“焦点阅读法”在高中文言文阅读教学中的实践研究

焦点阅读法就是结合阅读自标，带领学生聚焦核心问题。在划分问题层次、构建问题序列的基础上，通过整合核心问题提升学生阅读效率、发展学生认知能力。焦点阅读法的关键是通过一系列问题指向学习任务和学习自标，帮助学生明确阅读思维方向，从而形成持续性的阅读练习。这种阅读教学模式的建立能在一定程度上改善高中语文文言文教学质量。在高中文言文阅读教学中，通过语言练习及思维引导的深度融合抓住核心问题构建教学逻辑，能为学生的文言文阅读及分析提供问题支架1。此外，在高中文言文教学中，应用焦点阅读法还需要遵循思考为先、生本理念、协同教学三大原则。如何着眼于对文言文文本的基本理解，结合学生现有认知基础及文本特征，聚焦核心问题、提升文言文阅读效率，成为教师需要思考的问题。鉴于此，笔者结合教学实践，以文言文《谏逐客书》阅读教学为例，将其人文主题及问题群融合起来，引导学生关注文章中隐含的情与理。不仅能完成基础语言教学，更能引发学生深度思考和自主学习，使学生在问题序列的引导下展开讨论和探究。一、分解焦点，梳理问题层次，理顺思维逻辑在确定文本阅读的焦点一基础问题后，便需要就突破焦点进行问题拆解，在明确问题层次的基础上理清学生阅读思维逻辑。一方面，问题层次的逻辑要顺应学生认知规律，以学生现有认知层级为依据2。另一方面，问题层次的逻辑要顺应文本本身的写作思路和行文结构，以文本写作条理为重要依据。笔者参考南京师范大学黄伟教授对阅读教学中文本解读三层级的划分一释义层、解码层、评鉴层，详细梳理《谏逐客书》阅读的问题层次，具体如下：释义层：释义层对应提高学生文本感知能力及内容分解能力，笔者结合本年级学生语言理解能力强、但解读能力稍弱的学情设计以下问题：《谏逐客书》是李斯对于秦王逐客这一行动所发表的意见，目的在于劝说秦王收回成命，整篇文章语言犀利、气势磅礴，有战国策士之论辩风气。有人认为李斯在这篇文言文当中所用到的表达方式过分繁琐冗长，不易于理解。尤其是“惠王用张仪之计\"这一段落更是整篇文章的败笔。这一观点是否合理？这一问题意在推动学生认真鉴赏文本中的关键词对推进论辩的重要作用，继而培养学生对语言的品味和分析能力。解码层：解码层意在发展学生对文本行文思路的分析能力和对文本艺术特征的鉴赏能力。笔者结合本年级学生阅读逻辑思维强，但审美鉴赏能力稍弱的学情设计以下问题：《谏逐客书》是秦朝政论散文的代表之作，请参考表1提取文章当中的经典语句，对其修辞、用词和句式进行具体赏析。表1文本语言赏析评鉴层：评鉴层指向学生对文本观点的批判思维能力和对语言技能的迁移应用能力。笔者结合本年级学生观点理解能力强、但批判思考能力稍弱的学情设置如下问题：假设你是某一企业的人事部负责人，上层领导暗示你在招聘时不要某一学校的学员。你预备写一篇《谏拒某校人书》呈递给老板，你将会用怎样的思路完成这篇文章？这一问题既指向学生对《谏拒某校人书》文本语言及论述思路的辩证理解，又能在一定程度上推动学生应用与李斯类似的论述手法展开写作。二、呈现焦点，建构问题序列，完成专题探究在确定了问题层次后，要使学生全身心投人至解决焦点问题上，就需要使问题以更具逻辑性的形式呈现在课堂上。在建立结构化问题序列时，笔者从宏观的角度出发，根据文本结构及问题间逻辑关系设计问题序列，以专题探究的方式帮助学生学习如何渐进地解决阅读问题[3。根据对问题层次和文本结构的分析，笔者设置了以下专题活动：专题活动一：思辨分析，议论思考讨论问题一：在深入思考这篇文章的主要观点和写作思路之前请回答秦王为何要下逐客令？参考表2，完成句式转换。具体活动：学生需要快速阅读本篇文章，并在文章当中勾画出李斯所总结的秦王逐客之由，并在句式转换的基础上解决讨论问题。表2：句式转换讨论问题二：将学生分成三个小组，各个小组围绕秦王“逐客之由”展开思考，分析李斯的上书思路。第一个小组对文本第一段进行提炼分析，了解李斯提出的第一个观点；第二个小组针对文本第二段提炼李斯的第二个观点；第三小组主要梳理第三段和第四段总结李斯的第三个观点。专题活动二：审美感悟，强化理解讨论问题一：刘勰曾在评价李斯《谏逐客书》时谈到“顺情入机”和“上书之善”这两个观点，那么请问在这篇文言文当中有哪些部分指向这两个观点？讨论问题二：在我国历史上有很多经典的劝谏策略，比如讽刺、劝说和谏言。你是否能从这篇文言文的一些称呼当中发现这些策略？以上讨论问题从《谏逐客书》的写作缘由出发，带领学生先详细解读李斯的创作动机和写作思路。之后，再通过句式转换问题提升学生对文言文语言的解读和辩证思考能力。最后，在专题活动二中以刘勰的评价升华学生对文言文观点的理解，同时又延伸学生的审美认知，使学生从《谏逐客书》“称呼语”的角度出发感悟李斯论证语言之妙。三、深化焦点，加强问题整合，推进焦点探幽在开展完专题活动后，教师需要引导学生在整合思维逻辑和语言知识的基础上总结阅读经验。最后再通过问题延伸推进学生对阅读焦点的深入探索[4]。笔者在《谏逐客书》焦点阅读的升华和总结环节，参考本节课所总结的论述技巧及阅读方法，为学生提供了如下总结、延伸问题：辩证总结问题：对比阅读《邹忌讽齐王纳谏》与《谏逐客书》，体会不同文言文当中劝谏方法及表达态度之间的差异，以及传统文化当中的语言艺术。延伸判断问题：在《谏逐客书》的结尾处，李斯谈到：驱逐客卿不仅会导致国家空虚和对立矛盾，更会在秦国的周边国家中树立敌人，最终导致秦国陷人危险之境地。而李斯在被腰斩之前曾经对他的次子说：能够和你再次带大黄狗去东门追逐兔子，但这却已经完全不可能了。请问在这两个情景当中，李斯个人的思想是否发生了变化？如果李斯曾经有一个时刻最接近于生命之觉醒，你认为是哪一个时刻？以上任务从辩证分析和对比论证的角度出发，延伸阅读材料，需要学生整合课堂所得问题结论展开深度思考。不仅能夯实学生课堂阅读经验，还能促使学生将阅读经验迁移至课外，实现高效应用。综上所述，焦点阅读法以焦点问题为基础，在梳理问题层次、建构问题序列和推进问题整合的基础上，涵盖文言文阅读的核心内容。可见，焦点阅读法为文言文教学提供了全新的