英语教学中传统文化与多元文化的平衡

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称\"新课标”强调语言与文化的结合，注重培养学生的文化理解和鉴赏能力，了解不同国家的文化内涵，增强文化自信。现阶段的英语教学，早已超越了单纯语言技能的传授，文化教育成为教学的重要组成部分，那么，在不同文化的交流碰撞中，如何在英语教学中把握传统文化与多元文化的平衡，成为教师亟待探索的课题。以冀教版九年级Unit8CultureShapesUs中Lesson46“HometoManyCultures\"为例，教师聚焦“多元文化的家园”，以加拿大为典型案例，探究一国多元文化的成因、展现形式及其蕴含的意义。教师首先剖析加拿大独特的历史变迁，从早期欧洲移民占主导，到近现代亚洲移民数量激增，以及英法双语官方背景和移民带来的多样性语言、宗教和习俗，引导学生理解文化的交融共生，树立尊重多元文化观念；然后引导学生思索如何在全球化浪潮下坚守与传承本土传统文化，达成两者的和谐发展，以此为学生打开跨文化交流与理解的大门。该课让教师理解了如何在课堂教学中落实文化育人的目标，实现传统文化与多元文化的有机融合，以此培养具有国际视野和民族情怀的新时代人才。一、教学天平：英语课堂里文化平衡的构建新课标强调语言教学应成为文化理解的桥梁，所以本环节教师以“平衡\"为核心自标，通过“导入一词汇一阅读一讨论\"四步阶梯式设计，让教学层层递进：教师从家乡文化情境切入，激活学生认知；然后借助词汇对比揭示文化差异本质，通过解构文本深化学生的批判性思维；最终在模拟实践中探索一条融合路径。教师的这一设计遵循\"具象感知$$抽象分析$$迁移应用\"的认知逻辑，教学既扎根敦煌地域特色，又对标全球多元文化议题，以此让学生在语言学习中实现文化认同与开放包容的双向成长。（一）导人：借中国传统节日，开启多元文化探讨教师以“家乡文化\"为切人口，让学生分组讨论家乡特色习俗、传统技艺，并试着用英语描述分享，激活学生的本土记忆，预热英语表达。1.视觉冲击启思：教师先播放敦煌莫高窟壁画的视频片段并提问：WhatculturalelementscanyouseeinDunhuangart？引出敦煌作为多元文化交融的典范；接着展示中国春节与加拿大感恩节的对比图片并提问：Whatdothesefestivalshaveincommon？（家庭团聚、感恩），引导学生思考文化共性与差异—敦煌与加拿大虽相隔万里，却都展现了多元文化的共生形态。今天，我们将以加拿大为例，探索如何在全球化中守护本土文化，同时拥抱多元文化。2.文化实物展示启思：师：（手持加拿大枫叶标本与中国传统剪纸走进教室，向学生展示）Boysandgirls，lookwhatIhavehere这片美丽的红色枫叶是加拿大的象征，而这幅精美的剪纸则是我国传统艺术的瑰宝，它们虽然来自不同的地方，但都承载着丰富的文化内涵，你们能猜到我们今天要探讨什么吗？生：（好奇地观察，纷纷举手发言）Maybesomethingaboutdifferentcultures！师：Youaresosmart！那这节课，我们一起走进文化的世界，看看不同的国家是如何成为众多文化的发源地的吧。（二）词汇学习：对比中加特色词汇，探寻文化差异与融合文化为核，双向渗透：教师利用课件展示课文，提及国家的文化拼图，对比异同，并抛出问题：\"Whyaretheredifferentculturesinonecountry？\"引导学生从地理、历史、移民等多元视角剖析，一个国家各地文化差异成因，理解他国多元共生的缘由。1.加拿大文化剖析师：（播放PPT，展示加拿大历史发展时间轴，标注关键移民节点）我们先来关注一下加拿大，正如你们所看到的，加拿大在1867年成为一个国家，并且在早期，他们国家的大多数移民来自欧洲；但后来情况发生了变化，从20世纪70年代到80年代，欧洲移民的比例从90%下降到25%，而亚洲移民的比例从3%飙升至48%，那请大家想一想为什么会出现这种情况，大家有什么想法吗？生：（思考片刻后举手）也许是因为加拿大的经济机遇以及全球移民模式的变化。师：Greatinsight！这种移民结构的转变带来了更加多元的文化景象。现在，让我们来看看加拿大文化哪些方面发生了变化吧：首先加拿大有两种官方语言一英语和法语，但由于移民，人们也经常说自己的母语（如在多伦多，你能听到来自世界各地的语言），而这种语言的多样性仅仅是冰山一角，那食物方面呢，它有没有所谓的“加拿大食物”呢？生：（讨论后回答）像肉汁、奶酪、薯条这样的食物是有的，但也有来自不同文化的食物（比如意大利比萨和中式炒菜）。师：Exactly！加拿大文化就是一个大熔炉，加拿大人秉持的最重要的价值观是什么呢？也就是说，他们是怎样尊重和接纳彼此的（如保留不同的语言、宗教和习俗）？这是加拿大独特的地方。2.词汇语法渗透师：（在讲解过程中，适时在PPT上标注重点词汇，并举例讲解用法）我们用“immigration\"这个词来表示人们迁移到另一个国家的过程，如“19世纪的移民潮改变了加拿大的人口结构”，而“diversity\"的意思是多样性一我们可以说：“加拿大有着丰富的文化多样性。\"现在，跟我重复这些单词，然后用这些单词造个句子。学生跟读、造句。（三）课文阅读：剖析加拿大文化，对比与中国文化的异同1.速读课文教师布置阅读任务，学生快速阅读课文，找出文章中提到的加拿大多元文化的表现，阅读任务一：总结加拿大文化多样性的主要原因。阅读任务二：列出文中提到的三项反映其多民族特性的文化特征。阅读任务三：找出描述加拿大人如何看待文化差异的句子。（学生阅读、思考、作答。教师巡视指导，观察阅读困难学生并给予个别帮助）2.精读课文每读完一段，教师引导学生讨论：这部分内容和中国文化有哪些相同点和不同点？如在谈到加拿大家庭观念时，对比中国重视家庭团聚的传统，让学生用英语表达两种文化下家庭观念的异同。3.跨文化对比探讨师：好，咱们了解了加拿大的文化特点，那现在我们来探讨一下这些内容和咱们中国的文化有哪些相同点和不同点。如家庭观念这一方面，小组先讨论一下，一会儿我请代表发言。（小组热烈讨论，教师参与到个别小组的讨论中，引导学生思路，如提示其从家庭成员相处日常、重要节日家庭活动等方面思考）（四）小组讨论：设想加拿大文化入华，共商融合传承之道组织辩论，溯源本土根基：教师创设辩论情境，设计一个加拿大与中国之间文化交流的项目，考虑文化交流的方方面面，让学生大胆想象，并讨论怎样促进双方的相互尊重和理解，怎样做才能确保双方文化互受益，溯源本土根基。1.跨界迁移探讨情境设定：教师创设辩论情境一假设加拿大原住民艺术展来到敦煌，策展方希望融合本地元素。学生需要分组扮演“敦煌文化保护者\"“加拿大策展人”\"青年游客”。问题讨论：（1）如何在展示原住民艺术的同时不掩盖敦煌遗产的光芒？（2）我们是否应该用现代加拿大风格改编传统莫高窟壁画？2.思维导图展示教师安排各组绘制“文化融合方案图”，标注关键词（如symbolic，integration，educational，workshops等），并引用课文观点：“It'simportanttokeepdifferentlanguages，religionsandcustomsalive.\"3.辩论升华正方观点：全球化要求我们优先考虑文化融合。反方观点：必须保护本土文化免受外来影响。教师总结：平衡并非在极端之间做选择，而是一个动态的对话过程。（五）课堂总结：回顾中加文化碰撞，强调传承与尊重教师引导学生回顾本节课学习的关于加拿大多元文化知识，以及与中国传统文化的对比，鼓励学生在日常生活中积极了解不同国家的文化，尊重文化差异，传承和弘扬中华优秀传统文化。二、拓展创新：全球视野下文化的守护与交融如果说第一环节聚焦课堂内的文化认知建构，那么本环节教师则着力于课堂外的素养延伸，通过多媒体技术、跨文化项目和行动研究等，将语言能力转化为文化实践力：以数字资源突破地域限制，让学生直观感受技术对文化传承的赋能；以文化卡片与调研任务单搭建中外对话通道，推动学生从被动接受者转为主动传播者；以具体项目活动，实现学生认知、技能与价值观的立体融合。教师依循新课标的“做中学\"理念，让文化教育从书本走向生活，从理论思辨走向社会责任。（一）多媒体资料教师精心剪辑一段约5分钟的视频，视频内容是加拿大传统手工艺品制作的古老传承画面；教师收集加拿大不同地区庆祝传统节日时，民众身穿民族服饰、遵循古老仪式载歌载舞，和新移民群体带来的特色表演的照片集；还有加拿大的乐队在国际文化交流的舞台上跨界合作的精彩演出视频，视频中均配有英文旁白及字幕，解释画面中的文化要点。（二）文化卡片教师制作一些双面卡片，一面绘制加拿大具有代表性的传统文化符号，另一面列举由于移民涌入在加拿大新出现或演变的文化现象，如街头巷尾随处可见的异国风味餐厅招牌（附对应美食的英文名称）不同风格建筑的简笔画、融合多元音乐风格的音乐节海报（注明特色音乐类型英文）。每张卡片下方预留空白，供学生记录思考要点。（三）在线调研任务单教师设计一份简单的在线问卷，引导学生自主查找资料，了解中国近年来在传统文化传承与国际文化交流融合方面的成功案例，如故宫文创产品走红海内外、中国武术在国际赛事中的创新发展等。任务单以英语呈现问题，要求学生用英语记录关键信息及个人感悟。（四）视觉冲击启思教师播放剪辑视濒（加拿大传统手工艺制作、原住民仪式、亚洲移民社区庆典、英法双语路标等），同步呈现加拿大文化融合的具象画面，视频字幕标注关键词，如FirstNations，ImmigrantIntegration，Bilingualism。教师创设问题，引导学生思考并讨论：1.视频中哪些元素体现了加拿大传统文化，哪些属于移民带来的新文化？2.中国敦煌的哪些本土文化需要守护，哪些外来文化值得借鉴？（五）卡片探秘交流1.卡片任务：分发双面文化卡片：（1）传统面——加拿大原住民图腾柱、枫糖浆制作，敦煌莫高窟飞天壁画、阳关古烽燧。（2）多元面：多伦多唐人街春节舞狮、温哥华印度排灯节；敦煌文博会上的中亚手工艺品展、数字敦煌国际合作项目。2.小组协作：每组抽取2张卡片，完成以下任务。（1）解码符号：小组用英语描述卡片中的文化元素及其象征意义（如枫叶象征加拿大，飞天体现佛教艺术与丝路交流）。（2）辩证讨论：小组分析传统与外来文化如何共存（如：唐人街春节活动是否削弱加拿大本土文化？敦煌文博会如何平衡保护与开放？）。教师示范：教师以“莫高窟飞天\"卡片为例，引导学生关联历史（佛教东传）与现代（数字复原技术），强调“传统需创新传承，多元需选择性吸纳\"的理念。（六）跨界迁移探讨1.案例启发：教师展示故宫文创与敦煌研究院的“飞天滑板\"设计，分析其如何将传统美学融入现代生活中；对比加拿大多元文化政策与中国的“一带一路\"文化交流机制。2.项目式学习：（1）分组任务：☆文化守护组：教师引导学生设计英文版《敦煌文化保护倡议书》，提出三条具体措施（如成立青少年壁画修复体验营）。☆创新传播组：教师让学生尝试策划“敦煌文化海外展\"方案，选择目标国家并说明融合策略（如在日本展览中结合敦煌壁画与浮世绘艺术）。（2）角色扮演：教师创设联合国教科文组织会议的情境，让各组尝试用中英文交互的方式陈述方案并接受提问（教师扮演评审，从文化原真性、受众接受度等维度点评）。（七）总结升华展望1.概念图谱绘制：师生共同在白板上绘制“文化平衡生态图”，以加拿大和敦煌为中心，延伸出“传统守护”“创新转化”“国际对话\"三大分支，用英语标注关键词（如HeritagePreservation，CulturalHybridity）。2.反思写作：教师让学生根据句型，完成句子，如AsaDunhuangstudent，lcanprotectourcultureby...，andlearnfromotherculturesthrough...并评选出优秀答案录制为“敦煌文化宣言\"短视频，发布于学校国际交流平台上，以此激励学生积极主动学习。三、反思前行：英语教学中文化平衡的展望“HometoManyCultures\"这一课的教学设计通过“本土案例一全球视野一行动输出”的三阶递进，助力学生实现认知突破、情感共鸣、行动赋能的三重目标，它将新课标的“文化意识”素养要求有效落地。为了进一步提升西部地区的英语教学水平，教师经过深刻反思，提供了可操作的创新范式，以助力学生成长为“根植敦煌，心怀世界”的文化使者。（一）深化文化内涵挖掘，拓宽学生的知识边界语言教学应与文化教学并行，所以教师应及时关注文化动态发展，整合本地文化素材，开发在地化文化资源包，并与国际化案例形成可复用的教学资源，以此构建“双主线”课程体系，如教师在教授“HometoManyCultures\"时，设计单元“传统文化探究”与“跨文化对比\"的双任务：教学中，教师同步引人“敦煌丝路上的多元之城”拓展阅读，并尝试用英语完成表格“多元文化政策：过去与现在”；同时在教学期间建立多元评价机制，教师采用“文化敏感度量规\"评价学生的跨文化表现，以此助力学生在知识、态度和行为三个维度得到质的提升。（二）创新教学方法，激发学生深度参与教师利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等前沿技术，为学生创设逼真的跨文化情境，让学生仿若置身于异国他乡的集市、庆典或传统家庭聚会之中。如在学习英国茶文化时，学生可通过VR设备“走进\"19世纪伦敦的茶馆，观察当时人们的社交礼仪、聆听地道的英式英语交谈，全方位感受英国的茶文化；教师还可设计富有挑战性的跨文化项目，以项目推进学生主动学习，整理资料，思考如何将传统文化与多元文化元素