学前儿童发展心理学 第4版 教案 第二章 第五节 社会文化历史理论的儿童发展观

高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第五节社会文化历史理论的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解社会文化历史理论，能够理论联系实际运用于教学当中。2.能根据社会文化历史理论提出促进幼儿发展的教育策略。3.逐渐从社会文化历史理论中形成自己的见解。教学重点能根据社会文化历史理论提出促进幼儿发展的教育策略。教学难点逐渐从社会文化历史理论中形成自己的见解。教学方法讲授法、问答法、课堂讨论法、翻转课堂法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找维果斯基理论的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：维果茨基（1896——1934），1896年11月生于莫斯科的一个职员家庭。童年的他热爱文学、戏剧和艺术。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史－哲学系。他对心理学具有浓厚的兴趣，先后在莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理研究所工作，并在莫斯科列宁格勒、哈尔科夫等城市的若干高等学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世，终年仅38岁。尽管他英年早逝，但为后人留下的著作多达186种，为马克思列宁主义改造心理学理论体系作出了卓越的贡献。接下来我们深入了解一下这位伟大的教育家。一、主要观点（一）心理发展的实质维果斯基认为，心理发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：高级心理机能是随意的，主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；在起源上，是社会文化历史的产物，受社会规律制约；从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。高级心理机能的主要形式：思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等。提问：小组讨论，派两位代表分别说说低级心理机能和高级心理机能的联系与区别.（示例：低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：高级心理机能是随意的，主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的。）（二）智力形成的“内化说”维果斯基是智力形成“内化说”的创始人，“内化说”是维果斯基心理发展观的核心思想之一。工具论是“内化说”的理论基础。他认为，人类对心理工具的使用，使人的智力活动得以发展。起初，儿童不能运用语词来组织自己的心理活动，其心理活动是“直接的和不随意的、低级的和自然的”。只有在掌握了语词这个工具后，心理活动才变成了“间接地和随意地、高级地”。新的高级心理机能首先作为外部形式的活动而形成，然后才出现内化，转化为内部的、能在头脑中默默进行的智力活动。内化，实际上就是概括化、言语化和简缩化。维果斯基认为，个体就是通过内化从情境中吸取知识获得发展的。儿童是在与环境的相互作用中学习的，那么环境就决定了儿童内化的内容。当儿童与成人或更有经验的同伴交流时，交流的内容就会变成儿童思考的内容，当儿童内化了这些交流内容时，他们就能使用内部语言来引导自己思考和行为。提问：一边思考，一边利用手机查阅相关资料，然后用自己的语言来概述一下上述理论，或谈谈你的启示。（示例：可以从环境的角度谈。）（三）教学与发展关系维果斯基还分析了教学与发展的关系。他提出了三个重要问题：一是“最近发展区”的思想；二是教学要走在发展的前头；三是关于学习最佳期限的问题。维果斯基认为，儿童至少有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在教育影响下所能达到的发展水平。这两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”。可以说，最近发展区是现实能力与潜在能力之间的差距，或者说，最近发展区是一种儿童自己无法依靠自己来完成，但是可以在成人的帮助下来完成的任务范围。教学创造着最近发展区，教学决定着这两种发展水平的动力状态。提问：用教学中的实例说明最近发展区理论是如何发挥作用的。（示例：幼儿一开始不会给洋娃娃穿衣服，但是有给自己穿衣服的生活经验，在老师的帮助下，逐渐掌握了给洋娃娃穿衣服的技能技巧。）因此，教学要走在发展的前头。教学决定了发展的内容、水平、速度，以及智力活动的特点，也决定智力发展的速度。因此，教学一方面要适应学生现有水平，另一方面还要发挥教学对发展的指导作用，要创造最近发展区。维果斯基还强调学习最佳期限问题，认为技能的学习不应当错过最佳年龄，否则，对儿童发展是不利的，甚至会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能发展的前面。提示：理论联系实际，谈谈维果斯基理论与皮亚杰理论的异同。（示例：皮亚杰强调的是人的行为产生认知，而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性。对于皮亚杰来说，动作是一种自发的行为，主要发生在自认环境当中。而维果斯基认为的“动作”是发生由社会、文化、历史所构造的一种有意义的动作。）二、教育启示（一）建立新的因材施教观我国古代一条重要的教育教学原则就是“因材施教”，即依据学生的实际情况实行相应的教育。当我们通过“最近发展区”理论来解读传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观的必要性。根据维果斯基的理论，仅仅依据儿童的实际发展水平进行教育是保守和落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的学习应该超前于发展并引导发展。因此，幼儿教师不仅应该了解儿童现有发展水平，而且应当了解儿童潜在的发展水平，并根据儿童所拥有的现有发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握教学最佳期，引导儿童向着潜在的、更高的水平发展。（二）鼓励儿童在解决问题中学习维果斯基认为，儿童的学习应当被融入日常不断产生的矛盾冲突的解决中，而教学则应当为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决问题中学习、在解决问题中探索，从而成为解决问题的主人。（三）重视交往在教学中的作用根据维果斯基“最近发展区”的理论，儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变成独立行为的过程。维果斯基认为，各种类型的交往都会使儿童在帮助行为水平上行为，即儿童在他人帮助下行为。在教学中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。幼儿在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。因此，教师要在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，以有效促进幼儿的学习。提问：除了上述启示外，你还有哪些启发？（示例：可从隐性课程等角度入手）总结本节课内容，预留课后作业。习近平总书记曾说过，“有奋斗有奉献的人生才是有意义的人生。”在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记向全体中国共产党员发出号召，“牢记初心使命，坚定理想信念。”教考一体《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“教师应重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。”2012年1月12日颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，2018年7月13日颁布《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成