数学教师如何听课评

怎样听课与评课7/18/20251怎样进行课堂观摩在熟悉教学内容、明确教学目的和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。1.听什么？一听教师怎么讲的（怎样导入、怎样展开、怎样提出问题等），教材处理与否合理，是不是讲到点子上了，重点与否突出，对于教学过程中难点问题是怎样处理的，详略与否得当；二听课讲的与否思绪清晰，清晰明白，学生能否听懂，教学语言怎样；三听教师启发与否得当，与否突出以学生为主体；四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。7/18/20252在学校数学研讨活动中，教师经常要互相听课，在听课后教师要互相评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的规定和评课的原则，才能听好课、评好课。

7/18/202532.看什么？一看教师的精神与否饱满，教态与否自然亲切，板书与否合理，运用教具与否纯熟，教法的选择与否得当，指导学生学习与否得法，对学生出现问题的处理与否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得怎样。二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力与否集中，思维与否活跃；看学生的练习、板演、作业状况；看学生举手发言、思索问题状况；看各类学生尤其是后进生的积极性与否调动起来；看学生与教师情感与否交融；看学生分析问题，处理问题能力怎样……一句话，看学生主体作用发挥得怎样。7/18/202543.想什么？想一想这堂课有什么特色？教学目的与否明确？教学构造与否科学？教学思想与否端正？教学重点与否突出？难点与否突破？教法与否灵活？学生学习的积极性、积极性与否得到充足的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

4.记什么？一是教学实录；二是教学评点7/18/20255听课规定一、听看结合，详细记录听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间互相交流和评价的根据。它应当全面、详细、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、措施引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，尚有听课教师自己的评析与提议。7/18/20256“他山之石可以攻玉”，长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学措施、教学技能、教学方略，提高自己的教学能力，有着重要的协助作用。7/18/20257二、集中精力、认真分析在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不也许再“回放”。假如忽视某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，因此教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。7/18/20258●听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵照数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为积极听课。●听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（此前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与局限性。7/18/20259听课要点数学教师在听课中重要应关注课堂教学如下两个方面的状况：●教师的数学教学能力状况四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。●学生的数学学习状态四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。7/18/202510数学教师的课堂教学能力1、课堂教学组织能力教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中关键是教学活动的组织能力。2、课堂教学调控能力任课教师能否根据课堂教学进展状况和出现的问题采用有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完毕。7/18/2025113、课堂教学机智能力任课教师能否敏捷、迅速的捕捉教学过程中的多种信息的能力，能否灵活的应用多种教学资源，坚决的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。4、课堂教学评价能力任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，到达巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不一样层次学生的需要。7/18/202512学生的数学学习状态1、学生的参与状态看学生与否全员参与，参与面有多大,与否充足体现面向全体学生进行教学。2、学生的交往状态看课堂教学中与否有学生的多项交往信息联络与反馈，学生之间的交往与否具有良好的合作气氛、交往过程中学生的合作技能怎样。7/18/2025133、学生的思维状态看学生与否具有数学问题意识，勇于发现问题，提出问题，刊登自己的见解；看学生提出的问题与否有价值，探究问题与否积极积极，与否具有独创性。4、学生的情绪状态看学生与否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从剧烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。7/18/202514教师怎样评课7/18/202515课堂教学评价的目的增进学生的发展在完毕知识，技能等基础性目的的基础上注意学生发展性目的的形成。强调教师的成长课堂教学的评价其重点不在于鉴定教师的课堂教学成果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目的，满足教师的个人发展需要。7/18/202516两个关注知识的发生、发展过程。学生的思维过程。7/18/202517数学是思维的科学。数学思想措施孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。7/18/202518没有过程=没有思想；没有思想就难以理解概念的实质；缺乏数学思想措施的纽带，概念间的关系无法认识、联络也难以建立，导致学生的数学认知构造缺乏整体性，其可运用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣；没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中体现。7/18/202519重视以学论教，从学生的五个状态进行评价情绪状态学生具有浓厚的爱好，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调整和控制学习情绪，学习意愿不停得以增强。注意状态学生关注讨论的重要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。参与状态学生全员参与活动，积极积极地思索并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有合适的分工与合作。思维状态学生围绕讨论的问题积极思索，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自己的见解，思索和创意。生成状态学生全面完毕教学目的，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充斥信心。7/18/202520怎样评价一节课7/18/202521评课的内容一、从教学目的上分析教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和到达，是衡量一节课好坏的重要尺度。因此评课首先要分析教学目的。目前的教学目的体系是由“知识与技能、过程与措施、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。怎样对的理解这三个目的之间的关系，也就成了怎样精确把握教学目的，怎样对的地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一种等边三角形，而知识与技能、过程与措施、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一种顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一种很恰当的比方，形象地体现了这三个目的的互相依赖的关系。反应了这三个目的的不可分割，缺乏了任何一种目的的到达，一节课显然也就不完整了。7/18/202522二、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻，还要看教者对教材的组织和处理。看教师与否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，发明性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。假如一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。假如教师违反《课程原则》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。

7/18/202523三、从教学程序上分析

教学目的要在教学程序中完毕，教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括如下几种重要方面：7/18/2025241、看教学思绪设计教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反应一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思绪设计是多种多样的。为此，评课者评教学思绪，一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思绪的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一种程度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等导致的。因此评课，必须重视对教学思绪的评析。7/18/2025252、看课堂构造安排教学思绪与课堂构造既有区别又有联络，教学思绪侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反应教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、次序和时间分派。课堂构造也称为教学环节或环节。课堂构造的不一样，也会产生不一样的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。一般一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。课堂构造也称为教学环节或环节。一节好的构造是：构造严谨，环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。7/18/202526计算讲课者的教课时间设计，能很好地理解讲课者讲课重点、构造安排讲课时间设计包括：教学环节的时间分派与衔接与否恰当。1．计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接与否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，背面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，背面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配与否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分派，看与否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派与否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完毕作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派与否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教课时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。挥霍宝贵的课堂教课时间的现象。7/18/202527四、从教学措施和手段上分析评析教师教学措施、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学措施?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的措施与“学”的措施的统一。评析教学措施与手段包括如下几种重要内容。7/18/2025281、看是不是量体裁衣，优选活用我们懂得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不也许有一种固定不变的万能措施。一种好的教学措施总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而对应变化的。也就是说教学措施的选择要量体裁衣，灵活运用。7/18/2025292、看教学措施的多样化教学措施最忌单调死板，再好的措施每天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学措施的多样性。因此评课既看教师与否可以面向实际恰当地选择教学措施，同步还要看教师能否在教学措施多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师重视引导学生将获取的新知识纳入已经有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其他有关的学科的知识联络起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到有关的学科中去，处理有关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。7/18/2025303、看教学措施的改革与创新评析教师的教学措施既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析某些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充足运用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学措施与手段的运用还要看教师与否适时、合合用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。7/18/202531案例一：小学三年级数学两位数的减法老师讲了三句话：1．76-19=？请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探究）2．你是怎么想的，说给你的同伴听。（合作交流）3．看看谁的措施多。（8种）（反馈评价）7/18/202532研究：1.教师之间的讨论……2．问学生⑴听到其他学生的算法吗？⑵明白其他学生的算法吗？⑶你能表述吗？变式题：54-17=？80%的学生只懂得自己的算法，不明白其他同学的算法。7/18/202533有无问题问题在那里教学语言有问题。（教师在引导时，听的学生与说的学生无法沟通）板书有问题。（归纳、整顿、思维）总结的语言。（教师的总结归纳和提高）上课的目的是协助学生理解（教学内容），交流更重要的是思维的交流。（听懂他人的做法，作出自己的比较和判断。）7/18/202534第二节课：听懂他人的算法76-19=？1．谁会算？2．听懂他的意思了吗？谁能说一下。3．⑴和他的措施同样的有吗？请举手。⑵和他的措施差不多的有吗？⑶和他的措施不一样样的有吗？三个问题⑴97%⑵87%⑶75%。教师行为的变化，引起学生行为的变化。7/18/202535上述案例留给我们的启示给学生体现的机会，交流是思维的交流。（通过师生，生生互动，思维得到发展）通过交流让学生从多角度去体会、理解数的重组。有效课堂——学生真正理解，掌握，运用。（学生的学习成就包括爱好、爱好、态度。）研究形式：以课为载体。研究的关键：有主题，有基点，有措施，有改善。研究的成果：个人化，情境化的知识，不停的行为改善。没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的学习是基于案例的学习。7/18/202536五、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一种重要方面，因此评析课还要看教师的教学基本功。一般，教师的教学基本功包括如下几种方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。另一方面，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的体现靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄严，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。另一方面，教学语言的语气要高下合适，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。7/18/202537六、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程