第十二章学前儿童社会性发展

第一节学前小朋友社会性发展的意义一、社会性发展的概念指小朋友从一种生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会性技能，成长为一种社会人，逐渐步入社会的过程。小朋友社会性性发展是一种动态的过程，是孩子在同外界环境互相作用的过程中逐渐实现的。二、学前小朋友社会性发展的内容（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父母与子女的关系，也可包括隔代亲人的关系。重要包括父母与子女的情感联络以及父母的教养方式。

（二）同伴关系的发展——同伴关系是指小朋友与其他孩子之间的关系，是年龄相似或相近的小朋友之间的一种共同活动并互相协作的关系。具有平等、互惠的特点。（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是幼儿道德发展的关键问题，是指个体协助或者打算协助他人的行为及倾向。详细包括分享、合作、谦让、援助等。

（五）袭击性行为的发展——袭击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西、向他人挑衅等，是一种不受欢迎的行为。三、研究学前小朋友社会性发展的意义（一）社会性发展是小朋友健全发展的重要构成部分，增进小朋友社会性发展已经成为现代教育的最重要目的。1、培养身心健全的人是教育的最主线目的。社会性发展是小朋友身心健全发展的重要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小朋友发展的三大方面。2、完美的人格对一种人的智慧和能力的发展及事业的成功具有增进作用。

（二）幼儿期是小朋友社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是小朋友未来发展的重要基础。1、幼儿期社会性发展在人毕生的社会性发展中占有极其重要的地位。2、孩子入小学此前已经体现出比较明显的个体差异，这对孩子入学后来的学习和交往有非常大的影响。第二节学前小朋友亲子、同伴关系的发展一、依恋的发展依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一种人亲密的身体和情感联络的一种倾向。（一）婴儿依恋发展的三阶段第一阶段（0—3个月）无差异社会性反应阶段；第二阶段（3—6个月）有差异社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连接阶段。

（二）婴儿依恋发展的三种类型回避型：母亲（依恋对象）在不在场对此类小朋友影响不大。对抗型：此类小朋友碰到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。安全型：此类小朋友与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不总是偎依在母亲身旁。（三）初期依恋对小朋友发展的作用及意义1、依恋增进了父母与小朋友之间的亲密性和联结性；2、依恋对象能给婴儿提供安全感；3、安全的依恋有助于小朋友积极探索能力的发展；4、婴儿期的依恋质量影响到小朋友的同伴关系。（四）协助孩子形成良好的依恋1、注意“母性敏感期”期间的母子接触：“母性敏感期”是孩子刚出生的前几天。2、尽量防止父母亲与孩子的长期分离。尤其是6—8个月后的分离，会产生严重的影响。3、父母亲与孩子之间要保持常常的身体接触。4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并予以一定的照顾。二、亲子关系类型对幼儿发展的影响民主型——父母对孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的合法规定，尊重孩子的需要，支持孩子的爱好、爱好……。专制型——父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子过多地干预与严禁，态度简朴粗暴，甚至不通情理，放任型——父母对孩子的态度消极、不关怀、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的规定。宠爱型——父母对孩子的态度关怀过渡，百依百顺、宠爱娇惯。

三、影响学前小朋友亲子关系发展的原因（一）婚姻关系——友好的婚姻关系与父母亲对孩子的抚养方式有关。（二）家庭构造——无论是关键家庭还是三代人家庭，对孩子的教育各有利弊。（三）家庭气氛——是影响亲子关系的原因之一，良好的家庭气氛，亲子关系融洽；不良的家庭气氛，亲子关系就会紧张；反之，融洽的亲子关系也是良好家庭气氛的重要构成原因。四、学前小朋友同伴关系发生、发展的阶段（一）2岁前小朋友同伴交往发展的三个阶段物体中心阶段：这时小朋友之间虽有互相作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他小朋友。简朴互相作用阶段：小朋友对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他小朋友的行为。互补的互相作用阶段：出现了某些更复杂的社会性互动行为。（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点1、3岁左右，小朋友游戏中的交往是非社会性的；而同以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联络，各玩各的。2、4岁左右，联络性游戏逐渐增多；彼此之间有一定联络，说笑；互借玩具；3、5岁后来，合作性游戏开始发展。同伴交往的积极性和协调性逐渐发展4、幼儿期的同伴交往重要是与同性别的幼儿交往，伴随年龄增长，越来越明显。五、影响学前小朋友同伴关系发展的原因（一）外表（二）能力（三）社交技能（四）性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子易于与同伴交往。第三节学前小朋友性别角色行为的发展一、性别角色与学前小朋友的性别行为（一）性别角色——是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以小朋友性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子懂得男孩和女孩是不一样的，才能深入掌握男孩和女孩不一样的行为原则。（二）性别行为——是男女小朋友通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

二、学前小朋友性别角色发展的阶段与特点（一）2—3岁：懂得自己的性别，并初步掌握性别角色知识；孩子能辨别出一种人是男的还是女的，阐明他已经具有了性别概念。小朋友的性别概念包括两个方面：一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识（二）3—4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁的孩子来说，他们能接受多种与性别习惯不相符的偏差行为。（三）5—7岁：刻板的认识性别角色：孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清晰，同步开始认识到与性别有关的心理原因。如男孩要胆大、勇敢、不哭；女孩要文静、不粗野等。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和讥笑，例如，一种男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。

三、学前小朋友性别行为发展的阶段与特点（一）性别行为的产生（2岁左右）2岁左右时小朋友性别行为初步产生的时期。表目前小朋友的活动爱好、选择同伴及社会性发展三个方面。（二）幼儿性别行为的发展游戏活动爱好方面的差异。选择同伴及同伴互相作用方面的差异：3岁后来，小朋友选择同性别伙伴的倾向日益明显。个性和社会性方面的差异。

四、影响学前小朋友性别角色行为的原因（一）生物原因对学前小朋友性别行为有一定影响。（二）社会文化原因、尤其是家庭原因对小朋友的性别角色及对应的性别行为的形成起着更重要的作用。（三）父母的行为对学前小朋友性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。1、父母是孩子性别行为的引导者。2、父母是孩子性别行为模仿的对象。3、父母对孩子性别行为的强化。五、男女双性化教育（一）男女双性化：是指一种人同步具有男性和女性的心理特性。具有双性化特性的人，有自信心、事业成功、原认为家庭和自己的信念奋斗；温和、文雅、乐意奉献。（二）该理论强调，应当从小朋友初期就开始进行无性别差异的教育，培养具有双性化人格特性的人。（三）合适淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格和智力的发展都是有利的。第四节学前小朋友亲社会行为的发展一、亲社会行为亲社会行为——是指一种人协助或打算协助他人或群体的行为及倾向。包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会行为的发展是幼儿道德发展的关键问题。幼儿的亲社会行为的形成是在从他人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会行为。二、移情是亲社会行为产生的基础（一）移情是指从他人的角度考虑问题（二）学前小朋友移情能力的发展特点1、对他人心理状态的理解从简朴到复杂；2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索；3、小朋友移情能力的水平随小朋友完毕任务的难度而变化；4、移情能力发展的关键期也许在4—6岁。三、学前小朋友亲社会行为发展的阶段与特点（一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）研究表明，15—18个月的小朋友有与同伴分享玩具的行为，尽管比例不高，但已经有分享；所有的2岁小朋友有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都阐明小朋友亲社会行为的萌芽。（二）多种亲社会行为迅速发展，并体现出明显的个别差异。1、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行为发生频率最多的是合作行为、合作游戏，占亲社会行为的二分之一以上。2、分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不一样而变化3、出现明显的个体差异。四、影响学前小朋友亲社会行为的原因（一）社会生活环境（二）小朋友平常的生活环境1、家庭的影响：家庭是小朋友形成亲社会行为的重要影响原因。表目前两个方面：一是楷模的作用；二是父母的教养方式是关键原因2、同伴的互相作用。同伴关系对小朋友的亲社会行为具有非常重要的影响，（三）移情：无论是社会生活环境的影响，还是小朋友详细生活环境的影响，最终都要通过小朋友的移情而起作用。移情是导致亲社会行为的主线的、内在的原因。第五节学前小朋友袭击性行为的发展一、学前小朋友袭击性行为发展的特点（一）袭击性行为的种类直接袭击和间接袭击工具性袭击和敌意性袭击（二）袭击性行为的特点幼儿袭击性行为频繁，重要体现为为了玩具或其他物品而争执、打架；幼儿更多依托身体上的袭击，