数字赋能小学语文低段识字教学

随着信息技术的发展，现代教育已经向数字化、网络化以及智能化方向发展，小学语文课堂教学面临着改革新要求，尤其是对低段识字教学提出了新的要求与挑战。在此背景下，任课教师需要重新审视和调整教学策略，以便更好地适应时代发展需要。小学语文是基础教育的重要组成部分，其中低段（一、二年级）是语文识字学习的关键时期，此阶段主要任务就是培养学生的识字兴趣，让学生认识更多的汉字，为后续学习做铺垫。数字技术赋能尤其是AI技术的应用，为识字教学带来新的契机。AI技术可以通过智能化、个性化的教学手段激发学生的学习兴趣，提升识字效率。本文将结合小学一年级语文下册第一单元“识字\"的教学内容，讨论如何使用数字技术创新识字教学策略，以提升学生的识字能力与学习兴趣。小学语文教材一年级下册第一单元是识字主题单元，本单元共有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇课文，其内容丰富、形式多样。课文不仅关注中华优秀传统文化的传承，还紧密联系低段学生的实际生活，通过趣味性的方式引导学生学习汉字，从而传承中华优秀传统文化。鉴于此，教师需要在研读课标与教材的基础上，打破教材束缚，实现拓展教学，以此丰富识字教学内容，强化知识点的联系。通过数字赋能技术，教师可以将识字教学与微课、希沃白板以及AI技术深度融合，探索高效、有趣的识字教学模式。此外，数字赋能技术为教师提供了丰富的教学资源与工具。教师可以通过数字教材、数字工具，将汉字与图像、声音、动画等内容结合起来，让识字过程更加生动、形象。教师还可以利用网络平台与移动设备，为学生提供丰富多彩的识字游戏，使学生在互动中学习汉字，提升学习的效率与趣味性。一、新课标对小学低段语文识字教学的新要求小学语文低段识字教学增加了新目标和新要求，这些目标不仅体现在识字教学的重要性上，还明确提出了教学方法与教学要点，具体要求见表1。表1语文识字教学要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下简称“新课标”明确指出，低段识字教学的核心任务是激发学生的识字兴趣，通过生动、有趣的教学方式，促使学生积极、主动地参与识字活动，从而在情感态度上引起学生的充分重视。同时，新课标还综合考虑了学生的认知能力和学习负担，对低段的识字量进行了明确规定，即要求学生能够认识约1600个汉字，并掌握约800个汉字的书写。在识字能力方面，低段学生需要熟练掌握音节拼读和查字典等基本方法，学会独立识字。同时，要求学生能够识别汉字，并掌握一定的识字工具和方法，以提高识字效率和准确性。综上，教师在低段识字教学中应采用多元化的识字教学方法，如图文结合、象形识字以及韵语识字等，增强低段识字的趣味性、生动性，以此激发学生的识字兴趣，加深学生对汉字的理解与记忆。二、数字赋能下的小学语文低段识字教学策略（一）微课技术应用，提升识字教学效率在数字时代背景下，微课凭借其短小精悍、目标明确、内容具体的特点，已成为一种重要的教学工具。微课能够精准聚焦知识点，通过图像、声音和动画等多媒体元素，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效果。根据建构主义学习理论，微课可以为学生提供丰富的学习元素，让学生在情境中建构知识，加深对字词的理解与记忆，实现知识点的内化。以《春夏秋冬》教学为例，本节课的教学目标是让学生认识并理解“霜\"字，掌握其字形、字义及与自然天气的联系，为此教师创设了故事化导人情境，动画展示“霜\"的形成过程，并通过字形演变总结出带有“雨字头\"字的特点。视频中展示了草地上水蒸气逐渐凝固形成“霜”的动态变化过程。教师提问：“同学们，在寒冷的冬天，空气中的小水珠悄悄地变成了什么？它们轻轻地落在了草叶上，让整个世界都银装素裹，你们知道这是为什么吗？”随后，微课中传来声音：“是‘霜’，看起来就像是小水珠在草叶上安了家。”画面一转，展示“霜\"字的演变过程，从象形字到现代汉字，视频配上动画声：“小朋友们知道‘霜'字是怎么来的吗？在很久很久以前，那会儿人们看到结霜的场景后就用图画的方式表示，后来逐渐演变为我们现在看到的‘霜'字。”此时，教师应引导学生发现“霜\"字的特点：“同学们有没有发现‘霜'字上面有一个非常特别的部分，老师称它为‘雨字头’，通常带有“雨字头的字，都与天气有关哦！如下雪天的‘雪’，下雨时会有打雷声的‘雷'等。\"教师边解释边板书，让学生发现这些字的共性特点即带有“雨字头”。现在，让我们通过微课视频一起开展一个识字小游戏吧，教师边说边展示（多媒体出示霜、雾、雷、雪等字）：“这些字，哪些是与天气现象有关系的呢？请大家用手指一指、点一点屏幕上的正确答案。\"学生指着屏幕上缓缓下落的雪花图标，逐一准确地读出对应的汉字读音。从初步认识“霜\"字，到深入了解“霜\"字的演变故事，再到学习“霜\"字的特点（如带有“雨字头”），并配以互动练习，教师将原本抽象的汉字学习过程转化成一种具有参与性和体验感的动画教学模式，使学生在具体情境中掌握“霜\"字的字形、字义，并总结其特点。教师：同学们可以告诉老师，“霜\"字的字形有哪些特点呢？“霜\"的字义是什么呢？学生1：“霜\"字的上面是一个“雨字头”，这意味着“霜\"字与天气有关系，下面是一个相互的“相”。学生2：在刚才的视频中，我知道了“霜\"是接近地面水汽遇冷后凝结成的白色冰晶，最容易在深秋和冬季的早晨出现。教师：同学们说得都非常对，提到霜，老师就会想起寒冷的天气，会让人感觉到一丝的凉意。同学们现在记住“霜\"字了吗？教师运用故事化的情境教学方法，将“霜\"字与《春夏秋冬》的季节主题紧密结合，使学生在学习字词的同时深刻感受到四季的变迁，从而增强了教学内容的趣味性和吸引力。由此来看，教师在低段识字教学中使用微课，可将原本抽象的汉字学习转变为具有参与性和体验感的动画教学，让学生在情境中学习、在游戏中成长，实现较短时间内高效学习的效果，不仅认识了本节课的生字词，还培养了识字兴趣与语文素养。（二）借助希沃白板，增强课堂的互动性新课标对小学阶段语文识字教学提出了新要求，强调“认写分开，多认少写”的原则，通过多元化的教学方法，培养学生的自主识字能力，教学期间渗透汉字的文化内涵，激发学生学习汉字的兴趣，其理念与数字技术的融合，为小学语文教学带来了新的发展契机。尤其是希沃白板的普及，作为现代教学工具之一的希沃白板为识字教学提供了丰富、生动的互动学习环境。教师使用希沃白板的视频播放功能可以给学生展示汉字演变过程，如象形字、会意字的各种造字方法。通过动态的画面，学生能够深刻感受到汉字的魅力，从而激发出浓厚的学习兴趣。例如，在教学“日\"字时，教师可以给学生展示太阳东升西落的过程，并结合象形字的演变，使学生直观地理解“日\"字的由来。教师还可以利用丰富的图片资源，展示汉字形象的特点，构建字形与字义之间的联系。如在教学“月\"字时，教师可以给学生展示月亮从新月到满月的图片，引导学生思考其与“月”字的关系，并展示“月\"字的书写笔顺，以加深学生对“月\"字的形象记忆。除此之外，教师还可以借助希沃白板的匹配游戏、连连看等功能，让学生在游戏中复习与巩固生字词，既检验了学习效果，又提高了课堂参与度。以《春夏秋冬》教学为例，《春夏秋冬》一课不仅承担着识字教学的任务，还蕴含着对学生观察力、想象力以及语言表达能力的培养，使用希沃白板工具，采用一系列互动性强、趣味性高的教学活动，让学生在相对轻松、愉快的氛围中掌握生字词，提升识字效率，同时培养学生的自主学习能力与合作探究精神在本节课的教学过程中，教师设置了三个互动教学环节，在第一个环节中使用希沃白板音频播放功能，播放歌曲《春天在哪里》，并展示有关春天的风景图片。学生闭眼聆听，想象春天的景色，分享自己的感受。学生表示：春天是一个充满生机与活力的季节，大自然仿佛披上了一层绿色的新装。教师可以设计“成语翻翻乐”的小游戏，每个图片后面藏着一个有关春天的词语，让学生点击图片翻读对应的词语，并解释其意思。通过这个游戏，学生可以了解关于春天的词语，如繁花似锦。春天是花开的季节，各种颜色的花朵竞相开放，构成了一幅五彩斑斓的画卷。在第二个环节中开展问答互动，认读生字。教师采用问答的方式，使用希沃白板文字显示功能提问：“春风怎么样？\"学生回答：“春风吹。\"此时希沃白板就会显示“吹”字的卡片，内容有字形、拼音与字义。教师引导学生观察生字卡片，通过图片、动画以及字谜的方式进一步对“吹\"的字义进行解释，其间还会展示有关“吹”和吹蒲公英的场景，让学生直观地理解字义。互动教学激发了学生对识字学习的兴趣，使学生在相对轻松、愉快的氛围中掌握了生字词。在教授“落\"字时，教师可以利用希沃白板展示“雨点游玩路线图”，并设计字谜“小雨点，爱嬉戏，落地即逝无踪迹”，引导学生猜测并思考，通过拖动雨点至正确位置的方式，帮助学生理解“落\"字的含义，实现寓教于乐的教学效果。在教授“降\"字时，教师可以利用希沃白板展示“降\"字的甲骨文图片，引导学生猜测其含义，随后详细解释其左边代表“土山”，右边为脚印的演变过程，帮助学生正确理解字义，并指导学生正确书写其笔画…在第三个环节中，教师开展了“看图识天气\"的小活动，利用希沃白板向学生展示各种天气图标，并让学生尝试搭配对应的汉字，同时设置相应的奖励机制，以鼓励学生持续记录天气情况。针对低段学生的认知特点，教师运用希沃白板的音视频播放、在线互动等功能，能够提升课堂教学的互动性，使学生在探索过程中掌握生字词知识，进而提高识字兴趣与自主学习能力。（三）利用AI赋能技术，提升学习效率针对低年级段的学生，新课标在识字与写字方面明确提出了“喜欢学习汉字，具备主动识字、写字的愿望\"的教学要求与目标。鉴于此，笔者利用AI赋能技术，创新性地创设了“AI小先生智能体”，该智能体能够根据学生的兴趣、能力及学习进度，提供个性化的学习资源与反馈，旨在塑造融通开放的课程观念，进而提升低年级段学生的识字效率。所谓“AI小先生智能体”，即指利用AI技术，让AI扮演“小先生\"的角色，回答学生提出的问题。这一创新举措旨在激发学生的学习兴趣，凸显学生的学习主体地位。通过“AI小先生智能体”，教师可以丰富教学活动，调动学生学习的主观能动性，并发挥AI教学在精准反馈、多元化评价以及高效互动方面的优势，使识字教学变得更加直观、有趣，进而提升学生的学习效率和兴趣。以小学一年级语文下册第一单元“识字\"中《春夏秋冬》教学为例，在教学前，教师创建了“AI小先生智能体”，主要充当教学小助手。在授课中，教师借助AI制作关于春夏秋冬四季的视频，并通过提问（同学们最喜欢哪个季节呢？为什么呢？）引导学生根据自己的生活经验，分享自己最喜欢的季节。在生字教学过程中，教师采用拼音辅助的方式，引导学生进行自主认读，并向“AI小先生智能体\"提问：“小先生，你能拼读霜、吹、落、降、飘、游、池、入等生字吗？”智能体会将生字的拼音展示出来。学生可以尝试拼读，智能体可以同步到手机端App，让学生尝试用打电话的方式，向“小先生”分享自已的拼读成果，“小先生”可以与学生进行对话，增强课堂学习的趣味性。学生1：你好，小先生。我刚才自己拼读了“霜”字，它的拼音是shuang，请问我读得是否正确呢？小先生回应道：你读得真好，要继续坚持哦！学生2：小先生，我自己拼读了“降\"字，它的拼音是jiang，我认为我读得还不错，你觉得我的发音怎么样？小先生：你读得很好，发音很标准，请继续努力，你会越来越棒的！“AI小先生智能体\"给予学生正面评价，并提出建设性意见，增强学生的自信心。尽管“AI小先生智能体”无法直接展示生字的具体写法，但它可以根据学生的认知水平，为其提供写字要点的指导。如学生问：“小先生，你知道‘春'字怎么写吗？”小先生回答：“要先写三横，注意横与横之间的距离要差不多，然后是一撇一捺，这一撇一捺就像是小人的两只胳膊一样，要打开，接下来就写下面的‘日'字，要写得方方正正，你跟着我试着写一写。\"在小先生的辅助下，学生可以顺利地在练习本上写出“春\"字，本节课的其他生字学习都可以利用这样的方法，辅助学生掌握生字书写要点。最后，教师组织学生利用“AI小先生智能体\"探索生字背后的小故事，并向“AI小先生智能体\"提问：“小先生，你知道关于‘春'字的小故事吗？”小先生：“小朋友，那我就给你们讲讲关于‘春’的故事。在很久很久以前，每到春天，大地就会从沉睡中苏醒，花儿开放，鸟儿歌唱，人们看到这样美好的景象，就希望创造一个字来表示春天，于是他们观察到每到春天，草木生长，阳光温暖，于是就用‘春’来表示，‘春'字上面的三横和一撇一捺，就像是草木在生长，下面的‘日'字就像是温暖的太阳照耀着大地，带来新