北师大版高三下册语文《苏武传》教案设计

北师大版高三下册语文《苏武传》教案设计

课题北师大版高三下册语文《苏武传》教材分析《苏武传》是北师大版高三下册语文教材中的经典篇目，节选自《汉书·李广苏建传》。这部史书由东汉史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史。《苏武传》以简洁而生动的笔触，刻画了苏武这一光辉的人物形象，展现了他在出使匈奴期间，面对威逼利诱坚守气节、宁死不屈的高尚品质。文章内容丰富，叙事跌宕起伏。从苏武出使匈奴的缘由写起，历经被扣留、劝降、流放北海牧羊等诸多磨难，最终得以归汉。在描写过程中，作者通过一系列精彩的情节和细致的人物描写手法，如语言描写、动作描写、对比衬托等，将苏武的英雄气概和坚定信念展现得淋漓尽致。同时，文章也反映了当时汉朝与匈奴之间复杂的政治关系和民族矛盾，具有深刻的历史文化内涵。对于高三学生来说，学习这篇课文不仅有助于提升文言文阅读能力，积累文言词汇和语法知识，更能从苏武的身上汲取精神力量，培养坚韧不拔的意志品质和深厚的爱国情怀。此外，这篇课文在文学创作手法上也为学生提供了丰富的学习范例，对提高学生的文学鉴赏能力和写作水平具有重要意义。教学目标1.知识与技能目标-学生能够熟练掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法，如“当、会、使、乃、以”等，准确理解常见文言句式，如“缑王等皆死，虞常生得”（被动句），并能准确翻译课文。-学会分析文章的结构和叙事脉络，把握文章通过多种描写手法塑造人物形象的方法，提高文言文阅读理解和分析能力。2.过程与方法目标-通过反复诵读，感受文言文的语言之美和节奏之美，培养语感。在诵读过程中理解文意，体会作者的情感倾向。-组织学生进行小组合作探究，讨论文中人物形象、情节设置等问题，培养学生的合作意识和独立思考能力，提高解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标-深入体会苏武在困境中坚守气节、忠贞不渝的爱国精神，激发学生的爱国情感，增强民族自豪感。-引导学生从苏武的人生经历中汲取智慧和力量，培养面对困难时坚韧不拔、不屈不挠的意志品质，树立正确的人生观和价值观。教学重点和难点1.教学重点-积累文言实词、虚词和文言句式，准确理解文意并能通顺翻译课文。例如，重点讲解“当”在不同语境中的含义，“当死”（判处）、“汉亦留之以相当”（抵押）；“会”的用法，“会缑王与长水虞常等谋反匈奴中”（适逢，恰巧）等。-分析苏武这一人物形象，体会其高尚的品质和爱国精神。结合文中具体语句，如“武曰：‘事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！’欲自杀，胜、惠共止之”，分析苏武在面临危机时首先想到的是国家利益，宁死也不愿辱没国家尊严，从而展现其强烈的爱国情怀。2.教学难点-理解文中复杂的人物关系和政治背景，把握文章所反映的历史文化内涵。匈奴内部权力斗争、汉朝与匈奴的外交关系等因素相互交织，增加了学生理解文章的难度。例如，需要向学生详细讲解缑王谋反这一事件的背景和影响，以及它与苏武出使匈奴之间的联系。-探究文章通过对比衬托手法塑造人物形象的艺术效果。文中将苏武与张胜、卫律、李陵等人物进行对比，突出苏武的形象特点。分析这些对比衬托的作用，体会作者在人物塑造上的匠心独运，对学生来说具有一定难度。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，加深对文意的理解。在诵读过程中，教师进行指导，纠正读音、节奏等问题，使学生逐步达到熟读成诵的程度。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。问题由浅入深，逐步引导学生深入探究文本。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同解决学习过程中遇到的问题。通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力，促进学生思维的碰撞，激发学生的学习积极性和主动性。4.情境教学法：利用多媒体等教学手段，创设与课文内容相关的情境，如展示苏武牧羊的图片、播放相关历史背景的视频等，帮助学生更好地理解课文的历史背景和人物所处的环境，增强学习的直观感受。教学过程第一课时1.激趣导入-教师：同学们，在中华民族悠久的历史长河中，涌现出了无数可歌可泣的英雄人物。他们以自己的智慧、勇气和坚定的信念，书写了壮丽的人生篇章，成为我们民族精神的象征。今天，老师要给大家讲述这样一位英雄的故事。（播放一段关于苏武牧羊的动画视频片段，视频中展现出苏武在北海边，手持旌节，孤独而坚毅地牧羊的画面）-教师：视频中的主人公就是苏武。在汉武帝时期，苏武奉命出使匈奴，却遭遇了意想不到的变故，被匈奴扣押长达十九年之久。在这漫长的岁月里，他历经磨难，受尽屈辱，但始终坚守着自己的信念和对国家的忠诚。那么，苏武究竟有着怎样惊心动魄的经历？他又是如何在困境中坚守气节的呢？让我们一起走进《苏武传》，去探寻这段感人至深的历史。2.揭示课题-教师：《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，由东汉史学家班固编撰。这部史书在史学和文学上都具有极高的价值。今天我们要学习的这篇传记，重点刻画了苏武这一光辉形象。大家对传记这种文学体裁并不陌生，谁能说一说传记的特点呢？-学生回答后，教师总结：传记主要是记载人物生平事迹的文章，它通常通过具体的事件和细节描写来展现人物的性格特点、精神品质等。学习传记，我们不仅能了解历史人物的故事，还能从他们身上汲取智慧和力量。接下来，让我们一起走进课文，看看班固是如何塑造苏武这一人物形象的。3.初读课文-教师范读：教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语气。重点提醒学生注意以下易错字的读音：“厩（jiù）监”“且鞮（jūdī）侯”“缑（gōu）王”“昆（hún）邪（yé）王”等。-学生跟读：学生跟随教师的朗读节奏，轻声跟读，初步感受文言文的韵律和节奏。-学生自由朗读：学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意。在朗读过程中，圈画出不理解的字词和句子，做好标记。-检查朗读情况：请几位学生分别朗读课文的不同段落，其他学生认真倾听，注意读音是否准确、节奏是否恰当。朗读结束后，教师针对出现的问题进行纠正和指导，如“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”一句，应读为“乃遣武/以中郎将使/持节送匈奴使留在汉者”。4.课程指导-疏通文意-教师：同学们在初读课文的过程中，肯定遇到了不少困难。现在，请大家以小组为单位，结合课下注释和工具书，讨论交流，尝试翻译课文。在翻译过程中，重点关注文中的实词、虚词和文言句式。（学生分组讨论，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导）-小组代表发言：每个小组推选一名代表，就小组讨论过程中仍未解决的疑难问题进行提问。教师针对学生提出的问题，进行集中讲解。-重点实词讲解：以“当”为例，“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”中的“当”是“判处”的意思；“料大王士卒足以当项王乎”（《鸿门宴》）中的“当”则是“抵挡”的意思。通过对比不同语境中的含义，帮助学生加深理解。-重点虚词讲解：讲解“以”的用法，“武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”中“以”是“凭借……身份”的意思；“以状语武”中“以”是“把”的意思。引导学生结合例句，总结“以”的不同用法。-文言句式讲解：分析“缑王等皆死，虞常生得”这一被动句，指出“生得”表示“被活捉”，让学生了解文言文中常见的被动句式。-梳理文章结构-教师：在疏通文意的基础上，我们来梳理一下文章的结构。请大家快速浏览课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？-学生思考回答后，教师总结：文章可以分为五个部分。第一部分（第1段），介绍苏武出使匈奴的背景；第二部分（第2-3段），写苏武在匈奴遇到虞常谋反事件，张胜参与其中，苏武受到牵连；第三部分（第4-7段），着重描写卫律劝降苏武，苏武严词拒绝，表现出坚定的气节；第四部分（第8-10段），写李陵劝降苏武，苏武不为所动，坚守对国家的忠诚；第五部分（第11段），写苏武在北海牧羊，历经磨难，最终得以归汉。5.巩固提升-课堂练习-教师：为了巩固大家对文言实词、虚词和文言句式的理解，我们来做一些课堂练习。（教师在黑板上写出几道练习题，如解释下列句子中加点词的含义、翻译句子、指出文言句式等）-练习题示例：解释“会论虞常，欲因此时降武”中“会”“论”“因”“降”的含义；翻译“单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武”；指出“见犯乃死，重负国”是什么句式。-学生独立完成练习后，同桌之间相互批改，教师进行点评和总结，针对学生出现的问题进行再次讲解。-熟读课文-教师：经过这节课的学习，大家对课文内容有了初步的理解。接下来，请大家再次朗读课文，要求读准字音、读清节奏、读出感情。在朗读过程中，进一步体会文章的语言之美和情感内涵。（学生自由朗读课文）第二课时1.复习导入-教师：上节课我们初步学习了《苏武传》，了解了文章的大致内容和文言基础知识。现在，老师来检查一下大家的复习情况。（请几位学生回顾上节课所学的重点文言实词、虚词的含义和用法，以及文言句式）-学生回答后，教师进行简要总结和补充，强化学生的记忆。-教师：通过上节课的学习，我们知道文章围绕苏武出使匈奴的经历展开，那么在这一系列事件中，苏武展现出了怎样的形象特点呢？这节课我们将深入分析苏武的人物形象，感受他的精神魅力。2.深入分析人物形象-教师：请大家快速浏览课文，找出文中描写苏武语言、动作、神态的句子，思考这些描写表现了苏武怎样的性格特点和精神品质。（学生自主阅读课文，圈画相关语句）-分析语言描写-教师：哪位同学找到了描写苏武语言的句子？请分享一下，并谈谈你的理解。-学生回答：“武曰：‘事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！’”-教师引导分析：从这句话中，我们可以看出苏武在面临危机时，首先想到的是国家的尊严和利益。他认为如果受到侮辱才去死，就会更加辜负国家。这短短一句话，充分展现了他强烈的爱国情怀和高尚的气节。-教师继续引导：文中还有哪些语言描写能够体现苏武的特点呢？-学生回答：“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。’”-教师分析：苏武面对卫律的劝降，义正言辞地进行斥责。他指出卫律背叛国家、不顾恩义的行为，同时表明自己坚决不降的立场。这些话语掷地有声，展现了苏武的大义凛然和对国家的忠诚。-分析动作描写-教师：除了语言描写，文中的动作描写也生动地刻画了苏武的形象。请同学们找出相关句子，并分析其作用。-学生回答：“武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武。”-教师引导分析：“气绝，半日复息”这一动作描写，生动地表现出苏武在遭受折磨时的坚强意志。他宁死不屈，即便身体极度虚弱，也绝不向匈奴屈服。这一细节让我们更加深刻地感受到了他的坚韧和顽强。-分析对比衬托手法-教师：文章在塑造苏武形象时，还运用了对比衬托的手法。请大家思考，文中将苏武与哪些人物进行了对比？这些对比有什么作用？-学生思考回答后，教师总结：文中将苏武与张胜、卫律、李陵进行了对比。张胜在面对危机时惊慌失措，参与谋反，而苏武在得知张胜参与此事后，首先想到的是国家利益，准备自杀以维护国家尊严，通过对比突出了苏武的深明大义和强烈的责任感。卫律卖国求荣，投降匈奴后狐假虎威，劝降苏武时遭到严词拒绝，衬托出苏武的坚定气节和对国家的忠诚。李陵虽然内心痛苦，对苏武怀有敬佩之情，但最终还是投降了匈奴，与苏武坚守十九年、始终不渝形成鲜明对比，进一步突出了苏武的高尚品质。3.探究文章主题-教师：通过对人物形象的深入分析，我们对苏武有了更全面的认识。那么，作者通过讲述苏武的故事，想要表达怎样的主题呢？请大家分组讨论，然后每组推选一名代表发言。-学生分组讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从历史背景、人物形象、作者情感等多个角度进行思考。-小组代表发言后，教师总结：文章通过描写苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守气节、宁死不屈的故事，歌颂了苏武的爱国精神和高尚品质，同时也反映了当时汉朝与匈奴之间复杂的政治关系。作者借此表达了对忠贞之士的赞美和对叛国者的批判，也让我们感受到了在困境中坚守信念、维护尊严的重要性。这一主题在今天依然具有深刻的现实意义，激励着我们在面对困难和诱惑时，坚守自己的原则和底线，为国家和民族贡献自己的力量。4.拓展延伸-教师：在历史的长河中，像苏武这样坚守气节、忠贞爱国的英雄人物还有很多。他们的故事同样感人至深，激励着一代又一代的中国人。请同学们回忆一下，你还知道哪些类似的人物和故事呢？-学生回答后，教师进行补充和分享，如文天祥抗元的故事。文天祥在兵败被俘后，宁死不屈，写下了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的千古名句，展现了崇高的爱国精神和民族