培养学生思维品质理念下的英语阅读教学设计

一、教学设计背景（一）教学内容分析人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains，主要涉及“人与自然\"和“人与社会”两个主题，其中的语篇主题是关于神话故事。按照新课标的要求，我们以单元主题为导向，借助各种类型的语篇，整合语言理论、文化背景、语言技巧和学习方法等，安排单元教学内容。其中，SectionA3a讲述了孙悟空这一神话人物，文本内容解析如下：What：展示了孙悟空的个性和行动，以及他在中西方儿童中的重大影响。Why：《西游记》这部作品是学生极为熟知的经典之作，其中孙悟空这个角色个性鲜明且形象生动。将阅读材料和学生的兴趣相结合，可以协助他们更深入地理解文章的主旨，并利用多种阅读技巧来高效地获取有价值的信息。How：《西游记》是一部极具影响力的传奇作品，它的情节跌宕起伏，而孙悟空则是该书的核心人物。孙悟空拥有七十二变的能力，同时拥有一根能够消灭妖怪的金箍棒。孙悟空的坎坷历程让读者沉浸于故事之中。在教学中，教师应该首先从一般过去时时态训练人手，借助对篇章的剖析和拆解，指导学生从一般过去时视角去理解篇章所包含的历史和文化元素。（二）学情分析八年级学生处于少年向青年过渡的阶段，普遍保留着一定程度的少年天性，活泼好动，对各种事物有着较强的好奇心，尤其对自己陌生的或极为感兴趣的事物有着比较强的探索欲望。八年级学生已经具备一定的英语语言基础，之前已经学过一些讲述故事的单词和语法，如story，mountain，fight，problem，opinion，side，interesting，different，famous，favorite和simplepresenttense，simplepasttense，pastprogressivetense，为本单元的学习奠定了一定的基础。且这一阶段的学生，思维十分活跃，具备与他人主动交流的意愿与能力，愿意向更多人展示自己，同时希望能够运用课堂所学知识解决各种生活问题。二、教学目标1.语言能力能够在了解美猴王的主题情境下，以读、说等方式介绍美猴王，并试着介绍其他中华传统经典人物或故事。2.学习能力能够归纳文章段落大意，掌握如skimming等阅读技巧，并查找关于美猴王的背景、能力、精神及影响等方面的信息。3.思维品质能够在教师的引导下，通过自主阅读、小组合作等课堂活动，借助思维导图理清语篇结构和主要内容，辩证地看待美猴王的形象，提高思维的逻辑性、批判性和创新性。4.文化意识（1）感悟美猴王的精神品质，了解美猴王七十二变背后学习的艰辛与西天取经的艰难，懂得不畏困难、坚持不懈精神的珍贵，学习并传承这些精神。（2）能够通过了解中国经典作品对中外儿童的影响，学习用英语讲述中国故事、介绍中国人物，进而提高跨文化交际能力及民族文化自信。三、教学重点与难点教学重点：1.能够运用skimming和scanning的阅读策略和技巧整体把握文本结构，归纳段落大意，梳理文章脉络，提升信息获取的准确性。2.能够通过小组讨论深入分析孙悟空的性格特征，提升思维品质。教学难点：1.通过讨论和辩论ShouldSunWukongweartheTighteningHeadband？积极思考，提升批判性思维。2.通过读书推荐会活动升华主题内涵，增强文化自信，学会用英语讲好中国故事。四、教学方法任务教学法、多媒体辅助教学法、小组学习法。五、教学过程教学流程见图1。Step1：Leading-in观察《西游记》的图片并回答以下问题。Q1：Whatstoryisit？Q2：Whoisyourfavoritecharacter？Q3：Whydoyoulikethecharacter？（设计意图：通过欣赏图片，增强学生对学习的热情，提升他们的参与度，同时拓宽他们的思路，迅速地融入theMonkeyKing的主题之中。）Step2：Pre-readingActivity：根据图片预测文章内容并回答问题。Q1：Whatpassageisabout？Q2：Whoisthemaincharacter？Q3：WhoistheladybesideSunWukong？（设计意图：引导学生依据标题和图片来推断文章的主题，并利用文章的插图来推断文章的内容。）图1"Step3：While-readingActivity1：Fastreading快速阅读整篇文章，将每段的主要意思与对应段落匹配起来（见图2）。（设计意图：通过对文本的简略阅读，引导学生全面了解文章的内容，从而提高他们的概括能力和阅读效率，同时锻炼他们的思维能力，为他们找出关键信息打基础。）Activity2：Carefulreading仔细阅读文章并完成思维导图（见图3）。（设计意图：借助思维导图引导学生利用阅读策略来整合文章的结构，深入了解并掌握其中的每一个细微之处。这样可以使学生对整个文本的内容有更深的认识，有助于他们将所学知识融会贯通，并且为语言表达奠定坚实的基础。）阅读第2段，并以小组形式完成表1。表1（设计意图：借助阅读任务表，增强学生的语言技能，点燃他们的学习热情。这样学生可以在交流、共享阅读资源的同时，进一步提升自我学习、自我掌握以及团队协作的能力，进而对文本的主旨和含义有更深入的认识。）Activity3：Carefulreading1.学生在阅读时完成两个任务：一是用括号标出孙悟空对中国儿童和西方儿童的影响；二是用下划线标出人们喜欢孙悟空的原因，之后引出答案。2.讲解语法。sth.excite（v.）sb.⇒6.beexcited（adj.）abouterest（v∙）sb∙=sb.beinterested（adj.）insth.3.学生问：HowlonghastheMonkeyKingexcitedyou？WhydoyouliketheMonkeyKing？4.学生分成两组讨论并完成：TheMonkeyKinghasexcitedmefor.ThenIbecameinterestedinreadinghisstory.IliketheMonkeyKingverymuchbecause5.学生分享成果，并询问其他同学是否具备美猴王身上体现的精神。（设计意图：采取一种简洁且容易执行的方式指导学生进行标注，以此助力他们形成良好的学习习惯，并熟练运用高效的学习策略。同时，引导学生理解中国的经典角色如何在中外儿童中产生深远的影响，从而激发他们的民族自豪感，提升他们的文化自信心。借助学习任务表引导学生尝试阐述美猴王的精神内涵，将美猴王的精神与我们的日常生活相结合，激起学生的反思，从而产生情绪的共振。）Step4：Summary利用思维导图（见下页图4总结文章，并指定学生介绍孙悟空的背景信息、外貌、能力、特征、影响以及精神。（设计意图：协助学生建立明确的思考模式，并通过阅读、口述等手段阐述美猴王这个中国古代经典角色，总结和理解描述角色所需的元素，为接下来的任务做好准备。）Step5：After-classtest1.阅读第1段并完成任务。（1）Q：IsthestorynewtopupilsfromEngland？（2）JourneytotheWestisaChinesebook，TheMonkeyKingisthemainPupilsinEnglandwatchtheTVprograminNovember1979.Itwas，becausethisisthefirsttimetheythestory.2.阅读第2段并完成任务。Ability（能力）：Hecanmaketohisshapeandsize，himselfdifferentanimalsandobjects.图4hecanhidehistail，hecannotaman.Tool（工具）：Hecanhismagicstick，hecankeepitinhisear.HeisabletoSpirit（精神）：3.阅读第3段并完成任务。TheMonkeythechildrenofChinaformanyyears.theMonkeyin1979，WesternchildrenthisstorybecausethecleverMonkeyKingtohelpandnevergivesup.六、教学反思在本次阅读教学中，我们以任务型教学模式为基石，充分利用多媒体等智能化教学工具，精心创设了丰富多样的教学情境。这些情境不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们提供了一个深人探索与合作的平台。通过小组合作探究学习，学生在学习单元核心词汇和语法知识的同时，还能系统地回顾中国文学史上的经典人物形象，特别是孙悟空这一角色。在探究孙悟空的人物特质过程中，学生通过互动交流深化了对这一角色的理解，这不仅有助于他们批判性思维的建构，还能引导他们将孙悟空的优良品质内化于心。这一过程有力地促进了学生关键思维品质的发展，使他们更加善于思考、分析和评价。从学生个人发展的角度来看，本次阅读教学也充分考虑了他们的实际需求。通过课堂教学活动，学生不仅掌握了英语文章的正确阅读方法，提高了阅读效率，还通过写作提升了写英语文章的能力。这种综合性的教学方式，既满足了学生英语学习的需要，又促