学史上的经典之作，对于学生了解东晋时期的社会风貌、文人心态以及古代文学的发展具有重要意义。通过学习这篇课文，学生能够领略到文言文独特的艺术魅力，提升文言文阅读能力，同时也能从陶渊明的人生选择中获得启示，思考人生的价值与意义。教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确认读和书写文中的生字词，如“熹微”“耘耔”“流憩”等，掌握常见文言实词、虚词的含义和用法，如“以”“之”“而”等。-能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵课文，体会文言文的节奏和韵律之美。-理解文章的基本内容，准确翻译课文，梳理文章的行文思路。2.过程与方法目标-通过反复诵读，培养语感，提高文言文阅读能力。-引导学生分析文中的景物描写和情感表达，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。-组织小组合作探究，鼓励学生发表自己的见解，培养其独立思考和合作交流的能力。3.情感态度与价值观目标-体会作者对田园生活的热爱和对自由的追求，感受其不与世俗同流合污的高尚品质。-引导学生思考人生的理想和选择，树立正确的人生观和价值观。教学重点和难点1.教学重点-积累文言词汇，理解文意，准确翻译课文。-把握文章的结构和内容，体会作者的情感变化。-感受作者对田园生活的热爱和对归隐的坚定决心。2.教学难点-理解文中一些虚词和特殊句式的用法，如“既自以心为形役”（被动句）、“奚以之九万里而南为”（宾语前置、固定句式）等。-深入领会作者复杂的情感世界，理解他归隐的真正原因以及这种选择背后所蕴含的人生哲理。-引导学生从文学鉴赏的角度，品味文章的语言特色和艺术价值，如骈散结合的句式、生动形象的描写等。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的节奏、韵律和语气，加深对文意的理解，体会作者的情感。教师范读、学生跟读、自由读、指名读、齐读等多种形式相结合。2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入理解课文内容和作者情感，培养学生的思维能力。3.小组合作探究法：将学生分成小组，共同探讨疑难问题，交流学习心得，培养学生的合作意识和探究精神。4.情境教学法：利用多媒体展示相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解文章的背景和意境。教学过程第一课时激趣导入同学们，在我们悠久的历史长河中，有许多文人墨客在面对人生的抉择时，做出了与众不同的选择。今天老师先给大家讲一个小故事。东晋时期，有一位官员，他在官场中任职一段时间后，却毅然决然地放弃了官职，回到了家乡。当别人都对他的行为感到不解时，他却写下了一篇流传千古的文章，来表达自己内心的想法和追求。那么这位官员是谁呢？他又写了怎样一篇文章呢？（稍作停顿，观察学生反应）没错，他就是陶渊明，而这篇文章就是我们今天要学习的《归去来兮辞》。（板书课题）揭示课题《归去来兮辞》这个标题，“归去来兮”意思是“回去吧”，“辞”是一种文体，一般要押韵，富有节奏感和音乐美。从标题我们就能初步感受到作者那种急切想要回归的心情。那么陶渊明为什么要回去？他回去后又有着怎样的生活和心境呢？让我们一起走进课文去探寻答案。初读课文1.教师范读同学们，现在老师先为大家范读一遍课文，请大家认真听，注意字音的准确、节奏的把握和语气的轻重。（教师富有感情地范读）2.学生跟读请同学们跟着老师的节奏轻声跟读，感受文章的韵律。（教师再次范读，学生跟读）3.学生自由朗读接下来，请同学们自由朗读课文，放声读出来，初步熟悉课文内容。在朗读过程中，圈画出不认识或不确定读音的字词。（学生自由朗读，教师巡视指导）4.指名朗读哪位同学愿意勇敢地站起来，为大家朗读一下课文？（指名一位学生朗读，其他同学认真倾听并注意读音和节奏是否正确）5.纠正读音和节奏针对刚才这位同学的朗读，大家一起看看有没有读音不准确或者节奏划分不当的地方。（引导学生指出问题，并进行纠正，重点讲解“熹微（xīwēi）”“惆怅（chóuchàng）”“壶觞（húshāng）”等字词的读音，以及“舟遥遥/以轻飏，风飘飘/而吹衣”“引壶觞/以自酌，眄庭柯/以怡颜”等句子的节奏划分）6.全班齐读好，现在我们全班一起齐读课文，注意要读准字音，把握好节奏。（全班齐读，教师适当指导）课程指导1.结合课下注释，初步理解文意请同学们结合课下注释，自己尝试理解课文大意。如果遇到不理解的字词或句子，先做上标记，待会儿我们一起讨论解决。（学生自主学习，教师巡视观察学生的学习情况）2.小组合作交流现在，请大家以小组为单位，交流自己在自学过程中遇到的问题。每个小组推选一名代表，将小组内解决不了的问题记录下来。（学生分组讨论，教师参与部分小组的讨论，给予适当的指导和启发）3.疑难问题解答好，现在各个小组的代表可以把你们组的疑难问题提出来，我们全班一起探讨解决。（各小组代表提出问题，教师引导全班同学共同思考、解答。重点讲解以下文言实词、虚词和特殊句式）-文言实词-“余家贫，耕植不足以自给”中“给”的意思是“供给，满足”。例如“军无见粮，难以持久，吾欲因粮于敌，不知可乎？”（《三国演义》）这里的“给”也是“供给”之意。-“幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”中“盈”是“满”的意思，“资”是“凭借”的意思。“生生所资”就是维持生活所凭借的。比如“宾客盈门”，“盈”也是“满”的意思。-文言虚词-“既自以心为形役”中“以”是“让”的意思，“为”表被动，可译为“被”。全句意思是“既然自己让内心被形体所役使”。例如“身死国灭，为天下笑”（《伶官传序》），“为”也是表被动。-“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中“以”和“而”都是连词，表修饰关系。“以”连接“舟遥遥”和“轻飏”，“而”连接“风飘飘”和“吹衣”，形象地描绘出船轻快前行、风吹衣袂的画面。-特殊句式-“田园将芜胡不归”是宾语前置句，正常语序是“田园将芜不归胡”，“胡”是疑问代词，相当于“为什么”。-“既自以心为形役”是被动句，“为”表被动，即“自己的心已经被形体所役使”。4.梳理文章结构我们已经初步理解了文意，现在请同学们思考一下，这篇文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？（引导学生思考、讨论，教师适时提示）-文章可以分为三个部分。-第一部分（“归去来兮，田园将芜胡不归！……实迷途其未远，觉今是而昨非”）：这部分是作者的自责和自醒，表达了对过去误入官场的悔恨和对回归田园的坚定决心。作者开篇直抒胸臆，喊出“田园将芜胡不归”，强烈地表达了对家乡的思念和回归的急切心情。接着反思自己“心为形役”的错误，认识到过去的迷途和如今的觉醒。-第二部分（“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。……景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”）：这部分描绘了作者回归途中的欢快心情和到家后的生活情景。在归途中，“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，通过对船和微风的描写，生动地展现了作者轻松愉悦的心境。到家后，看到家中的一切，与亲人团聚，饮酒自乐，欣赏庭院中的美景，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”等句子，都表现出他对田园生活的喜爱和满足。-第三部分（“归去来兮，请息交以绝游。……聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”）：这部分表达了作者对未来生活的规划和对人生的感悟。作者决定断绝与世俗的交往，在田园中享受自然，顺应天命，表达了他豁达超脱的人生态度。巩固提升1.课堂练习-给出一些包含文中重点实词、虚词的句子，让学生解释字词的含义并翻译句子。例如：“引壶觞以自酌”（引：端起；翻译：端起酒壶酒杯自斟自饮）；“策扶老以流憩”（策：拄着；翻译：拄着拐杖出去，到处走走，随时随地休息）-让学生找出文中的宾语前置句和被动句，并进行翻译。2.背诵指导-引导学生根据文章的结构和行文思路来背诵。先记住每部分的主要内容和关键语句，然后逐步串联起来。-教师带领学生分段背诵，先集体背诵，再指名背诵，鼓励学生在课堂上尽量背诵前两段。第二课时复习导入同学们，上节课我们初步学习了《归去来兮辞》，了解了文章的基本内容和结构。现在老师先来检查一下大家的背诵情况。请几位同学站起来背诵一下前两段。（指名几位同学背诵，其他同学认真倾听，背诵结束后给予评价和鼓励）上节课我们还学习了文中的一些文言实词、虚词和特殊句式，现在老师来考考大家。（提出几个关于文言字词解释和句子翻译的问题，让学生回答）深入研读1.分析作者情感-请同学们再次默读课文，思考作者在文中表达了哪些情感？这些情感是如何体现的？（学生默读思考，教师巡视引导）-我们先来交流一下，作者表达了哪些情感呢？（指名学生回答，教师总结归纳）-悔恨之情：如“实迷途其未远，觉今是而昨非”，作者认识到自己过去误入官场是一种错误，对过去的行为感到悔恨。-欢快之情：在描述归途中的情景“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，通过对船行轻快、风吹衣袂的描写，以及到家后的种种生活场景，如“僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存”等，都流露出作者回归田园的欢快和喜悦。-闲适之情：“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安”等语句，描绘了作者在家中饮酒自乐、欣赏庭院景色的闲适生活，表现出他对田园生活的享受和满足。-超脱之情：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”一句，体现了作者顺应自然、乐天知命的超脱态度，对生死和人生的豁达感悟。2.探究归隐原因-作者为什么要毅然决然地归隐田园呢？请同学们结合课文内容和作者的生平经历，分组讨论这个问题。（学生分组讨论，教师参与讨论并适时引导）-好，现在请各个小组代表发言，分享你们组的讨论结果。（各小组代表发言，教师总结归纳）-对田园生活的热爱：从文中对田园景色和生活的细致描绘可以看出，作者内心深处向往那种宁静、自然、质朴的生活。比如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，作者借景抒情，表达了自己对自由、闲适生活的追求，田园生活正好契合了他的这种心境。-对官场的厌恶：“既自以心为形役”“质性自然，非矫厉所得”等语句表明，作者觉得在官场中自己的内心被形体所束缚，无法保持自己的本性。官场的虚伪、污浊与他的高洁品质格格不入，所以他选择离开官场，回归田园。-社会环境的影响：东晋时期，政治腐败，社会动荡不安，官场黑暗。陶渊明生活在这样的社会环境中，对社会现实感到失望，认为无法在官场中实现自己的理想和抱负，因此选择归隐，以保持自己的独立人格和精神追求。3.品味语言特色-这篇文章的语言优美，富有特色。请同学们找出你认为最精彩的语句，从修辞、句式、用词等方面进行赏析。（学生自主寻找并赏析，教师巡视指导）-哪位同学先来分享一下你的赏析？（指名学生回答，教师引导其他同学进行补充和评价）-“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”：运用了对偶的修辞手法，句式整齐，节奏明快，通过“遥遥”“飘飘”等叠词，生动形象地描绘出船在水上轻快前行、风轻轻吹拂衣服的画面，给人以轻松愉悦之感。-“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”：运用了拟人的修辞手法，“无心”“倦飞”将云、鸟人格化，生动地表现了云自然随意地出山、鸟疲惫后知道归巢的状态，同时也暗示了作者对自由、自然生活的向往和自己倦于官场、回归田园的心境。-文章骈散结合，既有“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”这样整齐优美的骈句，又有“归去来兮，请息交以绝游”这样自由灵活的散句。骈句使文章富有节奏感和韵律美，散句则使文章更加自然流畅，两者结合，相得益彰。拓展延伸1.比较阅读-我们了解了陶渊明的归隐情怀，其实在中国古代还有许多文人也有过类似的经历，比如唐代的王维。王维后期也过着半官半隐的生活，他的山水田园诗也表达了对自然和宁静生活的追求。现在老师给大家展示王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”请同学们对比这首诗和《归去来兮辞》，思考两位诗人在表达归隐情感和写作手法上有哪些相同点和不同点？（学生思考、讨论，教师引导分析）-相同点：都表