（新统编版）语文六年级上册 第三单元 大单元教学设计

第三单元有目的地阅读

第一课时基础大闯关

M湿♦①标

1.指导学生明确单元学习要求和学习内容。

2.能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。欣赏书写作品，能做

到规范美观，养成自我检视的好习惯。

3.用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读

方法。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.朗诵并背诵《春日》，积累并练习写人入迷的情景，通过朗读，理清课文脉络。对重点段

落要细细品味，抓住重点词句，深入理解课文内容。

板块一；谈话导入，解题读题

1.出示导语，明确单元主题。

(1)课件出示单元导语。

(2)师指名读；生齐读。

2.导入：今天，让我们一起学习第三单元的课文。本单元的课文主要是围绕“有目的地阅读”这

个主题编排的，由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文组成。《竹节人》一

课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达了自口

对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之

谜的好奇和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入自己的感情。

板块二：目标定向，自主学习

1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。

2.出示自学要求。

(1)正确认读词语，读通课文。

(2)画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。

(3)再读课文，不明白的地方做标记。

3.学生自主学习，教师巡视指导。

板块三：全班交流，点拨引导

1.第一关：生字新词我会读

(1)出示本单元词语，多种方式检查认读。

辨析：“暴露无遗”和“原形毕露”都有完全暴露的意思。区别在于:“暴露无遗”暴露的内容很

多，如真相、本来面目、灵魂等;“原形毕露”暴露的仅仅是人的本来面目,只用于贬义，例句

厦的外形围护结构中玻璃占据了主导地位，通畅明亮,将大厦的内部空间暴露无遗，行人可以在

外面清清楚楚地看到内部展台。位良终于原形毕露，恶狠狠地扑向小羊。

，，更替，，和，，更换，，在，，把原来的变换成另外的，，的意义上小成同义关系。二者的适用对象和语法

功能有别。“更替”一般是人不能控制的变化，不能带宾语;“更换”一般是人为控制的行为,可以带

宾语。例句:①k星和地球昼夜长短相近,而且也有四季更替。②也最近更换了工作。

容易读错的字:

疙瘩(da)旭W)丧颁(tui)然叱哼(zhG)风云

摩(&))战跳(d面)脚蝴(pdn)桃物(gui)道

映(yUn)石事(chii)立金季(ludn)殿*(c&ng)海一粟

螭■(chi)首额防•(fang)水榭*(X位)麟(p6n)龙

风靡(mi)黑(而)冽恢(qing)斜颂废(tui)

趴(P&)下X(ch&)腿叱咤(zhd)母(ydn)然

肃穆•(m匕)承养(p6i)土举(rdng)揭*(j⑹开

额恒(fGng)气氨(隹n)内延(ting)轮廓(kub)

箭(hu6)开便(qing)角鸣钟击萼(q〕ng)理(jiJng)然不同

易写错的字

雕:右边有四横，不要少写一横。

磁：右部“兹”的上边不是“一什”。

斑:中间是“文工

燥:干燥与火有关，因而是火字旁。注意与“烦躁”的“躁”的区别。

御:左边是双人旁,中间竖是一笔写成。

颓:左边“秃”最后一笔要变为横折提。

御:左边是双人旁,中间竖是一笔写成。

裁:左下角是'衣”，写得小一点，最后一笔变成点。

多音字：

(qi&)卡壳关卡例句：元旦快要到了，我给在边防哨卡(gi&)守卫的

卡

(kd)卡片卡车哥哥寄去了一张贺卡(k&)。

字歌：嫦娥奔(bCn)月离凡间，直奔(b省n)天庭赴广

(b©n)奔驰奔腾寒。后羿奔(b£n)跑追不上，奔(bOn)走呼号也枉然。

奔

(b3n)投奔奔头儿如今使者奔(bOn)驰来,奔(bOn)波一路把信传。玉兔

投奔(b省n)嫦娥去，奔(b省n)向月宫把亲探。

(jin)严禁禁区字歌：弱不禁(jin)风身子弱，情不自禁(jin)把话说。

禁

(jin)不禁禁受字歌严禁(jin)酒后把车开,遵守禁(jin)令做楷模。。

(cu&n)攒动攒聚辨析：表示"聚，凑集，拼凑”时，读cudn,如,攒动、攒

攒

(z&n)积攒攒起来集;表示“积聚，积蓄”时，读zdn,如，积攒、攒起来。

(2)交流识字方法。

说文解字识记：

ITn

部首：；（两点水）音序：L

结构：左右笔画：15

组词：威风;有凛冽大义凛然

堞-造句：她大义凛然，黑无惧色.一

运左丹产四严2辛那麻

比较法：凛一禀倾一顷裁一栽沮一组一租一祖一阻一姐

巧记：凛：两点（7）率先户）“回”来请“示二

疙：病一半（广），吃一半（乞），合在一块儿有麻烦。

瘩：病一半（广），塔一半（苔），合在一块儿能做汤。

棍：树（力）旁一'昆"虫。

2.第二关：汉字书写我能行

（1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。

（2）教师示范重点生字。

凛疙瘩棍裁

筹橡雕跺颓

沮丧趴屉

提示：颓:左边“秃”最后一笔要变为横折提。

裁:左下角是“衣”。

（3）学生练习生字，展示所写成果。

3.第三关：课文朗读我最棒

（1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。

（2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。

（3）重点句段:

♦10课《竹节人》。

把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供

装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的

时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

♦《宇宙生命之谜》

为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个

探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的士康中

未检测到有机分子：二是在对火星袤面取样的培恭中，未发现微生物的存在。这证明，在探

测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩

层之中呢？这有待进一步研究。。

♦《语文园地》的“日积月累”

春日

宋朱熹

胜日寻芳河水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

4.完成导学案。

板块四：结合语境，品读写法。

过渡：本单元的课文围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编

排的。三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①与玩

具制作指南，教别人玩这种玩具。②本会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故

事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课

后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其

他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合

适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：骸家人设计故宫参观路线。的家人介

绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重点地阅读。

1,下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。

(1)题目中的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读例句，作者是通过什么方法写

出人物入迷的样子的？

☆下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，

好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

☆偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

☆只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛

闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去

了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来

讲好像已经消失了一一大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地

舒了口气。

引导：你喜欢哪个情景？有感情的朗读自己喜欢的情景，并说说你喜欢的理由。

预设1：第一个片段，作者抓住“一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼”4个关

键词语，运用动作描写和语言描写，写出了当时场面的热闹气氛。

预设2：第二个片段，作者抓住“看得入了迷、伸长脖子、恨不能、探过来”4个关键词

语，运用神态描写和动作描写，写出观战人入迷的情景。

预设3：第三个片段，作者通过“上前、后退、叽里咕噜、闪着异样的光、踩得吱吱响、

手不停地挥动、痴痴地微笑、轻轻地吁了口气”等关键词，运用动作描写、语言描写、神态描

写和比喻修辞，巧用“……”"一一”，写出罗丹塑像时的认真态度和入迷的的情景。

总结：在描写场面时，可以采用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法，这样可以使

内容生动具体，吸引读者。还可以巧用标点符号，来增添文章的色彩。

引导：现在请同学们运用所学方法，来写一写吧！

示例：小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又

见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。

2.引导：我们再来看这段话，想一想这样表达有什么好处。

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样儿个条件：下曷适合生物生存的温度，一般

应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；三星必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核

酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三•是・适当成分的大气，虽然已发现少数厌

氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四•是•要有

足够的光和热，为生命体系提供能源。

删去加点的部分，再来读一读，看看和原句有什么区别。

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：适合生物生存的温度，一般应在

零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力

都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有

氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；要有足够的光和热，为

生命体系提供能源。

加上“一是、二是、三是、四是”这些词语，可以有条理地说明理由，表达观点。

选择一个话题，用以上方法说一说。

①竞选班级劳动委员②向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球。

竞选班级劳动委员

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

我今天非常高兴能够参加这次的班干部竞选活动。我这次竞选的目标是担任劳动育委员。

我认为劳动十分重要，热爱劳动能够让我们的身体更加健康，还能够磨炼我们的意志。劳

动委员是一个十分光荣的职务，他能带领大家，管理好教室、校园的卫生，给大家创造良好的

学习环境。我觉得担任劳动委员的同学必须具备以下几点素质：

一、热爱劳动，不怕脏、不怕累；

二、要有强烈的责任感，热心为班集体作贡献，热心帮助老师和同学们做些力所能及的工

作，热心主动地帮助有困难的同学；

三、组织能力强，可以带领同学们完成学校布置的紧急任务。

我觉得我自己已经具备了上述素质，是一个很合格的劳动委员人选。

板块五：总结提升，实现迁移

一、温故知新，导入新课。

我们在读书的时候，不仅要学会精读，还要学会略读。才能够更快速地知道文章的内

容，分析文中的精彩之处。

二、总结提升，实现迁移

1.生活中总有美好的瞬间，带给我们无尽的感动。怎样留住这些瞬间，定格这份精彩

呢？

(1)复习”词句段运用”的第一部分。

O下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍

手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课"

O偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀

上探过来。

O只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说

悄悄话；忽然眼睛闪着畀样的光，似乎在跟谁激烈地争吵0他把地板

踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹

越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来

讲好像已经消失了一大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像

痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。

第一二句：作者运用了“攒着、跺脚拍手、咋咋呼吁、伸长脖子、探过来”这一系列动作

描写O

第三句：作者在这段话中运用了“上前、后退、叽里咕噜、踩、挥动、舒了口气”这一系

列动作描写，运用了“眼睛闪着异样的光、激动、痴痴地微笑”这一系列神态描写。

动作WW语言神态环境

描写AM描写五A描写女工描写

(2)你的生活中，有没有出现过类似的情景？动笔写一写吧!

①图书馆里，同学们正沉浸在书的海洋里。一位扎着高马尾的小姑娘，右手托着下巴，盯

着书津津有味地看着。有时皱紧眉头想着什么：时而甩甩垂到额前的刘海儿；时而扶扶那滑落

到鼻梁上的眼镜。看那神情，好像完全沉浸在有趣的故事情节里了。

②晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红泗；她拿笔的

手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出

更巧妙的方法来解决一道教学题时，为数学老师所熟奏、春爱的神态。

2.读下面的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合

••

生物生存的温度，一般应在-50~150P之间；二是必要的水分，生命物

••

质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;

三•是•适当成分的大气，虽然已发现少数厌

氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气

和二氧化碳对于生命的存在是极为重要可以用这种方

法说明理由、表达

的；四是要有足够的光和热，为生命系统

••观点……

提供能源。

引导：习作中对某种事物进行说明时，为了语言条理清楚，可以采用“一是……二

是……三是……”的表达方式，说明理由，表达观点，可以使语言条理清楚，观点明确。

（设计意图：梳理文章主要内容锻炼学生对文段的概括能力，使学生在朗读一段话或一

篇文章时，能清楚其主要内容，能够更深刻地理解文章的内涵）

迁移训练。

引导：咱们现在就可以来试一试，看看我们是不是能够通过这样的表达方式，让自己说

的内容更加具体。

练习1:班级里举行“竞选班级劳动委员”的活动，你会采用什么表达方式，向老师、同学

们介绍自己，使自己当选呢？

练习2：假如你是一个足球爱好者，想向妈妈请求，每周三放学后踢一会足球，你会用

什么样的表达方式，说明理由，表达观点，让妈妈同意你的请求呢？

引导：班级里举行“竞选班级劳动委员”的活动，你会采用什么表达方式，向老师、同学

们介绍自己，使自己当选呢？

预设：我竞选班级劳动委员的理由：一是我热爱劳动，打扫卫生是我的强项；二是我有

能力胜仟这个职位，我有责仟感：三是我能带领同学们维护好班级及校园环境，具有集体荣

誉感……

引导：假如你是一个足球爱好者，想向妈妈请求，每周三放学后踢一会足球，你会用什

么样的表达方式，说明理由，表达观点，让妈妈同意你的请求呢？

预设：亲爱的妈妈，踢足球有很多好处：一是能有效地改善呼吸系统的功能，使肺活量

增强；二是能强化腿部的骨骼，使骨骼更坚固粗壮；三是能提高免疫力，使身体更健康……

三、课堂小结，布置作业

总结：通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思,

正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了《春日》，能大胆运用本节课所学一一巧用描写、

巧用修辞、巧用标点符号、巧用表达方式，这些方法技巧C请同学们把本节课自己喜欢的片段，

整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。

第三单元有目的地阅读

基础大闯关

本单元学习要点：

朗读和背诵课文。

通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，从而把握住文章的中心意思。

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.抄写生字词。

B类：推荐阅读姜刚杰《走进丽江》

C类：抄写10课《竹节人》制作方法的语句，默写《春日》。

3.小练笔：运用刻画人物入迷状态的方法试着写一写；用逐条说明理由的方式，有条理地表达

观点。

第二课时理解课文主要内容

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1.正确朗读《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文，大体了解课文主要内容。

2.读通课文，了解课文内容，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。会根据不同的阅读目

的，选用恰当的阅读方法。

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读通课文，了解课文内容，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。会根据不同的阅读目

的，选用恰当的阅读方法。

板块一：复习导入，回顾旧知

1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？

预设：

生1：了解了本单元的主题以及学习要求。

生2：梳理了本单元重点字词的读音。

2.师:通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。

以扬绛先生的读书名言“读书好比串门儿一隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》

《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，

会艰据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

板块二：阅读课文，梳理内容

1.初读课文，初步感知课文主要内容。

师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。

请同学们自由大声地朗读2—5课两遍，努力做到正确、流利。尝试用不同的方法阅读课文,

搜集筛选相关信息，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。

课次

《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》

要求

根据任务

选择合适的材

料，有目的地

选择合适的阅

读方法进行阅

读C

小结：根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一

训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②

体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同

的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些

问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？

这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任

务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重

点地阅读。

2.引学《竹节人》，梳理课文主要内容。

(1)师：再读课文《竹节人》，能说出竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂

“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

(2)交流汇报。

问题1：朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。

指导：

:解题思路:

☆了解竹节人的制作方法。

解题说明：

①快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！

第3自然段写的是制作竹节人，第8-19自然段写的是竹节人的玩法。

②默读第3自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说制作流程。

锯成约一寸长的一截一钻一对小眼一锯八截短一线穿在一起

③仔细阅读第3自然段，填写制作指南。

竹节人制作指南

材料毛笔杆、结实的线

工具锯、钻孔工具

第一步把毛笔杆锯成约一寸长的一截

第二步在上面钻一对小眼

制作步骤

第三步再据人截短的竹节

第四步用结实的线穿在一起

注意事项锯的时候要小心笔杆崩裂

（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤更加清晰、直

观。）

☆了解竹节人的制作玩法。

仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。

在竹节人

将绳子两个竹节

嵌入裂缝手上安装

人玩对打

一松一紧武器

借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？试一试。

问题2：有感情地朗读课文，了解课文的内容。

指导：

提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置

了哪些阅读任务？

预设1:写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

预设3：讲一个有关老师的故事。

提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关系？

如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。

（3）提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？

预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。

板书：竹节人玩竹节人没收竹节人

3.在学习《竹节人》的基础上，引导学生自主梳理《宇宙生命之谜》的主要内容。

（1）引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么

办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！

（2）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也

有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？

（3）出示学习单

小组合作学习，聚焦核心问题。

问题1：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容,

略读了哪些内容?

详读第2—9自然段，略读第1自然段。

问题2：阅读重点段落，提取关键信息，归纳文章的主要内容。

★默读第2—9自然段，并勾画相关内容。

预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。

预设2：从第3自然提取的关犍信息是天体上有生命生存必备的四个条件。

预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。

预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。

预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。

预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？

预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。

★根据主要信息概括课文的主要内容。

预设：《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球

上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

（设计意图：引导学生运用主要信息概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）

4.在学习《竹节人》《宇宙生命之谜》的基础上，引导学生自主梳理《故宫博物院》的主

要内容。

导入：同学们有没有去过这个地方，或是对故宫博物院有一些了解的，跟大家进行交流。

预设1：谈谈对故宫的印象，金碧辉煌，雍容华贵等。

预设2：谈谈难忘的经历，在故宫里参观“故宫六百年”展览。

预设3：谈谈印象深刻的地方，如太和殿、御花园。

引导：六百多年历史的沉淀，记录了封建王朝最后的辉煌，这节课我们就借由文字阅读来

领略故宫的魅力，在这个单元的前两课中，我们学习了新的阅读策略一一根据不同的阅读目的,

选用恰当的阅读方法。这节课我们就试着运用这种阅读策略学习《故宫博物院》。

(1)问题1：通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的

地阅读”的方法呢？

预设1：要选择合适的阅读内容如浏览/筛选、查找资料。

预设2：要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、对比筛选法、提取关键信息。

(2)问题2：有感情地朗读课文，思考：这四则材料各讲了哪些内容，归纳文章的主要内

容？

这节课的阅读任务似乎与《竹节人》相似，都是提供了学习任务，要求我们根据不同的

任务来阅读课文，但是现在最大的挑战是这节课的课文是由四篇阅读材料组成的。

引导：请同学们先快速阅读四篇材料，先看看这四篇材料的主要内容分别是什么。

(学生独立阅读思考，时间2-3分钟)

现在我们来交流，谁来说一说，这四篇阅读材料的主要内容分别是什么？

预设1：材料一：具体讲述了故宫的建筑、移步换景的写作手法、说明文的体裁。

预设2：材料二：讲了有关太和殿的历史故事。

预设3：材料三：讲了官网上的游览须知，主要告诉我们故宫的入口和出口。。

预设4：故宫平面图，标注了可游览的区域，很直观。

（设计意图：以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂

上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。）

引导1：同学们已经基本掌握了四篇阅读材料的主要内容，谁能说说文章的主要内容。

预设：本文是一组非连续性文本，由四份材料组成：材料一是一篇说明文，沿着故宫的中

轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门

的故事；材料三是一张图片，截取了故宫博物院官方网站的部分内容；材料四是一张故宫博物

院的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这篇课文的学习非常接

近我们真实的阅读情况。

引导2：本课是本单元的一篇略读课文，课文由四篇风格迥异的阅读材料组成：材料一是

一篇篇幅较长的说明文，按移步换景的顺序呈现故宫博物院的建筑；材料二是节选了一段基于

故宫建筑的拓展资料一一太和殿重修记。材料三是故宫官网的截图，明确指明进出口位置；材

料四是故宫的平面图，提供了故宫的游览区域，直观的呈现了故宫整体布局。

渗祗节4W

第三单元有目的地阅读

理解课文主要内容

总违（1・2）■猊竹节人风席全点

匐件付节人（3~7）

分建4竹节人的乐鬃（8T9）

电脩it什节人（20-29）

宇提出问题—地球之外是否有生命存在

。

。

宙/生命存在的条件

。

生

。&

・

命分析问题太阳系中不可能存在有生命的星球

0之、太阳系中可能存在有生命的星球

0谜

探究结论—地球之外是否有生命存在仍然是个谜

♦1♦♦♦♦+♦i»♦业事冏

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.有感情的朗读课文。

B类：姜刚杰《走进丽江》

C类：选择一篇课文绘制思维导图。

总起一位置、名称、历史

材料一总体概括

分述大殿风酰坦或艺术库馍

称奇惊叹劳动人民智慧

材料二一支修太和门

材料三一游览.须知

材料四・”平面示意图

第三课时重点讲练（1）

©标

1.继续学习《竹节人》，通过了解和传承竹节人文化，我们可以更好地理解和欣赏中国传统文

化的博大精深，增强文化自信和文化认同感。

2.指导学生掌握阅读策略，通过策略引领对文章的理解。在研读课文环节，抓住关键词句，反

复读，仔细品，结合自身的生活体验，感受童真童趣。

3.迁移写法，联系生活，选择一个入迷的情境进行小练笔。

4.了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的

故事。

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

戒

板块一：背诵课文，温故知新

这节课让我们继续学习《竹节人》。了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读

懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。（设

计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观了解什么是竹节人以及什么是斗竹

节人，激发学生学习课文的兴趣。）

板块二：细读鉴赏，品悟情感

提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了

哪些阅读任务？

预设1:写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

预设3：讲一个有关老师的故事。

提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关系？如

果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。

1.完成任务1

（1）明确任务内容

明确：写玩具制作指南要知道材料、工具及制作步骤；教别人玩这种玩具要知道玩这种

玩具的动作及具体玩法。

（2）找到相关段落

①提出要求：快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧!

②快速读课文并标记相关段落。

③汇报交流

预设1：第3自然段写的是制作竹节人。

预设2：第8—19自然段写的是竹节人的玩法。

（3）编写竹节人制作指南

①提出要求：仔细阅读第3自然段，填写下表。

竹节人制作指南

材料

工具

第一步

第二步

制作步骤

第三步

第四步

注意事项

②仔细阅读第3自然段，并填写表格。

③匚报交流，完成表格填写。

竹节人制作指南

材料毛笔杆、结实的线

工具锯、钻孔工具

第一步把毛笔杆锯成约一寸长的一截

第二步在上面钻一对小眼

制作步骤

第三步再锯八截短的竹节

第四步用结实的线穿在一起

注意事项锯的时候要小心笔杆崩裂

（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤更加清晰、

直观。）

（4）明确竹节人的玩法

①教师提出要求：仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。

嵌入裂缝

②学生自主阅读第8—19自然段，并补全竹节人的玩法。

③汇报交流，补全竹节人的玩法。

在竹节人

将绳子两个竹节

嵌入裂缝手上安装

一松一紧人玩对打

武器

④提出问题：你能借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？根据总结玩法尝试教身边的同

学玩竹节人。

2.完成任务2

（1）提出自主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，

“乐趣”表现在哪些方面？

（2）自读课文，找出相关段落并进行总结。

预设1：第3、4自然段写了制作之乐。

预设2：第8—23自然段写了玩耍之乐。

（3）感受制作之乐

出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣。

预设：”那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别

好”，这句话说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，让我感受到制作竹节人充满乐趣。

（4）感受玩耍之乐

要求：你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？和同学交流一下吧。

①斗竹节人的乐趣

预设：通过“壮士模样”“威风凛凛”“脖子老粗”“浑身疙瘩肉”“没头没脑地对打

着，不知疲倦，也永不会倒下”“呆头呆脑”“挺着肚子净挨揍”等语句，可以感受到“我们”

的快乐与投入，这是斗竹节人的乐趣。

②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣

预设1：手上系上一根冰棍棒，称“齐天小圣”。

预设2：两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上就是“金钩大王”。

预设3：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绍红丝线做一柄长矛，给那竹节人装_L,再挖

空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

预设4：给竹节人黏上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。

③围观斗竹节人的乐趣

预设：从“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“入了迷”“伸”“探”等词语，可

以看出“我们”对斗竹节人的喜爱和关注，这些都是侧面描写。

总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐趣。

板书：充满乐趣

3.完成任务3

（1）明确故事的起因、经过和结果。

（2）提出要求：默读课文第20—29自然段，圈画出关键词，说说故事的起因、经过和

结果分别是什么。

预设1：第20—22自然段是故事的起因，讲的是课上贪玩竹节人被没收。

预设2：第23—27自然段是故事的经过，讲的是意外发现老师也爱玩竹节人。

预设3：第28、29自然段是故事的结果，讲的是“我们”两手空空悄然离开。

（3）感受文中的神态描写

提出要求：再次默读课文第20—29自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。

预设1：描写老师神态的词语有“怒气冲冲”“全神贯注”“忘乎所以”，通过这些词语

可以看出老师的心情是由生气到开心的。

预设2：描写“我们”神态的词语有“沮丧”“悻悻然”“相视一笑”“心满意足”，

通过这些词语可以看出“我们”的心情是由沮丧到惊喜，最后变得释然。

（4）尝试讲一讲这个故事

提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事吧。

预设：“我们”上课贪玩竹节人，老师非常生气，没收了我们的竹节人，“我们”很沮

丧。下课后，“我们”希望能在老师的窗外找到竹节人，却意外发现老师也爱玩竹节人，这

让“我们”感到十分惊喜，虽说最后两手空空悄然离开，但是“我们”的心情已经释然了。

板块三：总结阅读方法

提出问题：我们今天根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方

法？

预设1：为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，

找到相关内容，再仔细读。

预设2：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投

入地做玩具、玩玩具的部分……

预设3：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩

玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。

板块四：主题概括、拓展延伸

1.主题概括

这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹

节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯

的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

2.拓展延伸：滚铁环

滚铁环

那天活动课，老师给我们拿来了“滚铁环”的器材一铁环、铁钩。大家看到器材拿来

了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢着。我好不容易抢到了器材，挤出人群，跑到一

边津津有味地玩了起来。

我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，就像个，懒虫

似的扭了几下便倒在地上了。

看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻快速向前滚

去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了……

我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”的一声，

我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时，我像泄了气的皮球。唉，这么难侍候的家伙

不沅也罢。

同学们，看来，要想征服手中的玩具，就得对它的习性了如指掌，和它默契配合，还必

须和它建立起深厚的“感情”。

7★节用s

第三单元有目的的阅读

重点讲练(1)

充满乐趣

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.带着自己的阅读目的再读《竹节人》。

B类：采访一下爷爷奶奶或家里的其他长辈，问问他们小时候玩什么玩具，再问问这些玩

具是用什么做的、怎么玩的。

C类：小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。

第四课时重点讲练（2）

颤湿-9标

1.继续学习《宇宙生命之谜》，运用借助旁批、圈画关键词、提取信息的阅读方法阅读课

文，并梳理、交流阅读方法。

2.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

3.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。（重点）

4.在多种形式的教学中，引导学生展开丰富的想象。通过语言文字的品读、感悟展开想象，

在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。（难点）

入

1.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

2.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，热爱科学、学科学的兴趣，以及探索未知

的好奇心。

—能*停或、，

板块一：温故知新，导入新课

1.导入：书中学习小伙伴有一个这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有

生命存在？这就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，应该怎样做呢？

这节课我们继续探究课文《宇宙生命之谜》，这篇科普说明文，一起去寻找答案吧。

板块二：品析课文，归纳写法

1.梳理阅读方法

（1）这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年了，我们如果想了解最新

的探索和研究情况该怎么办？

预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是否真实，对比

材料中的研究成果。

（2）为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？填写下表。

阅读内容我运用的阅读方法

总结方法，尝试填写表格。

阅读内容我运用的阅读方法

第2、5、8、9自然段寻找中心句

第3自然段图画关键词

第4、6自然段提取关键信息、概括段意

第8自然段查找相关资料

2.过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练习题给我们提供了哪些方法吧。

预设1：通过阅读小伙伴的批注，我们知道他运用了浏览、寻找中心句、圈画关键词、

提取关键信息、对比、查找资料的方法。

预设2：阅读小伙伴还运用了提取关键信息、对比、查找资料的方法。

预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的方法。

总结“有目的地阅读”的方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信

息、对比筛选法、查找资料法。（板书：浏览/筛选查找资料勾画中心句段意概括法

对比筛选法提取关键信息）

（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效拓展学习途径，为下节课的

问题分析作好铺垫。）

板块三：借助课后练习，巩固运用方法

过渡：围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到

哪些方法呢？

如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

★科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

★人类是否有可能移居火星？

◊解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

默读第3—9自然段，圈画关键词句。

预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足

够的光和热”是生命生存的四个必要条件。

预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。

预设3：第5自然推测火星可能存在生命。

预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推论、着陆取样分析判断出火星

表面也没有生物存在。

总结

为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？

先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断

方法和结果。

◊解决问题2：人类是否有可能移居火星？

默读第5—8自然段，圈画关键词句。

2.提出要求

①交流第7自然段

预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。

预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。

预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。

预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。

总结：根据以上条件火星不适合人类生存。

②交流第8自然段

预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样的培养中，未发现生物的存

在。

总结：目前人类还不能移居火星。

板块四：课堂总结，拓展延伸

1.问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？

预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。

2.主题概括

《