【《“教育的活力”主题数学教学论文》4900字】

“教育的活力”主题数学教学论文课堂教学增活力以何为本三部曲—《20以内的进位加法复习》研课记目录TOC\o"1-3"\h\u9740“教育的活力”主题数学教学论文 131437课堂教学增活力以何为本三部曲 19426第一次课堂展示（以本为本） 19244第三次课堂展示（以生为本） 72021年初，我校青年教师执教苏教版一年级数学上册《20以内的进位加法复习》（第100-101页1-5题）一课，从第一次试上到第三次上课，此课在教学目标、教学思路、教学环节等方面进行了大面积的调整改动，从最初的以本为本的习题呈现、调整为以师为本的课堂讲练、最终升华到以人为本的思维提升，研课基于学生的真实学情制定了精准的教学目标，围绕学生的真实学情设计了精准的复习环节，针对学生的真实学情编排了精准的复习测评。反复研课的过程可以看出，深入深刻深度的学情分析，可以突破以本为本、以师为本的失衡状态，进入以生为本的良性通道，激发学生的学习热情，提升学生的学习力，真正让学生享受学习过程，为课堂注入无限活力，让学生实现可持续发展。笔者对研课中重点探讨的几个环节进行了梳理，以启示今后的课堂实践，也希望得到各位老师的不吝指导。第一次课堂展示（以本为本）复习第1题：教师：小朋友们，你们玩过扭蛋机吗？今天老师就带着大家一起来玩一玩。看！这个扭蛋里藏了一幅图，谁能用三句话说说这幅图表示的意思？（学生回答）示图：教师：根据他的意思，我们可以列成几加几？得数14你是用什么方法算出来的呢？为什么要将5分成1和4？（学生回答）教师：回答得真棒，恭喜你获得了第一个扭蛋。示图：教师：那这幅图你也能用三句话说说它表示的意思吗？怎么列式？怎样计算？我们还可以通过哪一道加法算式来算？教师：在计算20以内的进位加法时，我们不仅可以用凑十法来计算，还可以根据和它有关联的算式计算出得数。复习第2题：示图：教师：看，又来了更多的扭蛋，带来了这么多的算式。这些算式放在一起，你有什么感觉？你能把这些算式整理一下吗？跟你的同桌商量一下，你打算怎么整理？（交流）教师：小朋友们说的都有道理，那如果把9加几的算式排在一起，应该先找出哪道算式？还有哪些9加几的算式？这些9加几的算式，你觉得可以怎么排呢？展示：9＋2,9＋3,9＋4,9＋5,9＋6,9＋7,9＋8,9＋9教师：现在排完了，这些算式是不是有顺序了？它的顺序是什么？（加号前面的数都是9，加号后面的数慢慢变大，每次大1，得数也慢慢变大。）教师：那让我们一起来读一读，老师读前面，小朋友们读后面。（齐读）教师：9加几都找完了，下面应该找谁？8加几的算式。那请小朋友们把剩下的这些算式继续整理在表格中。展示其中一个小朋友的整理结果。教师：他是按照什么规律整理的？请小朋友们观察这个加法表，你发现了什么？课堂练习：教师：同学们都学会了吗？敢不敢来练一练，看谁做得又对又快！出示：学生练习，集体反馈。第一次磨课记录本节课是按照教材复习题的顺序呈现复习内容，教师以本为本，采用逐题讲解的模式进行复习。在复习凑十法时，只涉及到9的凑十，没有出现8，7，6……的凑十，复习内容未进行拓展，不能让学生体会到运用凑十法计算时，大数不同小数的分法也不相同的的表征和道理，不利于学生算理的理解和算法的掌握。建议拓展成题组练习，在复习凑十法时，加入题组，将9＋5,8＋5,7＋5进行对比，从而让学生进一步认识到在用凑十法时，我们通常锁定大数把小数分一分，把大数凑成10。通过不同凑十过程的对比，加深对算理的理解和算法的掌握，提升学生的思维品质。在整理加法表时，教者带领学生整理了9加几的算式，其他算式分布杂乱，学生整理起来也需要花费很多时间，课堂操作实际时很多学生并没有根据现有的算式进行整理，而是自己直接按顺序从8加2写到8加9，从7加2写到7加9……这样大量的算式整理实际意义不大，既占用了大量的课堂时间，也不利于学生推理能力的形成。建议课堂教学中由扶到放，先给出部分算式学生整理，再逐步过渡到由学生自己推想算式完善表格，具体可以在整理加法表时，带着学生一起整理出9加几的算式，再找个别学生示范整理出8加几的算式，最后出示书本的加法表，让学生根据规律进行补充，既让学生感受规律，又节约了整理的时间。观察加法表，教师引导问题是“你发现了什么？”这个问题对一年级的学生而言，有点太笼统，问题指向不明确，不利于学生思考，需要进一步将问题精准化。课堂练习的内容较少，形式偏单一，建议增加找规律填算式的内容，帮助学生进一步掌握、运用规律，习题总体要做到内容多样化，有明显的层次。第二次课堂展示（以师为本）复习第1题：教师：谁能说说第一幅图表示的意思？示图：教师：要求一共有多少个足球可以列成几加几？为什么这里用加法计算？学生回答，板书：9+5=5+9=教师：这两道进位加法算式你们会计算吗？请小朋友自己在书本上算一算？谁来说说9＋5你是怎么算的？为什么要把5分成1和4？教师：现在盒子里少了一个球，变成了8个，一共有多少个球怎么计算？学生计算交流，教师板书。教师：又少了一个，盒子里变成了7个球，现在一共有多少个球怎么算？学生计算交流，教师板书。教师：比一比，这三道算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生讨论，全班交流。教师：在用凑十法时，我们通常根据大数把小数分一分，把大数凑成10。凑成10之后，剩下的数是几，得数就是十几。示图：教师：这一题你准备怎么算呢？（还可以怎样列式来算？）教师：为什么根据8加4等于12，就可以算出4加8的得数？小结：这些都是20以内的进位加法，在计算时，我们既可以用凑十法，也可以想和它相关的算式来推理得数。复习第2题：示图：教师：这么多的算式放在一起，你有什么感觉？你能把这些算式整理一下吗？同桌讨论一下，你打算怎么整理？学生交流。教师：小朋友们说的都有道理，如果我们从9加几的算式开始整理，应该先从哪道算式开始呢？我们一起来找找有哪些9加几的算式，然后排一排。学生操作。教师：现在排完了，你有什么感觉？学生：有顺序了。教师：什么顺序？（加号前面的数都是9，加号后面的数慢慢变大，每次多1，得数也越来越大。）齐读算式。教师：9加几的算式都排好队了，下面轮到谁？……教师：按照这样的规律，加法表里还有一些位置空着，你知道缺了谁吗？请小朋友自己在书本上填一填。示图：教师：你是按照什么规律整理的？是呀，这样的整理方式有很多的规律。记忆起来更加方便，这就是20以内的进位加法表。现在请小朋友们观察这个加法表，第一排有什么规律？第二排呢？……课堂练习：教师：同学们熟悉加法表了吗？能不能帮这些算式找找邻居？教师：经过复习，20以内的加法你是不是更熟练了，看谁做得又对又快？第二次磨课记录教者第二次执教以教材复习题的复习内容为载体，对本单元的知识点进行了融合和合理的拓展，克服了以本为本的局限，但以师为本的课堂讲练形式还较为明显。在复习凑十法时，以9+5的主题图为载体，拓展出8＋5,7＋5的复习，三道算式进行对比相同之处和不同之处，但在课堂教学环节，教者未能根据学生的回答进行追问：为什么3道算式同样都是加5，有的数分成1和4，有的数分成2和3，有的数分成3和2？虽然第二个数的分法不同，但最终都是凑成了几？从而把学生的思维推上风头浪尖，让学生在不断的质疑反思中形成知识系统，感受到运用凑十法计算时算理算法的一致和具体计算过程的不同，从而在形式和内容两方面对20以内的进位加法进行系统整理复习。在整理加法表时，教者带领学生整理了9加几、8加几的算式，再由学生以补缺的方式填全一系列的算式，这样的梯度逐步提高了教学难度，符合学生的认知水平，有利于保证学生整体参与。观察加法表，教师引导问题是“现在请小朋友们观察这个加法表，第一排有什么规律？第二排呢？”这个问题切入口太局限，提问过于琐碎，教者以师为本的思想占主导，不敢把问题放给学生，生怕学生答不好答不对，将问题简单化、低端化，不利于学生对整个加法表进行观察思考，限制了学生的思考，框住了学生的思维，这里可以设计一个引领性的问题引导学生观察加法表，发现规律。课堂练习的内容与第一次相比，形式多了些，但层次仍不够明显。在学生整理加法表之后，教师引导学生找规律的练习一梯度不明显，只有个别学生能根据规律找出算式。建议找规律时适当放手，给学生更多地空间去思考，最后的练习部分难度还需进行调整，可以采用过关的形式进行当堂检测，既是训练能力，也是效果反馈。第三次课堂展示（以生为本）复习第1题：教师：谁能说说第一幅图表示的意思？示图：教师：要求一共有多少个足球可以列成几加几？为什么这里用加法计算？学生回答，板书：9+5=5+9=教师：这两道加法算式会算吗？请小朋友在书本上算一算？谁来说说9＋5你是怎么算的？为什么要把5分成1和4？教师：现在盒子里少了一个球，变成了8个，一共有多少个球怎么计算？学生计算交流，教师板书。教师：又少了一个，盒子里变成了7个球，现在一共有多少个球怎么算？学生计算交流，教师板书。教师：比一比这三道算式，你有什么发现？学生讨论，交流。教师追问：为什么都是加5，有的5分成1和4，有的5分成2和3，还有的5分成3和2？虽然分法不同，但不同的分法背后有什么相同的地方呢？小结：我们在运用凑十法进行计算时，不同的加数凑十需要的数不一样，另一个加数的分法就会不一样，但是不管怎么分，都是为了凑十。复习第2题：教师：听了小朋友们的介绍，小小摄影师也学会了计算20以内的进位加法，瞧，这是他给算式们拍的照！（出示无序的9加几算式）教师：加法算式多不多？你能帮他们排排队吗？怎么排？学生交流：从小到大、从大到小。教师：刚才小朋友们说的都很有道理，如果要放在这张加法表里，该选择哪种排法呢？（出示加法表）教师：9加几的算式都排好队了，下面轮到谁了？小摄影师把8加几的算式都找出来啦，谁能帮忙排一排？教师：按照这样的规律，这些聪明的算式都找到了自己的位置，但还有一些位置空着，你知道缺了谁吗？请小朋友自己在书本上填一填。教师：你是按照什么规律整理的？现在请小朋友们观察这个加法表，竖着看你有什么发现？横着看呢？你还有什么发现？学生讨论，交流。小结：原来加法表里藏着这么多的秘密呢，不管是横着看还是竖着看，它都是有规律的。就在我们研究加法表的时候，小小摄影师又偷偷拍了两张照片，你们想看看吗？示图：第一张照片中谁藏起来了呀？你是怎么知道的？第二张照片呢？你是怎么找的？全班交流。课堂练习：教师：同学们都熟悉加法表了吗？敢不敢来挑战一下？看看你能挑战到几颗星。教师：没想到同学们这么厉害，一起再来比一比计算速度吧。第三次磨课反思教者第三次执教以教材复习题的复习内容为引子，对本单元的知识点进行了有机融合和有效拓展，克服以本为本的局限和以师为本的弊端，真正做到以生为本，心中有教材，眼中有学生。在复习凑十法时，9+5、8＋5、7＋5的对比，教者追问：为什么3道算式同样都是加5，有的数分成1和4，有的数分成2和3，有的数分成3和2？虽然分法不同，但不同的分法背后有什么相同的地方呢？引导学生由表象入本质，由不同找相同，从而对凑十法有更深刻的认知和理解，在边破边立的过程中构建知识链，编制知识网。整理加法表过程中，由扶到放，依托教材。规律的发现也设置了有明确指向和难度适合小朋友们的问题：请小朋友们观察这个加法表，竖着看你有什么发现？横着看呢？你还有什么发现？既有利于学生不再无序思考，也不会限制学生思维的空间，让学生在自由的空间和时间内自主思考。课堂练习的内容与第二次相比，练习的难度调整的更有层次，层层递进设计感较强，有利于学生思维的发散。课堂检测部分采用过关形式，由易到难，层次分明，有梯度，有利于教者发现学生的差异，进行教学调整，而不是想当然的觉得学生学得怎么样