学前儿童发展心理学 第4版 教案 第四章 第三节学前儿童记忆的发展

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第四章学前儿童认知的发展第三节学前儿童记忆的发展课程名称学前心理学授课学时4授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解记忆的概念、分类及记忆的过程；掌握学前儿童记忆发展的趋势和特点。2.能通过案例分析初步运用学前儿童记忆力培养的策略。3.能依据学前儿童年龄发展特点，行塑尊重学前儿童的态度。教学重点能通过案例分析初步运用学前儿童记忆力培养的策略。教学难点能依据学前儿童年龄发展特点，行塑尊重学前儿童的态度教学方法讲授法、案例分析法、互动讨论法、任务驱动法教学资源视频、PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：同学们，提起家乡，我相信大家都有着满满的画面感，还记得小时候的自行车、公交车、小时候的街道。这种人脑对过去经验的反映就是记忆。一个人有一个人的记忆，一群人有一个民族的记忆，一个国家的记忆，则谱写着一个时代、一个社会数千年过往的感怀与传承。个人记忆是国家记忆的重要组成，今天我们就来学习记忆这个心理现象。一、记忆的概述（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。举例：抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年时，参与过抗日战争的展学义老人仍然记得14岁那年与日军对抗，抢救伤员的峥嵘岁月。记忆也不是一个瞬间的过程，而是一个从“记”到“忆”的过程。记忆包括三个阶段：识记、保持和恢复。“识记”“保持”就是“记”。（二）记忆的种类1.根据内容的不同，可将记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。例如南京大屠杀的幸存者至今提起那段回忆时，仍然会感到恐惧和愤怒。2.根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。通过相关例子，如：与人擦肩而过是“瞬时记忆”，拨打电话时记号码是“短时记忆”等。（三）记忆表象1.表象的概念表象分为记忆表象和想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。表象是指在头脑中保持的客观对象的形象。如幼儿在幼儿园里游戏，看不到自己的母亲，但头脑中仍然能出现母亲的形象。2.表象的特征（1）形象性。如：头脑中公园的表象不如直接感知时的形象那样鲜明、具体，而仅仅是一个大致的印象。（2）概括性。如表象中“树”的形象，一般很难具体在现实中的一棵树上，而是具有树干、树枝、树叶等“树”所共有的特征。举例：幼儿到中班年龄段进行简单数字加法时，成人可以要求他们不要把手指头伸出来算，而是在头脑中用表象进行。为什么要这样做？说明：表象可看作是由感知向思维过渡的中间环节。二、婴儿记忆的发生和发展（一）新生儿记忆的表现1.条件反射的建立2.对熟悉的事物产生“习惯化”用下面两例说明新生儿记忆表现：条件反射的建立和对熟悉事物产生“习惯化”。例子：母亲喂新生儿时，往往先把他抱成某种姿势，然后才开始喂奶。不用多久（往往1个月左右），新生儿对这种喂奶姿势形成了条件反射：每当抱成这个姿势时，新生儿就会开始寻找奶头，准备吸吮。这就是表明新生儿“记住”了这是喂奶的姿势。例子：许多研究表明，即使出生几天的幼儿，也能对多次出现的图形产生“习惯化”，似乎因“熟悉”而丧失了兴趣。（二）婴儿记忆的发展呈现以下案例说明3岁前儿童记忆特点：出现初步的再现、“延迟模仿”——婴儿再现能力的显著表现、短时记忆出现重要变化。案例：1岁5个月的明昊在家里玩小汽车时，突然指着小汽车对妈妈说“爸爸”，妈妈明白是明昊看到爸爸买的小汽车，想出差好几天的爸爸了，此时明昊的头脑中应该是“再现”出爸爸的形象了。三、幼儿记忆的发展此部分内容均采用案例法进行教学，先呈现案例，启发学生分析出相关特点。（一）记忆保持时间逐渐延长幼儿记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。影响幼儿记忆保持的主要因素有以下几种：1.幼儿对记忆对象的感知程度2.幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度3.幼儿的情绪状态4.对被记忆对象的兴趣（二）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展案例：小班的幼儿们特别喜欢听“聪明的乌龟”的故事，听完后能复述故事中一些让他们觉得好玩的句子“哎呦，哎呦，谁咬我的尾巴？”、“我正想到天上去玩玩呢！”等和象声词“啪嗒”、“呼啦”、“扑通”等，但至于乌龟是如何没让狐狸吃到的，他们往往不提及。请学生们分析讨论：他们为什么对有些内容记得牢，而对另外一些内容又记不住？总结归纳：学前儿童能记住的往往是具有下面特征的对象：一是直观、形象、具体、鲜明、活动的事物；二是满足儿童的需要、符合儿童兴趣、能激起儿童强烈的情绪体验的事物；三是儿童活动的对象或与儿童活动任务有联系的事物。根据识记的目的性和自觉性可分为无意识记和有意识记。无意识记是指实现没有明确目的，也无须意志努力的实际。有意识记是有明确的的目的、需要一定的意志努力且采用一定的方法的识记。1.无意识记占优势（1）无意识记的效果优于有意识记。（2）无意识记效果随年龄增长而提高。2.有意识记逐渐发展（1）幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。（2）幼儿的有意识记随年龄增长不断发展。（3）幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机。（三）较多运用机械识记，意义识记开始发展案例：让学前儿童认识阿拉伯数字时，往往用这样的口诀：1像铅笔手中拿，2像小鸭水中游，3像耳朵把话听，4像红旗迎风飘，5像秤钩来称重等等，帮助儿童意义记忆。1.幼儿较多运用机械识记，意义识记效果好。2.幼儿的机械记忆和意义记忆都在不段发展。（四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展案例：帅帅是个聪明伶俐的小男孩，正是因为是男孩，妈妈想应该多培养他的语言能力。妈妈教帅帅背《鋤禾》，妈妈念一句帅帅学一句，不一会帅帅就背得非常流利了。到了周末去看望爷爷奶奶时，妈妈让帅帅把诗歌《鋤禾》背给爷爷奶奶听，但帅帅半天也背不出来一个字，帅帅妈妈觉得很奇怪，责怪帅帅说：“在家里不是背得蛮好吗？怎么现在就背不出来呢？”帅帅也一脸无辜地看着妈妈觉得很委屈。思考：帅帅到底是没记住还是什么其他原因呢？你想对帅帅妈妈说些什么吗？因为妈妈没有把诗中内容形象化，帅帅记得不牢固。1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆2.幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展3.幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小（五）幼儿记忆策略的发展1.幼儿较少使用复述策略2.幼儿记忆中组织策略开始发展幼儿一般采用以下策略：（1）归类加工（2）意义编码（3）词形结合3.幼儿记忆中提取策略依赖成人的提示和情景相似度练一练：按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”图片让儿童回忆，儿童回忆说：刚看到了救护车和护士，兔子与胡萝卜太阳与月亮，这些儿童运用了记忆策略为（C）。（2014下）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.习惯化策略四、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用（一）记忆的保持、遗忘和遗忘规律1.记忆的保持和遗忘保持是记忆的中心环节，是通过识记对头脑中建立的印象进行巩固并保存下来的心理过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或错误地再认和再现。2.遗忘规律我们识记过的事物，并不是始终能再认（再现），这种不能再认（再现）或错误的再认（再现）的现象就是遗忘。请学生们分享他们一般是如何应对遗忘的？通过分析艾宾浩斯遗忘曲线，说明遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初遗忘得比较快，而以后逐渐缓慢，即“先快后慢”。因此，可以通过及时复习、经常复习来提高学习效率，减少遗忘。（二）排除影响“保持”的消极因素，科学地安排识记材料1.排除影响学习材料之间的干扰干扰经常发生在两种学习或识记活动之间，要注意：在同一时间里，不能要求幼儿学习、识记的内容太多。对于要求幼儿记牢的材料或事情，要一件一件交代清楚。不要把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习。2.排除疲劳的干扰（三）科学地组织复习1.及时复习2.合理分配复习时间五、促进幼儿记忆力发展的策略本部分可先安排学生到幼儿园观察幼儿教师在教育教学中采取了哪些方式促进儿童的记忆，然后讨论分析归纳总结。（一）使幼儿明确记忆的任务和目的（二）在活动中提高幼儿记忆的效果（三）教给幼儿运用记忆的方法（四）帮助幼儿进行合理的复习思考：同学们，在幼儿园里，如何让小朋友们追寻红色记忆呢？你有哪些好的办法？总结本节课内容，预留课后作业。通过例子中的情境，产生情感共鸣，缅怀抗