学前儿童发展心理学 第4版 教案 第二章 第二节 认知发展学说的儿童发展观

高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第二节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的儿童发展观及相应的教育启示。2.能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。3.在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学重点能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。教学难点在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学方法讲授法、案例分析法、问答法教学资源PPT课前要求预习、查找关于皮亚杰的生平简介、认知发展理论及相关文献。活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：同学们，课前布置了任务，有哪个小组的同学愿意上来向大家分享认知发展学说的代表人物——皮亚杰？让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家，他毕生研究儿童认知发展创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）皮亚杰关于心理发展机制的观点心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程。心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式：就是动作的结构或组织这些在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括；不同个体对于同一环境刺激有不同的反应就是因为有不同的图式。皮亚杰认为图示不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。同化则是主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原因有图式接收和解释新的刺激情景时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时平衡，并不是绝对静止或终结；而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种平衡、不平衡、平衡、不平衡……的过程就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。练一练：（A）是主体将外界刺激纳入主体的图示中，是个体获得新经验的过程。A同化B顺应C平衡D图示解析：同化是指将一个新刺激物纳入原有图示中使形成新经验的过程。提问：请同学们结合实际，举例说明皮亚杰关于心理结构发展的过程。分小组可画图、讲解等多种形式阐述。影响心理发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理发展必须依赖先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。练一练：以下哪一点不属于皮亚杰认为影响心理发展的因素（C）。A成熟B物理环境C家庭环境D平衡解析：皮亚杰认为影响心理发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境、平衡。儿童心理发展阶段皮亚杰按照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触觉、味觉、听觉等，在这个阶段儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永久性。客体永久性：儿童了解物体是作为独立实体而存在的，即使幼儿没有看到物体在眼前，但是他也是知道物体是存在的。前运算阶段（2-7岁）该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4-7岁）或表象思维，主要有四个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念。三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。四是泛灵论，具体表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。具体运算阶段（7-11岁）儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。这一阶段中，最重要的一种运算是分类。形式运算阶段（11岁以上）儿童能够抽象概括、做出集中假设推测，通过象征性的操作来解决问题。材料分析：大班的优优晚上回到家，妈妈要求他背诵乘法口诀表，他很不开心的背了起来，每次背到三五的时候就不记得了，妈妈一次又一次的告诉他，还让他背三五十五背十遍。优优坐在椅子上再也忍不住大声哭起来请根据皮亚杰的认知发展理论，说一说优优为什么会这样？解析：大班在皮亚杰的心理发展阶段中属于前运算阶段，心理发展具有不守恒性、自我中心化、不可逆性等等。第二课时教育启示提问：上节课大家对皮亚杰认知发展理论的学习和了解，请大家讨论一下，对我们的教育有哪些启示呢？教育应该配合儿童认知发展顺序皮亚杰认为，儿童认知能力具有阶段性，每一个年龄阶段其智力结构与功能限制了儿童知识获得的内容及方式，因此教育与教学应当以儿童心理发展特点为依据而进行。首先，按照儿童发展顺序编制课程。其次，教学内容不应显著超越儿童现有的认知发展。最后，开展教育教学活动时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上，应以儿童学会并得以发展为目标。重视以儿童为中心的活动皮亚杰认为，儿童的认知能力只能从内部形成，知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正地知识。注重游戏和探索地教学方法一方面根据不同年龄段安排不同游戏。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动地可能性，并使之与一定知识体系相联系。讨论：将认知发展学说与其他几种学说或学派的儿童发展观进行对比，说一说认知发展学说的优点和不足。分小组讨论，每组派一名代表说明。总结本节课内容，预留课后作业。皮亚杰用他的一生研究儿童的心理发展，作为新时代的老师要做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。 教考一体中国社会主义核心价值观以及四个自信：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善；道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。教考一体