部编版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）

部编版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）

一、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级下册的课文。这两篇科普短文，一篇是《恐龙无处不有》，另一篇是《被压扁的沙子》。它们都出自美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫之手。《恐龙无处不有》从恐龙化石遍布全球的现象入手，围绕“板块构造”理论展开阐述，揭示了不同科学领域之间的紧密联系。文章以“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”这一事实为依据，通过逻辑推理，得出“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”，进而说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，有力地证明了“板块构造”理论。《被压扁的沙子》则聚焦于“被压扁的沙子”——斯石英，探讨恐龙灭绝的原因。作者依据斯石英的特性以及它在特定条件下的出现情况，通过严谨的推理，否定了“火山说”，支持了“撞击说”，同样展现了科学研究中不同领域知识相互关联、相互影响的特点。这两篇短文在内容上相互关联，都体现了阿西莫夫科普作品逻辑严密、通俗易懂的特点，对于培养学生的科学思维和跨学科意识具有重要意义。同时，它们也能激发学生对科学探索的兴趣，让学生体会到科学研究的魅力与价值。二、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确读写文中的生字词，如“臀、骨骼、漂移、流逝、褶皱、两栖、彗星、潮汐、劫难、致密、陨石、追溯”等；了解文中所涉及的地质学、古生物学等科学知识，掌握“板块构造”理论、斯石英等概念。2.过程与方法目标学会提取关键信息，梳理文章的行文思路和逻辑结构；学习作者运用多种说明方法进行科学阐述的写作手法，提高学生的阅读理解和分析能力；通过小组合作探究，培养学生的交流协作能力和自主学习能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对科学领域的探索欲望，培养学生的科学兴趣和创新精神；引导学生认识到不同学科之间的相互联系，树立跨学科学习的意识；体会科学研究需要严谨的态度和勇于探索的精神，培养学生的科学素养。三、教学重点和难点1.教学重点理清两篇文章的行文思路，把握文章的主要内容，理解作者如何从不同角度证明自己的观点；掌握文中运用的举例子、列数字、作比较等说明方法及其作用；体会不同科学领域之间的紧密联系，感受科学思维的魅力。2.教学难点理解作者在文中运用的逻辑推理方法，以及如何根据已知信息得出合理的结论；引导学生学会运用联系的观点看待问题，培养学生的跨学科思维能力；分析两篇文章在论证过程中的异同点，体会作者严谨的科学态度和论证的严密性。四、教学方法1.讲授法：对于文中重要的科学概念、生字词等基础知识，通过清晰、准确的讲解，让学生迅速了解和掌握。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，逐步深入理解文章内容和作者的写作意图。3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的思想交流和碰撞。4.比较阅读法：将两篇文章进行对比阅读，让学生分析它们在内容、结构、论证方法等方面的异同，加深对文章的理解，提高学生的分析归纳能力。五、教学过程第一课时激趣导入，揭示课题同学们，在遥远的中生代，地球上曾经生活着一种庞大的生物——恐龙。它们曾经是地球的霸主，统治地球长达一亿多年，然而却在大约6500万年前突然灭绝了，给我们留下了一个巨大的谜团。关于恐龙灭绝的原因，科学家们提出了各种各样的假说。今天，我们就一起走进美国科普作家阿西莫夫的两篇短文，看看他能给我们带来哪些关于恐龙的新发现。板书课题《阿西莫夫短文两篇》，引出第一篇《恐龙无处不有》。初读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考以下问题：1.文章开篇提到了什么？目的是什么？2.读完文章，你知道作者要说明的主要内容是什么吗？3.文中哪些句子表明了作者的观点？学生朗读结束后，教师针对上述问题与学生进行交流互动：师：哪位同学能回答第一个问题，文章开篇提到了什么？生：文章开篇提到“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。师：非常好，那作者这样开篇的目的是什么呢？生：引起下文，为后文阐述恐龙化石在不同大陆被发现以及与“板块构造”理论的关系做铺垫。师：回答正确。那谁来说说作者要说明的主要内容是什么？生：作者要说明恐龙化石在世界各地都有发现，以及这一现象与“板块构造”理论之间的联系。师：对，那文中表明作者观点的句子有哪些呢？生：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”师：很好，通过刚才的交流，我们对文章的主要内容有了初步的了解。下面我们来梳理一下文章的行文思路。教师引导学生梳理文章结构：文章开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，然后以“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”这一事实为例，引出关于恐龙如何分布到世界各地的问题。接着通过分析，否定了恐龙“迁移”的说法，提出是大陆在漂移的观点。进而介绍“板块构造”理论，说明大陆是如何漂移的，最终得出结论：恐龙化石的分布情况证明了“板块构造”理论的正确性。课程指导，文本研读研读文章，分析说明方法师：作者在文中运用了多种说明方法来阐述自己的观点，下面请同学们再次阅读课文，找出文中运用说明方法的句子，并分析其作用。学生自主阅读、思考、标注后，小组内交流讨论。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导。各小组代表发言，分享小组讨论成果：生：“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。该岛是离南极海岸不远的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”这里运用了举例子的说明方法，通过列举阿根廷南极研究所发现恐龙化石的具体事例，真实、具体地说明了在南极地区也发现了恐龙化石，增强了文章的说服力。师：分析得很准确。还有其他同学找到运用说明方法的句子吗？生：“地球此时约有六块大陆，每块大陆都携带着自己的恐龙而去。”运用了列数字的说明方法，“六块”准确地说明了当时地球大陆的数量，使读者对大陆的分布情况有更清晰的认识。师：很好。那有没有同学找到运用作比较的句子呢？生：“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过将非洲和南美洲拼合的情况进行比较，直观地说明了大陆漂移学说的合理性，让读者更容易理解。师：同学们都找得很准，分析得也很到位。作者运用这些说明方法，使抽象的科学知识变得通俗易懂，让我们更好地理解了文章的内容。分析语言特点师：阿西莫夫的科普作品语言简洁、准确、严密。请同学们从文中找出体现这些特点的语句，分析体会。生：“‘板块构造’理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。”“几乎”一词体现了语言的准确性和严密性，说明“板块构造”理论虽然能解决大部分地质问题，但并不是所有问题，避免了绝对化的表述。师：非常好，还有其他语句吗？生：“这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”“确实”一词强调了恐龙遍布世界各地这一事实的真实性，体现了语言的准确性。师：同学们对语言的敏感度很高。作者通过这些准确、严密的语言，严谨地阐述了自己的观点，让我们感受到了科学的严肃性。巩固提升课堂小练笔请同学们仿照课文，运用所学的说明方法，写一段文字，介绍一种自然现象或科学知识。学生写作，教师巡视指导。选取部分学生的作品进行展示、评价，肯定优点，指出不足。第二课时复习导入回顾上节课所学内容，提问：1.《恐龙无处不有》的行文思路是怎样的？2.文中运用了哪些说明方法？有什么作用？学生回答问题，巩固上节课的知识。讲授新课，学习《被压扁的沙子》初读课文，思考问题师：请同学们快速阅读《被压扁的沙子》，思考以下问题：1.文中提到的恐龙灭绝的两种对立理论是什么？2.作者支持哪种理论？他的依据是什么？3.这篇文章的说明顺序是怎样的？学生阅读后，教师与学生进行互动交流：师：哪位同学能回答第一个问题，文中提到的恐龙灭绝的两种对立理论是什么？生：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”认为，恐龙灭绝是因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球；“火山说”认为，恐龙灭绝是因为地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，造成了足以使生物大量灭绝的灾难。师：回答正确。那作者支持哪种理论呢？依据是什么？生：作者支持“撞击说”。依据是：斯石英只出现在被强烈挤压的地方，而在一些地方发现了斯石英，并且有证据显示这些地区曾经受到过巨大的撞击。此外，科学家研究发现，在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英，这说明恐龙灭绝可能与撞击有关。师：很好。那这篇文章的说明顺序是怎样的呢？生：文章采用了逻辑顺序。先介绍关于恐龙灭绝的两种对立理论，然后通过对斯石英的特性和分布情况的分析，否定“火山说”，支持“撞击说”，最后得出恐龙灭绝是由撞击造成的结论。师：分析得很准确。通过刚才的交流，我们对文章的主要内容和说明顺序有了清晰的了解。深入研读，对比阅读师：将《被压扁的沙子》与《恐龙无处不有》进行对比阅读，思考这两篇文章在内容、结构、论证方法等方面有哪些异同点？学生分组进行讨论，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从不同角度进行分析。各小组代表发言，分享讨论结果：内容方面：相同点：两篇文章都与恐龙有关，都涉及到恐龙灭绝的话题，且都体现了不同科学领域之间的紧密联系。不同点：《恐龙无处不有》主要从恐龙化石在世界各地的分布情况入手，证明“板块构造”理论；《被压扁的沙子》则围绕“被压扁的沙子”——斯石英，探讨恐龙灭绝的原因。结构方面：相同点：两篇文章都采用了“提出问题-分析问题-解决问题”的结构。开篇先提出一个现象或问题，然后通过分析各种证据和理论，最后得出结论。不同点：《恐龙无处不有》开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，然后以恐龙化石分布为例进行阐述；《被压扁的沙子》开篇直接引出关于恐龙灭绝的两种理论，然后进行分析论证。论证方法方面：相同点：都运用了举例子、作比较、列数字等说明方法。不同点：《恐龙无处不有》更多地运用了逻辑推理，从恐龙化石的分布推出“板块构造”理论；《被压扁的沙子》则侧重于对斯石英等科学证据的分析，通过对比“撞击说”和“火山说”，论证自己的观点。师：同学们的分析很全面、很深入。通过对比阅读，我们对两篇文章有了更深刻的理解，也进一步体会到了作者严谨的科学态度和巧妙的写作手法。拓展延伸引导学生关注科学研究的新动态，鼓励学生收集关于恐龙灭绝或其他科学领域的最新研究成果，在班级内进行分享交流。组织学生开展一次关于“科学与生活”的小型辩论会，让学生探讨科学研究对我们日常生活的影响，培养学生的批判性思维和语言表达能力。作业设计1.完成课后练习题，巩固课堂所学知识。2.选择两篇文章中的一篇，写一篇读后感，谈谈自己对文章所阐述的科学观点和科学思维方法的理解与感悟。3.以“我心中的科学”为主题，写一篇500字左右的短文，表达自己对科学的认识和向往。六、教学反思在这两节课的教学过程中，我注重引导学生自主阅读、思考和探究，通过问题引导、小组合作等方式，让学生积极参与到课堂教学中来，取得了较好的教学效果。在教学方法的运用上，多种教学方法相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。问题引导法帮助学生有针对性地阅读文本，深入理解文章内容；小组合作学习法培养了学生的合作意识和团队精神，促进了学生之间的思想交流。同时，比较阅读法让学生更清晰地把握了两篇文章的异同点，加深了对文章的理解。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高。在今后的教学中，我需要更加注重