阅读策略是在实践中掌握的-以部编版五年级上册教学为例

阅读策略是在实践中掌握的--以部编版五年级上册教学为例教与学解析以散文《搭石》、历史故事《将相和》、科学小品文《什么比猎豹的速度更快》和小说故事《冀中的地道战》这四篇课文，习作：“漫画”老师和语文园地构成的统编教材五年级上册第二单元，从单元的人文主题“学习提高阅读速度的方法”不难看出本单元属于“策略单元”，其目标是“提高学生的阅读速度”，要求学生通过本单元的学习，习得如何提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。此目标的实现实际上是进一步指导学生理解“时间”这个重要的人生因素，为学生的未来奠基，因此教材在日积月累中配备了四条古今名人关于“时间”的名言，在教学本单元，落实具体的教学目标时要将此融入，激发学生主动寻求提高阅读速度的办法。依据义务教育《语文课程标准（2022年版）》所指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”，笔者认为实现阅读速度的提升唯一的途径就是实践中总结，总结中再实践，阅读策略单元集中体现“语文是一门实践性课程”，方能让学生真正成为阅读策略的掌握者和受益者。同时学生进入高年级，理应扩展阅读面，课标建议第三阶段学生的课外阅读总量不少于100万字。如此高的阅读量，涉猎的阅读材料的种类也是不断丰富的，因此本单元文章类型的配备也是相当讲究，每一种文体适合怎样的阅读策略，在文前都有相应的建议：《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风，属散文，教材建议“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”课后第一题的交流与“交流平台”的第一条相关联;《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由不和”到“和”的过程，这样由三个既独立的小故事构成的历史故事，篇目偏长，教材建议“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后第二题的内容就对这个方法进行了复习与巩固;教材建议“借助关键词句”学懂《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度，课后第二题可以很好地检测学生;《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”，学生可以“带着问题”读这样一个在战争中体现人民智慧的故事，结合课后第二题训练学生阅读，这也与“交流平台”第三条相关联。从教材为四篇课文学习提供的阅读策略建议，我们会发现提高阅读速度的方法在层层深入，层层递进，但是不是就一定要按教材不折不扣执行呢？笔者认为这样的编排版式实际上可以做更深层理解，即提示读不同的题材、体裁，应该采用不同的阅读方法，所以学习时不一定拘泥于教材安排，可根据学生原有学习经验，结合教材内容融会贯通，创设实践情境，灵活采用最适合的方法进行学习。最关键守住一条：引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。整单元设计依据新课标，基于对教材、学情和学法的解析，结合生活实际，笔者在教学本单元时以提高阅读速度为目的，以其好胜心为基础创设“选拔合格审稿员“的“任务群”，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，引导其思考、探索和实践，来实现学习方式的变革，于课堂上实践各种阅读策略，从而提高学生的阅读速度。具体安排如图示：教学中再配合着每一篇课文的题材和题材进行相关阅读，进行阅读策略的巩固。一个单元学习完，看谁掌握的阅读策略最全，针对不同文体能够恰当地建议采用阅读策略为最佳。教学时老师依据任务设置不同的情境，将学生带入任务群里进行语言文字学习的实践。教学实例录《搭石》一文完整教学已写，本次实例略去与之相关的内容，重点举本单元其他文章的教学实例，以一个个任务来实现阅读速度的提升——精准理解、全面完整，以全班竞赛，小组和个人相结合比赛着完成任务。一、扣课题切入自然进入任务群《将相和》一文以“将、相分别指谁？他们是何许人也？”入读全文，计时。《什么比猎豹的速度更快》抓读题目的信息点判断它是什么文体，切合说明文回忆说明方法的同时浏览课文发现特点后找计时找出关键句。《冀中的地道战》以名词解释“冀”和“地道”来读课文，达到“参观地道”的效果。二、关键问题牵引深入任务群笔者通读《将相和》，发现非常有意思的现象：三个故事前两个故事里几乎无“将”但“将”却存在无疑，所以需要教学时以任务来让学生感知“廉颇”存在，文中的“秦王”是最好的桥梁，于是阅读时每个故事时问出关键问题：秦王到底怕蔺相如还是怕什么？学生读出细节里的暗示，从而充分感知故事中两个人物塑造的价值。《什么比猎豹的速度更快》最关键的阅读策略是抓住关键词句，这个关键词句一是文章脉络，二是科学小品文语言特色之精准表达，因此学生依据特点找到关键句后，要聚焦“严谨性”引导——这样说正确吗？理由——这样将学生思维训练放在策略实践中完成。上《冀中的地道战》之前，集中看了电影《地道战》，教学时以为什么要具备这样的特点为核心问题，让学生结合电影理解文字，从中看出了人民的智慧。三、综合化支架巩固落实任务群《将相和》课文在边学习的过程中边结合着本单元的习作任务，以读薄“提炼概括”和读“厚”品读形象相结合进行拓展，学生做人物评论，并以日记的方式书面化自己的表达。《什么比猎豹的速度更快》结合《动物世界》视频做解说词，现场展示，让学生在运用中去掌握各种说明方法，并体会不同说明方法的好处。《冀中的地道战》拓展性支架有两个：其一关注知识外延，“因地制宜”创造性斗争，除了地道战展现河北省人民的智慧外，还有哪些战斗类型也展现不同地区的人民智慧，查资料分享于日记，点评人民智慧；其二消化课文内容图文再现，尝试画出地道简图。教学实践中要特别警惕机械性地训练阅读速度，一定要做到在更快更好地理解文章内容的基础上提升阅读速度。而熟能生巧，所有的方法只有在实践中才能够真正被学生掌握，教学本单元老师的作用就是穿针引线，更多的是学生在读中分享、表达，最终形成单元学习重点“总结策略”，以思维导图结合实践梳理学过和用到的提高阅读速度的方法。形成一个完整的学习周期。教学后记在对本单元的教学建议中，有一条曾引起了笔者关注，即“要落实提高阅读速度的方法学习，这个单元的每一篇课文，都不建议让学生提前接触，不提倡预习”，果真如此吗？为了学习阅读策略就一定要中断良好的学习习惯吗？笔者不认同！本单元教学笔者一如既往让学生进行预习，但并不妨碍学生熟练掌握策略，表现真实学习效果，原因在于笔者备课时备学生——学生阅读中真正不会的方法，造成阅读速度不高的远在到底在哪里，依据学情前测确定教学重点和创设真实任务，让学生去积极参与其中。另外本单元不能完全割裂看，要对阅读训练要素纵向关联：部编版的小学语文教材中，关于“阅读策略”单元的设置是从中年级开始的，从学生认知发展规律的出发，"阅读策略”单元的难度逐渐增大，从三年级的“预测”到四年级的“提问”，再到五年级的“提高阅读速度”和六年级的“有目的的阅读”。不难看出其内容编排切合着小学生的认知特点、知识结构特点和年龄特点，逐步提高。在这里要特别强调“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。其目的是要培养学生根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法的能力，并根据需要，随时调整阅读方法，理解阅读材料。作为第三次以阅读策略为主线教学，显然要为第四次做好铺垫，因此要做到“阅读策略”与“阅读方法”的无缝衔接。在本单元教学中笔者充分考虑这一教学阶梯性，依据文体来调整让学生实践的阅读策略，不仅要让学生这样做，还引导其理解为何如此做：如第七课《什么比猎豹的速度更快》一定要抓关键词句的原因是成段方式基本是总分式。学生通过阅读感知，抓住特点后定下策略，从而进一步巩固“中心句”的概念，在读中掌握规律，从而为自己融会贯通打下坚实基础。提高阅读