小学数学生活化情境教学的优化

小学阶段的学生思维正由具象向抽象过渡，但仍然以具象思维为主，对抽象知识的把控能力有待提升。传统数学教学方法存在局限，无法满足学生学习需求，难以激发学生学习兴趣。因此，在数学教学中构建生活化情境教学尤为必要，能将数学知识与生活实际结合，引导学生联系生活实际、结合生活经验分析理论知识，可有效增强学生学习感知，提高学生数学理解能力，达到高效的教学效果。一、当前小学数学生活化情境教学的不足（一）生活化情境教学的创设趋于形式化，学生兴趣难以提升生活化情境教学的创设旨在通过真实情境让学生有身临其境之感，以生活场景让学生产生熟悉感，从而提高学生的探究欲望、激发学生的学习兴趣。然而，目前来看，部分教师在创设生活化情境教学时存在趋于形式化问题，严重影响教学质量，难以提升学生学习兴趣。一方面，情境创设真实性不足的问题相对突出。在创设生活化情境教学时，教师对生活素材的挖掘缺乏合理性，素材的选择与生活联系较少，脱离学生日常生活，与实际情境题材不符。基于此，学生无法感同身受，难以沉浸情境中，教学内容与实际生活脱节，不利于学生进行知识的学习。另一方面，情境创设存在僵化问题。部分教师的情境教学创设缺乏个性化和差异化，情境创设单一，学生在过程中没有良好的学习体验，难以激发学习兴趣。（二）生活化教学内容脱离教材整体安排，教学内容松散混乱教材是实施教学的关键，是教师创设生活化情境教学的基础。然而，部分教师在创建生活化情境教学时存在忽视教材的情况，对教材的重要性认识不足，导致生活化情境教学的创设脱离教材，情境教学的创设与理论内容缺乏内在联系，致使教学内容松散混乱，教学质量难以保障。一方面，学生的生活环境存在差异，忽视教材创设生活化情境教学易导致情境创设无法适应所有学生的学习需求，教学内容过于松散，不利于学生进行系统性知识的构建。另一方面，情境教学脱离教材不利于学生将理论知识与生活实际相结合，在解决相关问题时学生难以串联知识点，不利于学生知识运用能力、问题解决能力的提升，生活化情境教学的作用难以发挥。（三）生活化情境作业设计忽视生活实践，教学成效难以保障作业是课堂教学的重要环节，既能保障学生学习成效，也能提高教学质量。然而，在小学数学教学中，教师在构建生活化情境作业时存在忽略生活实践问题，严重影响教学效果。一方面，部分作业设计形式单一，停留于传统计算层面，缺乏创新，缺乏与生活实际的结合。基于此，学生在完成作业时无法感受学习乐趣，难以将抽象的知识与生活联系，学习效果难以提升。另一方面，部分作业缺乏情境化设计，与生活实践联系不足，学生仅需通过计算、习题练习便可完成作业，不利于提高运用理论知识解决实际问题的能力。二、学情分析小学生的思维正处在发展阶段，对抽象知识的把握能力不足，学生在理解“小数的初步认识\"这一板块的知识时难度较高。然而，该部分知识与生活实际联系紧密，在生活场景中常有运用。为此，在教学中，教师可从生活实际入手，运用生活化情境教学法为学生构建相应的生活情境，结合课本知识引导学生对知识点进行分析，让学生从生活经验、生活场景、生活情境中产生共鸣，进行思考，逐步形成数学思维，最终实现对相应知识的有效把握。在设计“小数的初步认识”的教学时，教师要结合生活实际，挖掘生活素材，促进这一板块知识与生活的结合，创设生活化情境教学，引导学生联系已有经验理解数学理论知识，运用课本知识解决生活问题，把握十进制计算法特点、掌握计算技巧，理解小数的意义。如：多数学生都了解“0.3元也可以称为3角”，在此基础上，教师可引导学生思考：二者存在何种关系？为什么可以用3角来表示？这一过程中，学生能结合生活场景、生活经验，在头脑中产生相应画面并深入思考，构建对0.3元的认识。同时，通过结合生活经验，学生能进行知识的延伸，理解0.3米、0.3千克的含义及换算方法。最后，教师引导学生启发思维、加以思考，在此基础上进行“究理”，由个性延伸为普遍，由具体到一般，以“究理”为基础，以“用\"为目的，加深对小数意义的认识，并实现完成知识体系的建立。三、“小数的初步认识”生活化情境教学（一）教学目标1.结合具体情境初步理解一位小数的含义；结合具体资料认识小数，明白以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；能正确读、写一位小数，知道小数各部分的名称。2.会用不同表征方式表示一位小数；完善知识结构，加深对小数意义的理解，发展推理意识。3.初步感悟小数与整数、分数的联系；能把小数概念迁移应用到更多的情境中，发展数学学习的兴趣和能力。（二）教学过程1.融入生活导人，激发学生兴趣课前导人是教学的首要环节，有效的课前导人作用显著，能让学生迅速进入学习状态，提高学生的学习积极性。为此，在运用生活化情境教学法时，教师要充分挖掘生活素材，结合学生熟悉的内容导人课本知识，激发学生的探究欲望，为后续教学奠定基础。在讲解“小数的初步认识\"之前，教师从生活实例入手，结合生活场景、生活中的常见事物等，引入生活中能接触到的小数，如超市商品价格、便利店文具价格等。这些实例将理论知识与生活实际相结合，有利于学生初步认识小数。教学中，教师采用故事导入的方式进行“小数”的讲解，带领学生认识小数。师：小王和小杨一同逛超市，看到超市里商品标价有整数价格，也有不用整数标的价格。同学们猜猜，这些不用整数标的价格数字是什么数呢？教师以故事引入新知，启发思维，让学生带着问题思考。在引入新知后，教师与学生进行问答互动，引领学生理解“小数\"概念。师：通过故事，我们知道小数了。同学们认识小数吗？见过小数吗？生：见过，我在商品的标价上见过。生：见过，便利店里的商品标价是几点几元，是小数，它们有小数点。师：同学们都很聪明，回答得很棒。让我们来认识小数点吧！看看生活中我们都在哪里见过小数吧，生：老师，我之前考试考了95.5分，有小数点。生：我之前测体温是，也有小数点。生：小数是两个部分组成的，有整数，有小数。通过以上问答互动，教师和学生之间能有效交流、沟通，学生对小数有了初步认识和了解，教学效果良好。同时，教师及时把握学生的学习进度、明确学生对知识的掌握情况。对此，教师结合学情设计后续教学内容，以生活中出现的小数为学材，引导学生将知识串联，体会知识间的发展性，对小数进行进一步的探究。2.构建探究性情境，理解小数的意义分析构建主义学习观可知，学习过程的本质即以生活经验为基础，结合已有经验对新事物进行构建。可见，对学生而言，探究新知识需要结合生活经验拓展认知，以生活经验为桥梁，实现新旧知识的串联，最终实现对新知识的掌握。因此，在小学数学教学中，教师可积极构建探究性生活情境，了解学生的生活和兴趣，结合学生喜好、立足学生生活日常构建相应的学习情境，将课本知识与生活结合，引导学生进行思考探究，促进学生的认知发展。教师展示图1，让学生根据自己的理解写出小数，并对所写内容进行阐述，完成探究过程。选择一种或几种材料，想办法表示0.3元。图1师：同学们来展示下自己的答案吧！生：1元3角。师：这位同学写的是“1元3角”，那解释一下1和3这两个数字都是整数，为什么你觉得是小数呢？生：因为1元3角可以写成1.3元，就是小数啦！师：好的。那根据图1所示，能够用几种材料来对0.3元进行表示呢？以问题启发学生思维，让学生完成解答。随后继续提出问题，让学生思考，如何将1元进行换算，对0.3元进行表示。生：可以把1元分成10份，每份表示1角，那么1角就是0.1元，3份加起来就是0.3元啦！师：为什么这么分呢？生：因为1元角，所以3角应该就是0.3元。在学生有基本的掌握后，教师采用图文结合的方式进行讲解，引导学生深化探究，进一步理解小数的意义。教师出示图2，引导学生思考。图2生：我把整条线段视为1元，那么就可以把它平分为10份，取出其中的3份即为，也可以理解为0.3元，也就是3角了。师：从大家的回答可以看出，在运用不同材料时，我们都可以表示出0.3元，这是为什么呢？有何共同点吗？生：都是把整体看成1元，随后分成10份，那么其中的3份就是0.3元了。在这个过程中，学生逐步掌握了小数的特点。在此基础上，教师再次进行知识点的延伸，让学生结合小数的特点进行多种单位的换算，把0.3后的单位进行更改，包括米、千克、小时等，让学生用线段图进行表示，对小数进行进一步的探究。在学生画出线段后，教师随机点名，让学生进行作品展示，并阐述自己的思路。生：我们可以忽略单位，只要把整体平均分为10份，再按照需求取出其中3份就可以了。师：我们忽略单位时，这一线段表示一个整体，即1，那么0.3、0.4要怎么表示呢？生：将1分成10份，一份即0.1，那么3份就是0.3，也就是3，4份就是0.4，即4通过以上教学步骤，学生能够结合生活经验对小数进行探究，运用多种材料理解小数的特点，能用不同方式表征小数的含义。同时，在探究过程中，教师不断引导学生对小数进行延展探究，从直观图到线段图，层层递进，逐步发展学生的抽象思维，助力学生理解小数的意义，掌握小数十进制计数法。3.联系直接经验，探究小数含义杜威认为，儿童的直接经验是教材的源泉，教材要立足儿童需求，以儿童为出发点，确保教学内容与儿童直接经验相联系。为此，在教学中，教师要以教学需求为根本，以教材为基础，紧扣教材主题合理创编教学内容，促进知识与生活实际的结合，引导学生联系直接经验理解理论知识，将已有经验同化到“学材\"知识结构中。在现实情景中，学生通过联系生活实际认识小数，在认、写小数时理解小数的概念，领悟一位小数的意义。为此，教师可遵循教材编排情况，结合生活实际创设一个购物情境，为学生搭好学习梯子，让学生在情境中有更真实的体验，以直接经验解读相关知识。教师先进行学具的展示，包括1元的硬币图、长方形图、圆形纸片图、表示1元的线段图等。学生根据需求自主选择合适的学具，用学具表示0.3，并对自己的思考过程、理解过程进行阐述。在这一过程中，学生以经验为主导，以直接经验理解小数的含义，将学材与生活经验联系。无论是1元硬币的具体学材，还是1元线段的抽象学材，都是学生对知识理解的逐步加深。4.构建应用性情境，提升数学认知数学是一门实践性较强的学科，既需要学生把握相应的理论知识，也要提升学生的知识应用能力和知识迁移能力，确保学生将知识内化。因此，在教学“小数的初步认识\"这一内容时，教师既要确保学生理解、吸收理论知识，也要引导学生将知识进行应用，通过生活化的应用情境检验学生的知识把握情况。教师要引导学生将新旧知识结合，在认识、理解小数意义后，要结合整数知识进行学习，将小数纳入整数数系，构建完整的知识体系，并在生活化的场景中加以应用，完成知识的迁徙，发展学生的高阶思维。在学生认识小数、理解小数后，教师继续引导学生探究。教师创建一个班费支出数据表格，如扫把采购支出20元5角、粉笔采购支出20元9角8分、集体活动支出55元8角等。随后提出问题：“上述采购支出如果用小数来表示，应该如何表示呢？如果要用线段来表示以上数据，你们可以用线段画出来吗？如果要想把每项支出凑成整数，每项支出应该加上或减少多少呢？”在这一过程中，学生结合具体的生活素材进行思考，既要考虑小数的表达方式，又要思考小数与整数的关系，促进知识串联，进一步丰富对小数的认识，形成新的认知结构。通过应用性生活情境的构建，教师将学习内容与学生的日常生活经验相联系，不仅能够开阔学生的思维视野，还能引导学生实现思维的转变，从具体直观走向适度抽象，在探究中把握小数的概念，构建数学思维，有效促进学生学习效率提升。5.构建生活化情境作业，强化知识应用作业布置是教学的重要环节，作业是检验学生学习情况的重要手段。因此，在运用生活化情境教学法时，教师要注重作业设计的合理性，积极构建生活化情境作业。教师要充分利用课堂作业引导学生深入理解课堂知识，利用课后作业帮助学生巩固所学内容。生活化情境作业使学生在生活中应用课本知识，以生活化的作业内容给予学生学习的乐趣，让学生在完成作业的同时感受学科魅力，强化知识应用能力。在设计作业时，教师要遵循两个原则，一是学习任务要开放，二是作业设计要多元。在设计作业类型时，教师应注重创新，丰富作业形式，设计竞赛作业。教师可将学生分成多个小组，创设一个购物情境，通过多媒体设备，为学生模拟线上超市，展示各个商品的价格图片，如橡皮擦2.35元、笔记本9.89元、书包68.96元等，让学生沉浸其中。各小组学生根据所示价格解释相应数字的含义，如2.35元即2元3角5分，各小组进行抢答，最终答题数量最多的小组获胜。在过程中，学生调动生活经验和已有学习经验，对数学学习产生亲切感，从而在模拟情境中深化对小数的理解，有效提升学习效率。在设计课后作业时，教师要引导学生结合经验进行探究。如让学生以文具盒、书本、作业本、桌椅为学材，结合小数知识对以上学材进行测量，并将测量结果进行记录。教师也可让学生在课后走进水果店、超市，对不同水果、不同商品的价格进行观察，并用小数进行表示。在这一过程中，通过借助真实的测量情境和购物情境，学