部编版九年级下册语文《溜索》教案设计

部编版九年级下册语文《溜索》教案设计

教材分析《溜索》是部编版九年级下册第一单元的一篇小说。这篇课文通过描写一群马帮汉子溜索过怒江的惊险场面，展示了滇西高原的独特风光，以及马帮汉子们勇敢无畏的精神。文章语言简洁凝练，生动形象，富有感染力，多处运用了动作描写、环境描写等手法来塑造人物形象，推动情节发展，同时蕴含着丰富的民族文化内涵，对于培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力以及感悟民族精神都有着重要的作用。教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写文中的生字词，如“滇、驮、盘桓、涓涓”等，掌握文中重点词语的含义。-能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理小说的故事情节。2.过程与方法目标-通过精读文本，分析文中人物形象，学习作者塑造人物的方法，如动作描写、神态描写等。-品味文中富有表现力的语言，体会作者简洁而生动的语言风格，提高学生的语言鉴赏能力。-借助对环境描写的分析，理解环境描写在小说中的作用。3.情感态度与价值观目标感受马帮汉子们勇敢无畏、沉着冷静的精神品质，体会作者对这种原始、质朴的生命力量的赞美之情，培养学生勇敢面对困难的精神。教学重点和难点1.教学重点-分析小说中的人物形象，理解马帮汉子们的性格特点和精神品质。-品味文中富有表现力的语言，学习作者描写人物和环境的方法。-梳理小说的故事情节，把握文章的行文思路。2.教学难点-理解环境描写在小说中的作用，体会其对烘托人物形象、推动情节发展的重要意义。-深入体会作者在文中所表达的对原始、质朴的生命力量的赞美之情，以及这种情感背后所蕴含的文化内涵。教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感知文本内容，体会情感，品味语言。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，深入理解文本，培养学生的思维能力。3.小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，培养学生的合作意识和探究精神。4.情境教学法：创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境，更好地理解文章的情感和意境。教学过程第一课时-激趣导入同学们，在我国西南的崇山峻岭中，有一些独特的交通方式。在没有现代化桥梁和道路的地方，人们为了跨越湍急的河流、险峻的山谷，创造了许多令人惊叹的出行方法。今天老师要给大家介绍一种非常惊险刺激的交通方式——溜索。（播放一段关于溜索的视频）大家看，视频中的人们仅靠一根绳索，在高山峡谷之间穿梭，是不是既惊险又刺激？那么在作家阿城的笔下，溜索又有着怎样的故事呢？让我们一起走进课文《溜索》。-揭示课题板书课题《溜索》，引导学生齐读课题，简单介绍作者阿城及其写作风格，让学生对文章的背景有初步的了解。-初读课文-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出文中的生字词。-教师检查学生的预习情况，通过大屏幕展示生字词：-生字：滇（diān）、驮（tuó）、鬃（zōng）、瞟（piǎo）、栈（zhàn）、颓（tuí）、豁（huò）、锱铢（zīzhū）、战战兢兢（jīng）、盘桓（huán）、涓涓（juān）-词语：盘桓、涓涓、探视、俯身、扭绞、寻思、拳打脚踢、千钧之力、战战兢兢-请学生认读生字词，教师纠正读音。重点讲解“滇”“驮”“盘桓”“战战兢兢”等字词的读音和含义。可以通过举例、造句等方式帮助学生理解，如“盘桓：他在公园中盘桓了许久，欣赏着美丽的风景。战战兢兢：他第一次上台演讲，紧张得战战兢兢”。-再次请学生快速默读课文，思考以下问题：-本文的主要人物是谁？-课文围绕“溜索”写了一件什么事？-学生思考后回答，教师引导总结：本文的主要人物是马帮汉子们。课文主要写了马帮来到一处地势险恶的地方，首领带领马帮汉子们溜索过怒江的故事。-课程指导-理清文章结构-引导学生再次阅读课文，划分文章段落层次，并概括每部分的主要内容。-学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师总结归纳：-第一部分（第1-3段）：写马帮抵达怒江边，等待溜索过江。-第二部分（第4-9段）：写首领带领马帮溜索，写了溜索的准备过程以及“我”的恐惧。-第三部分（第10-22段）：详细描写了马帮汉子们溜索的过程以及马匹溜索的艰难。-第四部分（第23-25段）：写马帮溜索后继续赶路，“我”对这次经历的感受。-分析环境描写-让学生从文中找出描写环境的句子，并用不同颜色的笔标记出来。-大屏幕展示文中的环境描写句子：-“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。”-“山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”-“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。”-教师引导学生分析这些环境描写的作用：-第一句通过“隐隐闷雷”的声音描写，设置悬念，引起读者的好奇心，同时为下文写怒江的凶险做铺垫。-第二句对山口狭窄以及“我”看到怒江时的感受描写，从侧面烘托出怒江的气势磅礴，令人心生畏惧。-第三句对万丈绝壁的描写，直接写出了环境的险峻，突出了溜索环境的恶劣，衬托出马帮汉子们的勇敢无畏。-总结环境描写在小说中的作用：渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、衬托人物形象等。第二课时-复习导入-请学生回顾上节课所学内容，包括文中的生字词、文章的结构以及环境描写的作用。-随机请学生回答，教师进行补充和完善。-深入分析人物形象-教师引导：上节课我们了解了文章的大致内容和环境描写的作用，这节课我们将深入分析文中的人物形象。请同学们再次阅读课文，找出描写马帮汉子们的动作、语言、神态等方面的句子，体会他们的性格特点。-学生自主阅读，圈点勾画出相关句子，并在旁边写下自己的批注。-小组内交流讨论，分享自己找到的句子以及对人物形象的理解。-小组代表发言，教师引导分析：-动作描写：-“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”“稳稳”“笑一笑”这两个动作，表现出首领的沉着冷静、临危不惧。-“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”通过“眼睛细成一道缝”“望望天”“俯身看峡”“腮上绷出筋来”等动作描写，生动形象地写出了首领在面对怒江天险时的谨慎和果断。-“汉子们全不说话，走到牛队里，解下驮子，翻鞍上骡，有的赶牛，有的牵马，一声呼哨，连珠脆骂，腾腾而下。”“全不说话”“解下”“翻鞍”“赶牛”“牵马”“一声呼哨，连珠脆骂，腾腾而下”等动作描写，表现出马帮汉子们的干练、利落，以及面对困难时的勇敢和果断。-语言描写：-“首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：‘蛇。’”简短的一个字，表现出首领的简洁、果断，同时也透露出他对自然的熟悉和敬畏。-“‘我下去看看，’领队用小腿磕一下马。”这句话表现出首领的勇敢和责任感，在危险面前，他毫不犹豫地选择去探路。-神态描写：-“一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。”通过对瘦小汉子的神态和动作描写，表现出他的勇敢无畏和身手敏捷。-教师总结：通过对文中马帮汉子们动作、语言、神态等方面的描写，我们可以看出他们是一群勇敢无畏、沉着冷静、干练果断、团结协作的人。他们在面对怒江这样的天险时，没有丝毫退缩，而是凭借着自己的勇气和智慧，顺利地溜索过江。这种精神值得我们学习。-品味语言特色-教师引导：阿城的语言简洁而富有表现力，这篇课文在语言上也有独特的魅力。请同学们再次阅读课文，找出你认为最精彩、最有表现力的句子，从修辞手法、用词等角度进行赏析。-学生自主阅读，圈点勾画出自己喜欢的句子，并进行赏析。-小组内交流讨论，分享自己的赏析成果。-小组代表发言，教师引导分析：-“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。”运用比喻的修辞手法，将“马帮”比作“极稠的粥”，生动形象地写出了马帮行进时缓慢、拥挤的状态。-“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。”“万丈绝壁飞快垂下去”运用夸张的修辞手法，突出了绝壁的陡峭和险峻，给人以强烈的视觉冲击。-“首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：‘蛇。’”“曲着眼”“塞紧裤腰”等动作描写和简洁的语言描写，生动地表现出首领的沉着冷静和果断。一个“蛇”字，简洁而有力，给人留下了深刻的印象。-教师总结：作者运用了比喻、夸张等修辞手法，以及简洁生动的语言，使文章的描写更加形象、生动，富有感染力。同时，作者用词准确、精炼，寥寥几笔就能将人物和场景刻画得栩栩如生。我们在写作中也可以学习作者的这种语言风格，使自己的文章更加精彩。-拓展延伸-教师引导：在我们的生活中，也有许多像马帮汉子们一样勇敢面对困难的人。他们或许是在抢险救灾一线的消防员，或许是在科研领域攻坚克难的科学家，或许是在平凡岗位上默默坚守的劳动者。请同学们分享一下你身边勇敢面对困难的故事。-学生思考后，举手发言，分享自己所知道的故事。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生学习这些人的勇敢精神。-教师补充一些其他的勇敢面对困难的故事，如红军长征、中国女排夺冠等，进一步激发学生的情感共鸣，让学生深刻体会到勇敢和坚持的力量。-作业设计-仿照本文的写作手法，运用环境描写和人物描写，写一篇500字左右的短文，表现一个人勇敢面对困难的精神。-阅读阿城的其他作品，如《棋王》《树王》等，感受他独特的写作风格。教学反思在本次《溜索》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解文本、分析人物形象、品味语言特色，取得了较好的教学效果。但也存在一些不足之处。在时间把控上，对于人物形象分析和语言特色品味这两个环节，学生讨论时间较长，导致拓展延伸部分有些仓促，没有充分让学生深入思考和交流。在今后的教学中，需要更加合理地安排