小学数学说课稿21篇

小学数学说课稿21篇

小学数学说课稿1

一、说教材。

我说的内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册第一单

元中的《成正比例的量》这部分内容是在教学比和比例的知识的

基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正比例关系

是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，

可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的正比例方面

的实际问题。同时通过正比例的教学进一步渗透函数思想，为学

生今后学习中学数学和物理化学打下基础。

根据本课的具体内容，《数学课程标准》的有关要求和学生

的年龄特点，我从知识技能、能力特点及情感态度三个方面确立

了本课的教学目标。

二、说教学目标。

(1)使学生通过具体问题认识正比例的.量，理解正比例的

意义，能工巧匠有根据正比例的意义判断两种量是不是成正比

例。

(2)引导学生通过观察、交流、归纳、推断等数学活动，

感受数学思维的全过程的合理性，培养学生的观察能力、推理能

力、归纳能力和灵活运用知识的能力。

（3）通过引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的兴

趣，增强学生的审美意识。

三、说教学重点，难点。

教学重点是理解正比例的意义，教学难点通过具体问题来理

解正比例的意义

四、说教法、学法。

如何突出重点，突破难点，完成上述的三维目标呢？根据

《新课程标准》要求和教材的编排特点，我遵循教师为主导，学

生为主体，训练为主线的指导思想，本节课我采用多媒体为主要

的教学手段，以分组合作学习为产要方式来进行教学，主要采取

让学生在自主、合作探究中通过多个例证，从多角度、多层次来

归纳正比例的特征。

采取以上步骤的根据是学习比例的知识不能靠直观演示、操

作，来获取知识，主要靠实际例子通过观察、比较归纳、推断等

数学活动来获取知识，这样克服了比例意义教学中重结论、轻过

程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病，突出教学重点，

突破了教学难点。

为了理好的实现教学目标，我准备的教具是多媒体课件和展

不台。

教学目标的实现，教学重点的突出，难点的突破以及教法的

实施，教具的应用均要体现在课堂教学上。

五、教学过程。

第一个环节是铺垫孕伏，导入新课。

在这个环节里，我首先是让学生复习常见的数量关系，然后

让学生根据一辆汽车行驶的路和时间说出路和时间的比。老师接

着说，在日常生活中，我们还要遇到许多数量，这些数量间藏在

许多小秘密，这节课我们就来研究这些数量间的一些规律和特

征，直接导入新课。

第二环节、合作交流、探究新知C

这一环节是学生获取新知的过程，教学中我以学生自产探索

为主，合伯交流为辅，教师问题为桥的教学思路展开的，这个环

节我分四个步骤来完成：

第一个步骤、师生携手，共同解决问题。

《新课程标准》中要求；注重培养学生的独立性和自主性，

引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指

导下主动地富有的学习，所以我请同学们观察刚才汽车路程和时

间的统计表，让他们先独立思考，再讨论交流，回答、以下的问

题（用多媒全出示）

（1）表中有哪两种量？

（2）这两种量是怎样变化的？

（3）还可以从表中发现哪些规律？

学交流后回答，师随着学生的回答作必要的板书

时间和路程这两种量，时间扩大，路程也随着扩大。路程总

是随着时间的变化而变化，我们就说时间和路程这两种量是相关

联的，在学生回答后即使还很完整也给予学生充分的肯定，让他

们享受到成功的喜悦。

第二步骤、自主探究、获取新知。

在这步骤中学生装已基本掌握了探求正比例关系的方法，我

出示例2后，直接说：请同学们利用我们研究例1的步骤和研究

方法，自己来研究一下布的数量和总价，你们又发现了什么？小

学数学说课稿2

今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材五

年级数学下册第四单元第79—81页的《公因数》，主要包括以下

六方面内容。

第一方面：教材分析

本节课是在学生已经理解和掌握因数的含义以及其的特点的

基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识

的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。

对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。

根据《新课标》“以人为本”的教育教学理念、教材的编排

特点及学生的实际情况，力求达到以下三维目标:

1、知识与技能：理解和掌握公因数和公因数的意义，并能

正确找出两个数的公因数与公因数；

2、过程与方法：经历概念的形成过程和找公因数的方法，

渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识与探究精神，

养成良好的学习习惯。

本节课的教学重点为：理解和掌握公因数和公因数的意义；

难点为：能正确找出两个数的公因数和公因数C

第二方面：教法设想

基于以上对教材的认识和高年级学生思维活跃、求知欲强、

善于表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“实

验操作”、“愉快教学”等多种教学方法融会贯通。力求让学生

们在和谐愉快的氛围中主动探索新知，意在把抽象的概念教学变

得具体化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到成功的喜

悦。

第三方面：学法指导

《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记

忆，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。为了让学生经

历概念的形成过程，探索找公因数的方法。我设计了让学生在半

独立的状态下进行自主探究、合作交流。这种学法的指导意在体

现学生的主体地位和教师的主导作用。

第四方面：教学程序

依据教材特点、小学生认知规律和发展水平，我设计了以下

五个教学环节：

（一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课”

新课伊始，用游戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧

知，同时也为新知识的学习做好铺垫。

8名学生每人都拿着一张数字卡片c听口令，手中的卡片是

16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正

确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边

集合。结果有一部分学生立即从左边跑到了右边。从而引发矛

盾，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了

呢？”从而导入课题一一”因数和公因数”。

（二）第二个环节是“创设情景、抽象概念”

公因数和公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首

先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感

悟数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识。

然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在

动手操作的过程中，经历数学概念形成的过程。

通过动手操作，小组合作、探讨交流，学生们发现，可以用

边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可

以用边长4分米的地豉铺地。进而引导学生总结出：要使所用的

正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是

12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm,是4dm。

学生在操作探索中解决了生活中的实际问题，并初步建立了

公因数和公因数的.概念的表象。

最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和公因数的意义。

意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想C

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因

数和公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛

的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个

数的公因数，其中的一个公因数叫做这几个数的公因数。

（三）第三个环节是“自主探究、突破难点”

找两个数的公因数是本节课的难点。在学生理解和掌握公因

数和公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创

设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下

几种方法：

一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和公因

数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的

公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出

它们的公因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简

捷。如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出公因数，

在时间允许的情况下，可以一起探讨。如果时间不足，应该对发

现这方法的同学特别提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以

根据教材第81页的“你知道吗”小知识了解一下这种方法，下

节课再一起探讨。本环节中，鼓励学生尝试多种角度思考问题，

体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的基础上，

由学生进行方法的化C

（四）第四个环节是“学以致用、体验成功”

《新课程标准》要求巩固练习要体现层次性和科学性原则。

我首先安排了基础练习，练习十五第1题，以帮助学生进一

步理解、掌握公因数和公因数的意义。

其次是发展性练习。教材第81页“做一做”题目。

让学生通过观察、讨论，发现如下规律：

①成倍数关系的两个数的公因数，就是这两个数中较小的

数。

②1和其它非0自然数的公因数是1。

③两个连续自然数（0除外）的公因数是1。

最后是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所

学的知识解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学

知识来源于生活，而又应用于生活。

练习的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在

扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。

（五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑”

本课结束时，我抛出最后一个问题：在今天的学习中，你有

什么收获？还有什么困惑？你对自己今天的学习做个评价好吗？

让学生自主回顾归纳所学知识内容，重构认知，也为进一步

学习新知识扫除了障碍C

第五方面：板书设计

板书设计是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中必不可缺

少的重要组成部分。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内

容，是学生获取知识的思路图。

公因数和公因数；

18的因数：1、2、3、6、9、18

27的因数：1、3、9、27

18的因数：1、2、3、6、9、18

27的因数：1、3、9、27

第六方面：预设的教学效果。

本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让学生们在

愉快的氛围中主动的探索新知，发展学生的思维，让学生们享受

到成功的喜悦，以限度的提高课堂效率。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，

如有不当之处，敬请各位评委予以批评指正。小学数学说课稿3

一、说教材

1、教学内容

《求一个小数的近似数》是人教版数学第八册的内容。求一

个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。这部分知识是

在学习了小数的意.义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套

教材内容的第四单元。而本节课内容是这个单元的最后一节课，

主要属于掌握知识教学。学生学好这部分知识，可以用来解决日

常生活中一些具体的问题。

2、教学目标

根据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水

平，可以确定以下教学目标：

(1)、使学生掌握求一个小数的近似数的方法。

(2)、能正确地按需要用"四舍五入法”保留一定的小数位

数。

(3)、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。

3、教学重、难点

通过旧知迁移新知的方法，让学生掌握、理解用“四舍五入

法”求一个小数的近似数的方法。

4、教法、学法

根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难

点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为

主线的指导思想，主要让学生在“动手操作一一观察、比较一一

概括一一应用”的学习过程中掌握知识。

二、说程序设计

课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途

径。基于些我设计了以下的教学设计。

（一）、复习导入

（二）、新授课

1、导入新课

（1）、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜，电子称上显示

价钱是7.53元，可是商店阿姨只收我们7.5元，这是为什么呢?

在实际生活中我们往往只需要一个小数的近似数就可以了，那如

何求一个小数的近似数呢?今天我们就一起来学习这一内容,（板

书：求一个小数的近似数）

2、讲授新课

（1）、出示例题情境图。

师：同一个小数根据不同的需要它有不同的说法即小数的近

似数，那我们该如何求小数的近似数呢？

生：思考。

师:求一个小数的近似数，同求一个整数的近似数相似，都

可以根据"四舍五入法”保留一定的小数位数.

3、以该同学的身高为例进行讲解保留两位小数，保留一位

小数，保留整数的方法。

4、把课本上的例题以练习的形式让学生做。

师：作必要的讲解和分析C

5、总结求一个小数的近似数的方法（生齐读）。

注意：保留两位小数，就要看第三位是舍还是入。保留一位

小数，就要看第二位。保留整数，就要看小数部分的第一位即十

分位的数。

问：L0和1数值相等，它们表示的程度怎样？

a、让学生明确保留一位小数是1.0,原来的准确长度在

0.95与。04之间。

b、让学生明确保留整数1,原来准确长度在0.5与L4之

间。

即小数保留的位数越多，精确的程度越高。保留一位小数

1.0,它是一个近似数，因此十分位上的0不能去掉。

6、求一个小数的近似数应该注意什么?

a、要根据题目的要求取近似数值，如果保留整数，就看十

分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几;,然后按“

四舍五入法”决定是舍还是入。

b、取近似值时，在保留的小数位置里，小数末一位或几位

是0的。。应当保留，不能去掉。

（三）、完成课本74页的“做一做”。

立完成，个别上讲台演做。提问其思考的过程。

（四）、巩固练习

1、完成课本75页练习十二的第1题。

2、完成课本75页练习十二的第2题。

3、把下面各小数四舍五入。

（1）、精确到十分位

3.470.2394.08

（2）精确到百分位

5.3346.2680.495

（五）、布置作业。

三、说教学反思。

这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计

挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在

知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小

数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结

构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据

“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维

的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都2较欠缺，这是我对学

生在能力上的估计不足。整节课时间比较紧张，后面巩固练习和

课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定

的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情

绪。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完

全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子

里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。

16、四年级上学期数学《小数意义和性质》说课稿

各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本

课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界一一小数的

意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有

了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进

行学习的，是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可

以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性

较强的知识打下一个比较好的铺垫。

根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将

本节课的教学目标定位为：

1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳

等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写

小数。

2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性

质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力C

3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战

性。

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的

性质解决实际问题。

教学难点：理解小数性质归纳的过程

教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件

课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观

察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"动手实践、自主探索

与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了

如下的教法与学法。

1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学

生动手、动脑、动口参与学习活动。

2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送

结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观

察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。

3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层

次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并

在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

基于以上对教材教法的'分析，我设计了以下几个教学环

节：

一、创设情景，引发兴趣

以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小

比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？“，这样

设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入

手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联

系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。

二、猜想验证，探究性质

本环节我设计以下几个层次：

1、小组合作，初步感知在猜测0.9=0.90的基础上，引导学

生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量

一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两

边的小数，你有什么发现吗？“（先留给学生充分的时间立思

考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0,小数的大

小一样。）

这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解

决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相

处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一

量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动

学生的积极性。

2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一

步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生

进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察

这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末

尾添上0或者去掉0,小数大小不变。（板书课题：小数的性

质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特

殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，

而且体现了辨证唯物主义的思想。

本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，

引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验

证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。

3、利用性质，体会价值

本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改

写，先让学生立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题”这

个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学

生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小

数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的立

思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深

对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

三、练习反馈，巩固内化

本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展

题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和

技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展

题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。

四、总结质疑，自我提高

让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习

方法，并在自评与互评的反思中提高。

基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记

忆打下坚实的基础，板书如下：

小数的性质

小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。

以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重

引导学生沿着“实例一一猜想一一验证一一总结一一应用”的轨

迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略

和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内

容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！小学数学

说课稿4

一、教材分析

《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学三

年级上册第五单元第一课时的教学内容。

二、教学目标

此前，学生已对时、分具有一定的感性体验，能正确认读几

时几分。我拟定了以下三方面的目标：

1、知识目标：能认识时间单位“秒、”，知道1分二60秒。

2、能力目标：在丰富的学习活动中体验并发挥自己的观察

能力和想象力，在探索交流活动中，逐步培养初步的合作意识和

能力。

3、情感目标：初步建立1分、1秒的时间观念，体验数学

与生活的联系，渗透爱惜时间的教育和爱国主义教育。

三、教学重难点

其中：认识时间单位“秒”，知道分与秒的进率以及初步建

立“秒”的时间观念是教学的重点。

这个阶段的孩子在日常生活中只是听说过秒，但很少用到

秒，学生从时、分到秒的过度，需要一个体验的过程。教学中要

关注学生的直接生活经验，尽可能使数学活动与他们的生活实际

相联系，让学生在亲身实践中体验时间单位秒。根据本阶段学生

的心理特点以及认知起点，我认为初步建立“秒”的具体概念以

及探索分和秒的关系是教学难点。

要有效地冲突重难点，本课，我以学生的实际生活经验和已

有知识出发，主要采用了创景激情、观察探索、合作交流、体验

感悟等方法，配合现代教学手段，变静态的文本教材为动态的学

习资源。努力为学生营造一个主动的、生动活泼的、快乐的学习

氛围。学生通过看一看、听一听、说一说、议一议、做一做等丰

富多彩的活动，调动学生的多种感观进行学习，有效地提高学习

的效率，让学生在活动中感知秒，体验秒，培养学生珍惜时间的

良好习惯，让学生真正成为学习的主人。

四、教学设计

下面我谈一谈本节课的设计及想法。

这节课我设计了三个教学环节。

创设情境，引入新知，我采用了大量的现实素材，例如：

“嫦娥一号”成功发射，刘翔110跨栏破世界纪录的12秒88以

及高科技发展的今天，人类利用1秒钟可以做许多了不起的事情

等事例。这些素材，既能激发了学生的学习兴趣，而且也体现了

让学生学有价值的数学这一思想。f活动体验探索新知-一全

课总结，系统梳理

我重点谈一谈自己在为有效冲突重难点的的‘设计：

1、自主体验，感悟时间“秒”和“分”（分为两个层次：认

识秒和体验秒）

认识秒：我从电子时刻上的秒入手，引入新课的学习，接着

让学生自主认识秒针，引导生总结出最细最长的是秒针，让学生

观察秒针走动留下的阴影认识1秒和几秒，其中秒针从12走到

差2格到6时，让学生说不同的看法，可能有的学生是一格格数

的，有的是先数5个大格再加3小格，有的是先数6大格再减2

小格等，体现方法的多样化的同时，教师要对学生的方法进行优

化。整个秒针走到的过程中都同时配有“滴答”声，让学生在看

其形并听其音中，亲历1秒。

体验秒：让学生听“滴答”声，想一秒钟能做些什么？让学

生用自己想的方法跟着课件里的“滴答”声试一试,，有时也可以

全班跟着做一做，一起做动作一边跟着“滴答”声数，在观

察、倾听、模仿、数数等多种活动中，充分地体验时间单位

“秒”，“我是小闹钟”的游戏更是让学生兴趣高涨，主动参与

活动，尝试估老师规定的几秒。我想，这些活动对于“秒”的概

念建立应该是有效的。

2、观察、探索、体验分与秒的关系

师引导生先观察钟面上的分针和秒针分别在什么地方，然后

让学生仔细观察动画，看完动画后，在小组内商量商量：秒针走

一圈后，分针有什么变化？由此可以得到分和秒有什么关系？全班

交流时，如果学生说出1分=60秒，那就又反过来问你是怎么看

出来的？

因为分与秒的关系是本课的一个重难点，所以我采用小组合

作探究，交流汇报总结的方式来解决的°让学生在交流中进行思

维的碰撞，也有利于培养他们初步的合作意识和能力。

3、实践活动，体验1分钟

在课前，我布置了让学生由家长计时1分钟，看自己能做些

什么，然后课堂上交流。课堂上，学生在1分钟的口算比赛中又

体验了1分钟。我设计时是这样考虑的。首先，口算是我们数学

课堂一项基本的训练，把它作为1分钟的体验内容，可以让我们

活动的数学成分更。而且，课堂也只有短短的40分钟，而学生

课余时间是比较充裕的，让学生回家体验与课堂体验结合起来，

就可以让学生对1分钟有更充分的体验和感受。这样更有利于

“分”时间概念的建立。小学数学说课稿5

一、说教材

本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中

的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数

和小数的互化的基础上学习的。

学情分析：根据教材特点，我也对学生做出了以下分析学生

的基础知识掌握情况还可以，同学之间的相互质疑，解疑的能力

有一定的水平。但学生在分析信息、处理信息的能力较薄弱，学

生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力不强。

二、说目标：

根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理

念，结合学生实际情况制定以下教学目标。

1、结合学生的生活实际，通过观察、计算，主动探索的活

动，认识利率，初步掌握利率计算及作用。进一步提高学生运用

百分数解决实际问题的能力。

2、结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的

好习惯。

教学重、难点：

进一步提高学生运用百分数解决实际问题的能力，体会数学

与日常生活的密切联系。

三、说教法

我试图引导学生通过以下的学习方法掌握新知:

1、自主探究法，让学生利用已有的知识经验自主探究解决

问题的方法。

2、抽象概括法，让学生通过抽象，概括出解决此类问题的

一般方法。

3、互助学习法，在互助合作中体验成功的愉悦。

四、说过程

根据本节课的知识结构及六年级学生的认知规律和发展水

平，优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要

求，我设计了以下三个环节：

一、情景导入；

二、新课讲解；

三、巩固练习。

具体教学过程如下：

1、情景导入。

随着改革开放，社会经济不断发展，人民收入增加，人们可

以把暂时不用的钱存入银行，储蓄起来。这样一是支援国家建

设，二是对个人也有好处，既安全和有计划，同时又得到利息，

增加收入。那么，怎样计算利息呢？这就是我们今天要学的内

容。

2、巩固练习

(1)介绍存款的种类、形式。

存款分为活期、整存整取和零存整取等方式。

(2)阅读P99页的内容，自学讨论例题，理解本金、利

息、税后利息和利率和含义。

(3)学会填写存款凭条。

(4)利息的计算。

3、巩固练习。

“数学源自生活而应用于生活”这句话充分说明了数学与生

活的密切联系c下面，我继续沿着抗震救灾这一主线设置情境，

安排了三个层次的.练习。在练习的设计上，我兼顾了习题的层

次性和开放性，使不同层次的学生都参与练习，以求训练思维、

培养能力、形成技能。

1、小华把得到的200元压岁钱存入银行，整存整取一年。

她准备到期后招钱全部取出捐给“希望工程”。如果按年利率

2.25%计算，到期后小华可以捐给“希望工程”多少元钱？

2、李老师把20_元钱存入银行，整存整取五年，年利率是

3.60%,利息税率为20%。到期后，李老师的本金和利息共有多

少元？李老师交了多少利息税？

3、小明的爸爸打算把5000元钱存入银行(巳年后用)。他

如何存取才能得到最多的利息？

第一题的情境设计为希望工程捐款，在问题的设计上需要学

生仔细思考，真正理解问题的含义后才能做对，锻炼了学生的思

维能力。第二题目的是要检验学生对本课例题的理解程度。第三

题为开放性题目，可以让学生的思维能力得到进一步的发展。

总之，作为教育者的我更加注重在数学课中自然地融入思想

教育，尽可能的使数学课堂凸现人文精神，使每一个孩子能力得

以提高，情感得以升华！小学数学说课稿6

一、说教材

1、教学内容：人教版六年制数学第十册p50

2、教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四

则计算，了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学

习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作

好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下基础。

3、教学目标：

⑴知识与技能：能结合具体情景探索掌握整除的意义，理解

约数和倍数的含义，学会正确判断一个数是不是另一个数的约数

和倍数。

⑵过程与方法：通过直观分析，让学生充分经历知识的形成

过程，体验成功的乐趣。

（3）情感、态度与价值观：培养学生分析、比较、抽象、概括

和判断的能力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。

4、重点：理解整除、约数和倍数的意义。

难点：理解整除的意义。

关键：通过分析、讨论，得出整除的特征。相互依存的理

解。

二、说教法

1、通过直观分析让学生充分感知，然后经过比较归纳，最

后概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思

维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新

知的目的。

2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极

发言，参与学习过程和敢于质疑，引导学生自己动口、动脑，以

及采用判断、游戏等多种形式的巩固练习，使学生的学习不成为

一种负担，而是一种快乐，把数学课上得有趣、有益、有效。

三、说学法：

通过本节教学使学生学会运用观察、分析、讨论的教学手段

理解掌握新知识，学会有目的地观察、思考、对比分析问题、概

括知识的方法。

四、说教学程序

（一）揭示课题与学习目标

今天这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通

过学习要求大家做到：

①掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义。

②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数或倍数。

［开门见山将具体清晰的学习目标，呈现给学生，发挥目标

的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心

向，从而主动地参与学习过程。］

（二）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么

是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？

［数的整除的生长点是在整数的基础上，所以学生必须理清

数的概念。］

（三）学习新知

A、初步感知整除

1、口算（小黑板出示）154-5=1.5+5=244-4=

3.64-0.9二

164-3=804-20=64-5=234-7=

［将课本中的题组适作改变，为紧接着的概括整除概念提供

更丰富的感性

材料。］

2、学习整除的意义

①学生分组自由讨论，汇报各组的分组依据，引导得出：按

商的情况：除尽、除不尽可以分成两组。

154-5=31.54-5=0.3164-3=5……180+20=4

244-4=63.64-0.9=4234-7=3……264-5=1.2

②学生继续自由讨论，对第一组除尽进行分组，汇报分组依

据，引导得出：a.被除数、除数、商都是整数；b.被除数、除

数、商不都是整数。

［学生自由发挥，充分暴露学生的思维过程，对学生的发散

思维起到了促进作用c］

③观察第一组，说说第一组的特点，得出：a.没有余数；

b.被除数、除数、商都是整数。例如：15・5二3我们就说“15

能被5整除“。那么：24+4=680+20=4可以怎么说呢？学生

试说。

［让学生模仿举例，并练习叙述这种关系，为抽象概括整除

的意义做好铺垫。］

B、深入学习整除的意义。

如果用字母a表示这样的

被除数，字母b表示这样的除数，那么想一想，整数a除

以整数b,在什么样的情况下才可以说“a能被b整除“。

看书P28的内容，再齐读整除的意义。

［借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义，使学生的

概念能力得到较好的培养，对照教材，使概念更具科学性。］

C、练习（幻灯出示）

下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除？为什么？

324-8=4104-30=0.3354-0.7=5051+17=3

204-9=2……24.84-1.2=44.24-6=0.7604-5=12

学生回答后，提问：哪些除法算式的被除数能被除数除

尽？整除与除尽有什么关系？

［在这里通过练习，使概念在思维中具体化，也自然地完成

了整除和除尽的关系。］

②下面的每一组的第一个数能不能被第二个数整除？为什

么？

28和7100和2013和1015和1

［让学生用语言表述进行分析、判断练习，使学生对整除的

概念逐步达到“掌握”的层次。上面教学过程的展现，主要的目

的在于引导学生逐步形成概念，训练分析、综合抽象、概括和具

体化的思维能力。］

3、学习约数和倍数的'意义

前面我们讲了什么叫整除，那么什么叫约数和倍数呢？

①如果整数a能被整数b整除，那么a就叫做b的倍数，b

就叫做a的约数。学生试说黑板上的整除式子。

②辨析：能不能说15是倍数，5是约数，为什么？得出：

约数和倍数是相互依存的，不能单独讲。

③指出：在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除。外

的自然数。

④看书P29质疑

［学生掌握了整除的概念，对于约数和倍数的理解是水到渠

成，所以在这里也不多费周折。而是直接出示了约数和倍数，讨

论约数和倍数的相互依存关系，不着痕迹地完成辩证唯物主义观

点的渗透。］

（四）巩固练习

1、课本P30第3、4题。

2、下面的说法，对吗？

3、说说下面的数中（）是（）的约数，（）是（）的倍

数。

1348121516

［加深练习的难度，巩固所学知识，又为后面的公约数、公

倍数的学习奠定基础］

4、游戏，学号符合要求的的起立。

［临近下课，学生易于疲劳，注意力也易涣散，安排此游戏

在于提高学生的学习兴趣，又加深对所学知识的理解。］

（五）课堂作业P16小学数学说课稿7

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这

一单元中，《分数的意义》十分重要，学好这部分内容，将会对

后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四

则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把

一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几

份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解

不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看

作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位

“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识基础及对

教材的编排情况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知

道分数各部分的名称及意义。

2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感

知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及

创新能力和口头表达能力。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时

也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数

学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使

学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数

学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自

我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导

学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极

性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节

中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得

以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在教学中主要采用

了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、

讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主

的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识

活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤

醒已知一动手操作，创造分数一媒体演示，揭示产生”三大主线

贯穿全课。

三、说教学流程:

（一）游戏导入，激发兴趣

做“说一不二”游戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮

泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3二？

2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖

了吗？）

（3）50+50=?反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹

果不是就是“1”

筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数

的兴趣，调动了学生已有的认知经验，对分数单位“1”在生活

中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

（二）动手操作，创造分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块

糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具

自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以

动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎

样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是

学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（课件）

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量

单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的

一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意

义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助

多媒体课件，帮助学生进一步理解意义c互动分为两次，第一次

借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学

生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们

创造的.欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如（课

件）。第二次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把

6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个

整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思

考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就

是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不

同，从而更加深入地埋解分数的意义，为概念的建立奠定了基

础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，

6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，

通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量

单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把

什么看作一个整体“，学生自由回答，有的可能会说“我把一张

饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅

看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了

一个整体的含.义，进而引出单位“1”°最后借助一组练习题，

通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意

义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的

数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

4、巧妙练习，强化意义

比如为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家

看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达

标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语

言，学生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么

同是分数1/4,为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学

生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图

是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强

化了分数的意义。

（三）媒体演示，揭示产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉

悦的氛围感受数学文化。（课件）

整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在

一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目

标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生

切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因

材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是；突出本节课的重点、难

点、深化对分数意义的理解。

3、游戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿

对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，

其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、

男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩

下的2/3、女同学拿走剩下的1/2,剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣

味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学

生思维的广阔性、灵活性。

（五）、全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步

的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学

习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。小学

数学说课稿8

说教材

圆的认识是苏教版小学数学第十册第十单元《圆》中较为重

要的教学内容。它是在学生学过了平面直线图形的认识和圆的初

步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，是学生认

识发展的又一次飞跃。教学时，让学生认识圆的形状。再指导学

生独立完成画圆的操作过程，掌握圆的画法。经过讨论使学生认

识圆的各部分名称，掌握圆的特征。本课时的教学是进一步学习

圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重

要。

说教学方法

遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核

心”的原则，学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主

人，教学关键处体现教师的主导作用。教法上以演示法、尝试法

为主。采用教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教

师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机辅助教学的功能，以

多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学

生的感官，启迪思维，从而深刻的理解新知。

学法上以实践f认识f再实践f再认识为主线，采用多种方

法相结合。教学圆的特征时，主要采用了操作法，学生借助圆形

纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参与活动，发

现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能

力：能尝试的让学生尝试，教学圆的画法时，采用了尝试法与操

作法相结合，以培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝

试精神；教学半径与直径的关系时，主要采用了讨论法，使个人

实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协

作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

说教学目标

1、通过学生的自主探索，组织学生发现圆的、特征、特性和

特质，认识和了解圆心、圆的半径、直径及相互关系；能用圆规

等工具进行画圆。

2、利用学生动手操作和多媒体课件直观演示，使学生经历

圆的特征、特性和特质的发现过程，并在探索圆的特征、特性和

特质及圆心、半径、直径和相互之间的关系过程中，培养学生挖

掘经验，发现问题和解决问题的能力，发展学生的空间观念和实

践能力。

3、在具体的圆的认识活动中，使学生体悟探索发现和问题

解决的快乐，进一步使学生体会数学与生活的联系，感受圆的价

值，感受圆之美。

说教学重点

发现圆的特征、特性和特质，认识和了解圆的圆心、半径、

直径及相互之间的关系，了解圆的制作方法，并能用圆规画指导

大小的圆。

说教学难点

正确、合理和灵活地根据圆的半径与直径画圆，并能根据圆

的特征、特性和特质，解决有关圆的实际问题。

说设计理念

1、引导学生动手操作，自主探索，在活动中学习新知本节

课选择学生动手操作，合作交流，自主探索作为主要的学习方

式。让学生通过折一折、看一看、量一量、想一想、说一说、画

一画等多种活动，逐步形成圆的表象，掌握圆的特征，学生主动

参与与新知识的构建过程，体现了“再发现”乐趣。

2、联系生活，注重实践能力的培养

如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的，唤

醒学生的生活积累；练习的设计除了注重趣味性和层次性外，更

注重创新性和实践性。让学生欣赏生活中圆，并自己动手创造性

地设计一些由圆构成的美丽图案，使学生掌握画圆技能的同时，

养成创新知识，增添审美情趣。

3、充分发挥了多媒体辅助教学的优势

多媒体辅助数学，有其直观、形象又生动的特点，有效的使

用要能提高学生的学习兴地，突破数学难点，帮助学生深刻理解

新知，建立清晰表象，提高课堂教学的效率，图文并茂，使学生

获取知识方面达到了事半功倍的作用。

说设计思路

新《数学课程标准》在中指出：数学教学，要紧密联系学生

的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自

主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交

流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维

能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，

我在设计时注重我让学生在观察、画图、测量和实验等活动中感

受圆形物体的美，发现圆的一些基本特征，并能用圆的知识解释

一些日常生活现象或解决简单的实际问题，以进一步发展学生的

空间观念，发展学生的探索和应用应用意识。

说教学准备

课前收集圆片和含有圆的物体，以及圆规、课件等作图工

具，组织学生采集圆的有关信息，自制圆等。

说过程和意图

（一）复习铺垫，导入新课

演示动画，复习旧知，为新知识学习做好铺垫。感知圆，使

学生对圆有足够的感性认识。教师有意分类，导出圆是平面上的

曲线图形C从而导入新课C

小学生的思维以具体形象为主，由学生熟悉的圆形物体引

入。再借助实物比照画圆。由实物f图形f特征，符合几何知识

教学的结构。

（二）实验操作，抽象概念。

1、自主探索画圆的方法，让学生尝试画圆。

为了突破这一难点，学生画圆时，由不熟练到熟练，碰到困

难时，教师给予适度指导。由画任意圆到按给定半径长度画圆，

再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感

知圆的形成，结合实际操作，关键让学生体会圆规两脚的距离即

半径，体会圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，有利于加深

对圆的特征的认识。圆的画法是本课时又一个教学难点，我采用

操作法与尝试法相结合，力求花最少的时间获得最佳效果，充分

发挥学生的主体作用，培养他们的探索精神和尝试精神。

2、认识圆的半径与直径，半径和直径的关系

认识圆心、半径、直径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；

连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径；通过圆心并且两端都在

圆上的线段叫直径。学生悟出圆的特征，在感性认以的基础上，

形成理性认识，符合认知规律。认识圆的各部分，知道半径、直

径的特征及关系是本课的重点，也是继续学习圆的知识的基础，

为了突出重点，突破难点，体现思维与动手密不可分，教师引导

学生借助圆形纸片，通过画一画，比一比，折一等活动，有意识

地进行观察，让他们探索、发现圆的特征。在同一个圆里，半径

和直径的条数有多少？长度怎样？同一个圆里半径和直径的关系

如何？以及圆是轴对称图形等知识。引出：同圆或等圆时也存

在同样的关系。这样的安排力争为学生创造一个平等和谐、活跃

的课堂学习的气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充

分展示自己才华的机会，有利于在实践中获得感性认识内化为表

象，形成思维；同时培养学生团结协作的互助精神。更重要的是

让学生动手操作亲身体验之后，再用课件清晰演示这些知识点，

让学生留下深刻的印象。

（三）综合练习启智培能

新授完毕，精心安排课堂练习，以教材为主，在不脱离教材

的同时，突出思维训练，形式多样，练习的层次由浅入深。我设

计了有利于强化概念的基本题，和有利于拓展思维的动脑筋题。

学生乐于参与，课堂气氛和谐、有利巩固所学知识，开拓学生思

维。

（四）走进圆的世界欣赏生活中美丽的圆

数学文化应多方面渗透，作为人类文化重要组成部分的数

学，有着丰厚的历史沉淀，是先哲创造和智慧的结晶，数学的博

大与精深有待我们引领学生通过学习去感受，人类的智慧与文明

有待我们带领学生去领略。因此，在课的最后我选择了最常见的

自然现象和圆形物体、圆形建筑，以及运动现象，让学生欣赏

“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”,让学生感受圆的神奇魅

力。用数学的眼光解释生活中圆的应用，努力使圆所具有的文化

特性浸润于学生的心间，让学生的数学成长与美丽同行。小学数

学说课稿9

一、说课内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册第

64

页到65页《10的认识》。

二、我对教材的理解

1、教学内容在教材中的地位和作用

10的认识的编排与前面8、9的认识基本相同，教材先是显

示一幅主题图供学生数数并抽象出数10,再认识10、10以内数

的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。

由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1,

因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一

步认识100以内、万以内及多位数的基础。

2、教学目标

根据以上分析和新课标的要求，本节课要达到的教学目标如

下：

(I)引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

(2)学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组

成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

(3)结合数概念的学习，让学生感受数10与实际生活的密

切联系。

(4)培养学生爱科学、爱祖国的情感。

3、教学重、难点

本课的教学重点：掌握10的组成

教学难点：让学生能从一组组成想到另一组组成。

4、教具、学具准备

Flash课件，为每两个学生准备一张记录纸和十个卡片苹

果。

三、教法设想

小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践

操作的体验活动作为认识的基础，因此本节课教学要为学生提供

丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发现法，调动学生的多

种感官参与，准确把握概念内涵。

四、学法渗透

自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习

数学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、

分一分等多种形式，让学生积极参与课堂活动，引导学生通过自

己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真

正成为课堂的小主人。

五、说教学程序

根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：

（一）创设情境、故事引入

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前

提。这里设计了一个小朋友都喜欢的故事一一“猜一猜”引入课

堂，故事主要是说“在数字王国里，9以为自己是最大的数，常

常欺负比它小的数，后来1和0想出了一个办法来对付9……”

课件演示到这，我就让学生来猜一猜，究竟“1”和“0”想出了

什么办法来对付9?这么一问，学生的思维就像被激活了一样，

同学们都纷纷说出了自己的想法，学生在这一环节中兴致盎然，

对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高。同时，学生感悟

到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可

以组合的。比如：1和0站在一块儿就变成“10”，然后就板书

课题：10的认识。

（二）自主合作，探索新知

1、数一数

有趣的情境是孩子学习新知的有效平台，在这一环节中，我

就设计了孩子们喜爱的'魔术表演情境，让学生边看魔术表演边

复习1?——9的数数过程，并体会“9添上1就变成10”的过

程。还引导学生多角度地认真观察，让学生说说画面中还有什么

东西的数量也可以用“10”来观察，如“画面上有10朵花、10

颗星星……”最后让学生用“10”来说一句话，这样设计，学生

经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数

学就在身边，同时也培养了学生的语言表达能力。

2、“数字娃娃找家”

在这一环节中，我就把教学直尺图这一枯燥的内容改为小朋

友非常喜爱的“数字娃娃找家"。这里先是课件演示“0一一

10”各数字娃娃在玩耍的情况，到了回家时，其它数字娃娃都回

到了家，只有数字娃"5、6、9、10”不会回家，还在走来走

去。然后，我就请小朋友帮这些数字娃找到自己的家，数字娃娃

都找到家以后，我就让小朋友说10以内数的顺序，如：5相邻

的前面一个数是谁？这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生

的喜爱，同时也有助于学习目标的落实。

为了巩固学生10以内数的顺序，我还创设了神舟六号发射

现场倒计时的情境，学生们热情高涨，为了这个伟大的时刻而自

豪，为了能够与宇航员一起倒计时而喝彩。整节课的气氛到了高

潮时刻，学生们纷纷说出自己的感受和日后的学习态度，这不正

是同时和他们进行了一次有效的科学思想和爱国主义思想教育

吗？

3、比较10和9的大小。

我就利用课件出示点子图的，着重强调9添上1就是10,

让学生比较10与9的大小时，我要求学生说出为什么要填大于

号、为什么要填小于号？这样一来不但可以训练他们的口头表达

能力，而且也培养了他们的概括能力和有序思维。

4、教学10的组成和分解。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”在这一教学

过程我努力挖掘数学的“应用性”。学习“10的组成”是本课

的难点，尤其是让学生从一组组成想到另一组组成的抽象思维过

程。因此，我就设计了“分苹果”这一手脑并用的活动来冲破难

点。活动时我是这样引入的：“小朋友，现在是苹果成熟的季节

了，果园里的叔叔想请全班同学来帮忙摘苹果，但苹果摘下来以

后，要把它们放到这2个筐子里，同学们想想，如果让你来放的

话，可以怎么放？“学生以同桌2人为一组，自己进行分工：一

个负责写记录表，一个负责分苹果，然后，让学生看着这些分

法，说说自己的发现并汇报展示，学生说出了10的组成的记忆

方法是：看到一组组成想到另一组组成，最后把10的组成进行

板书，学生看着板