《幼儿园教育环境创设》课件 第4章-幼儿园主题活动的环境创设

第四章幼儿园主题活动的环境创设本章主要学习内容第一节主题活动与环境创设概述第二节主题活动环境创设的步骤第三节主题活动网络的设计与环境的初步创设第四节主题展开过程中环境创设的跟进

第一节主题活动与环境创设概述一、主题活动的内涵与基本特点二、主题活动与环境创设一、主题活动的内涵与基本特点（一）主题活动的内涵所谓主题活动，就是在一段时间内，教师根据幼儿园教育目标和内容以及本班幼儿身心发展水平和已有经验，把幼儿可能感兴趣的某种事物、现象等（如美丽的秋天、雪等），作为一段时间内幼儿学习的中心内容，引导幼儿围绕这一核心概念开展多个领域（如健康、语言、科学、社会、艺术〉、多种形式（如集体的、小组的、个别的）、不同性质（如游戏活动、生活活动、学习活动等）的活动来达成该主题活动预设的教育和发展目标。（二）主题活动的基本特点1.整合性主题活动不同于学科活动。学科活动是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科自身的逻辑顺序为单位组织和实施教学的课程，对课程评价的标准是目标是否达成。主题活动则是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中。总之，主题活动是围绕某一主题，涉及健康、语言、社会、科学等多个领域的活动。语言社会科学艺术健康主题2.生成性主题活动需要预设，如初步确定主题活动目标、初步编制主题活动网络。但是，主题活动不能仅停留在预设。这是因为，主题活动在本质上具有生成性品质。教师需要以初始预设的活动目标、活动网络等为基础，在活动开展过程中及时捕捉幼儿的各种信息，如幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，并有效做出反应，对计划做出相应调整。3.生活化生活化也是幼儿园主题活动的重要特点。主题活动的涉及面广，但多与幼儿的生活相联系。4.探究性主题活动关注幼儿亲身实践，每个主题之下的具体活动主要基于幼儿已有经验的挑战，指向幼儿的最近发展区。二、主题活动与环境创设（一）环境生成主题主题的产生依赖于幼儿周围的环境，当环境中的某个事物或问题受到幼儿关注，就有可能发展成为主题活动。如“探寻风的秘密”来源于幼儿对风的兴趣，“美丽的春天”来源于春天的一次户外活动。（二）主题活动的开展与推进需要相应环境的支持一方面，主题活动的开展需要相应环境的支持。在主题活动中，主题一旦被确定，教师和幼儿就需要着手布置相应的活动环境。另一方面，主题活动的推进同样需要相应环境的支持。环境是拓展、延伸主题活动的源泉。

第二节主题活动环境创设的步骤一、主题活动环境创设的目标设定二、主题活动环境的布局规划与结构三、主题活动中的环境管理与评估一、主题活动环境创设的目标设定设定主题活动环境创设的目标，应基于以下考量：（一）环境的适用主体主题活动环境创设以幼儿为主体，应考虑幼儿的基本情况，如年龄段、发展水平、参与人数等，与幼儿的发展相适应。（二）主题活动的目标主题活动整合了不同领域的内容与目标，教师首先应确定主题活动的目标，进而确定主题活动环境创设的目标。此后，还应随着主题活动的推进，对主题活动的目标及相应环境创设的目标进行调整。（三）教师的主题教学设计思路教师若有详细的计划，基本会按步骤布置和投放材料。教师若采取开放式的思路，则需要提供更多的材料供幼儿探索。（四）教学实施方式在主题活动中，主要有三种教学实施方式：以集体教学为主要方式，以小组活动为主要方式，集体教学、小组活动、个别活动有机结合的方式。（五）幼儿的学习方式幼儿学习方式不同，对环境中材料和空间的需求不同，进而影响主题活动环境的创设和布置。二、主题活动环境的布局规划与结构主题活动的开展需要相应环境的支持，环境创设合理与否影响主题活动的展开和成效。（一）主题活动的空间布局规划主题活动的空间包括室内空间和室外空间。室内空间主要包括集体教学场所、活动区、活动室等；室外空间主要是楼道、活动室的过道等。室内主题墙“桥这一家子”室内主题墙“图形宝宝”（二）环境的情境布置情境布置是指教师围绕主题活动的内容创设相应的学习环境与氛围，营造一个幼儿能够身临其境的主题情境和学习环境。情境布置需要从慎重选择材料开始。《你好，夏天》的环境布置三、主题活动中的环境管理与评估（一）环境管理有效的环境管理，是主题活动顺利进行的重要条件。环境管理一般包括活动区的人数控制、活动过程中的规则、材料使用的规则和要求等。（二）环境评估主题活动过程中教师需要随时对布置的环境进行评估，包括使用过程中的环境评估和活动结束后教师对整个活动环境的评估。教师如果发现环境的布置幼儿不感兴趣、无法支持主题活动的推进等，应及时对环境进行调整。

第三节主题活动网络的设计与环境的初步创设一、主题活动网络的设计二、主题活动环境的初步创设一、主题的选择与产生（一）主题的选择与产生主题的来源丰富多样，既可来自于幼儿生活，也可来自于幼儿的兴趣与需要，也可来自于社会文化。但无论如何确定主题，都应遵循以下原则：选择的主题应与幼儿的生活相接近能引起幼儿的兴趣，并运用已学技能能为幼儿未来的生活做准备有益于幼儿园课程的平衡能充分运用幼儿园和社区的资源如主题活动《秋天》《风》《好玩的水》《中国茶》（二）主题活动网络的编制1.初步确立主题活动目标尽管主题的选择是多方面考虑的结果，教师对该主题的价值也是比较了解的，但一个主题蕴含的价值是多方面的，这就需要教师对主题的潜在价值进行分析。由于主题活动涉及多个领域，教师需要注意主题活动目标的全面性。如以大班主题活动《中国茶》为例，潜在目标可能涉及以下：1.茶的起源与发展2.茶的种类3.茶艺4.茶的制作5.茶的功效6.茶具2.建构主题网络主题网络，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以网络的形式展现出来。在建构主题网络时，使用较多的就是头脑风暴。头脑风暴后，教师应根据实际情况进行筛选，确立可行的主题网络。以“风”为例，与其有关的知识和内容就有风的类型、风的功能、风的性质、风的危害等。3.主题网络的展开初步确立主题网络后，教师就要着手展开主题网络，组织幼儿开展活动。展开应注意以下几点：（1）从幼儿比较熟悉的内容展开（2）分领域按目标展开主题活动《亲亲泥土》展开表二、主题活动环境的初步创设这里所说的创设主要是物质环境的创设，主要包括室内空间规划、主题展示区设置、区域环境布置以及家长和社区资源利用的初步规划等。（一）室内空间规划为使主题活动顺利开展，需要对室内空间进行规划，如主题展示区的位置、区角的设置等。（二）主题展示区设置主题展示区是指在主题活动过程中，在班级或者活动室专门设置一个区域，如室内墙壁，辅以相应空间来展示主题活动展开的基本脉络，记录幼儿的学习活动。1.主题展示区环境创设的基本思路（1）以主题的开展为线索，内容包括如何将前面建构的主题网络物化在主题墙上，布置活动的情境背景，以及安排与主题墙相应的其他空间。（2）主题墙以图片、文字、美工作品等形式记录和呈现主题活动的过程和进展情况，记录幼儿的探究过程，帮助幼儿梳理和总结相关经验。（3）主题展示区环境创设不是一次就能完成的，而是一个持续建构的过程。《我的家乡》前期调查结果2.主题展示区环境创设的基本要求（1）主题展示区的布置要适合幼儿发展水平（2）鼓励幼儿参与环境设计与布置（3）合理利用主题展示区的空间（三）区角环境的布置1.依据主题活动目标规划与布置区角如“汽车”主题活动，设置了建构区、阅读区、美工区、角色区等。2.依据主题活动内容提供与呈现材料如“汽车”主题活动，在美工区投放了各类汽车图片和模型、纸盒、水彩笔、卡纸、剪刀等。阅读区美工区（四）挖掘利用家长和社区资源在主题活动中，教师需要从生态系统的角度看待主题活动的环境和资源，家长和社区作为生态系统外围的一个层面，是主题活动环境的一个重要构成要素。1.家长资源如收集材料、参与环境创设，如收集汽车图片、到园中为幼儿讲解汽车等。2.社区资源如“汽车”主题活动，幼儿参观了附近4S店、消防基地、汽车修理店等。

第四节主题展开过程中环境创设的跟进一、主题展示区环境的跟进二、主题活动区角环境的跟进三、主题活动展开中精神环境的有效支持一、主题展示区环境的跟进（一）主题展示区环境的跟进1.环境的跟进需依据主题活动的展开和幼儿的探索状况进行主题展示区不是一成不变的，需根据活动的变化和需要进行调整。随着活动的进行，幼儿会产生新的兴趣点，教师要善于、及时捕捉有价值的要素，提供相应环境的支持，调动幼儿已有经验生成新的活动。2.环境跟进过程中应为幼儿提供更多参与活动的机会（1）引导幼儿收集与主题活动相适宜的材料（2）鼓励幼儿参与环境创设（二）主题展示区环境跟进的案例1.案例1：“多彩的秋天”（P167-168）2.案例2：“桃树下的小白兔”（P168-169）二、主题活动区角环境的跟进主题活动区角的跟进主要包括材料的调整、区角的调整。（一）材料的调整主要针对主题活动的主要内容和进度有层次、有针对性地提供，以便给予幼儿持续的刺激，充分调动幼儿探索和创造的积极性（二）区角的调整主要是根据主题活动的推进增加或删减活动区案例如在“花”的主题活动中，教师在集体教学活动组织幼儿初步认识了花，并在区角投放了材料。但教师发现美工区的幼儿只会用简单的方法画花。于是，教师组织幼儿讨论如何进行绘画，又针对性地在阅读区投放了介绍花