学前儿童发展心理学 第4版 教案 第四章 第五节学前儿童思维发展

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第四章学前儿童认知的发展第五节学前儿童思维的发展课程名称学前心理学授课学时4授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.了解思维的概念、种类及过程，把握儿童思维发展的基本特点及其规律。2.学会根据儿童思维发展的基本特点及其规律对儿童进行分析教育，为儿童思维的发展奠定基础。3.激发学生对本章内容的学习热情和对儿童心理现象的研究兴趣，热爱并坚定从事教育工作的决心。教学重点婴儿思维的发生；幼儿思维的发展阶段及特点。教学难点婴儿思维的发生；幼儿思维的发展阶段及特点。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政案例导入：小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西，画完之后小朋友们纷纷把作品拿给老师欣赏，还争先恐后地说自己花了什么。在众多小朋友的作品中，明明的画一下就吸引了老师的注意力，明明画了什么呢？原来明明画的是觅食的蚂蚁，可是他的蚂蚁却比旁边的小树还要高大。为什么明明画的蚂蚁比树还大呢？联系上节课我们学过的知识，这是由于幼儿的想象具有夸张性的原因，那么除了想象的影响，还有什么影响了儿童出现这种现象呢？心理学家皮亚杰曾经举过这样一个例子：两个男孩都去给妈妈买生日礼物，7岁的男孩选择了一串珠宝工艺品，而3岁的男孩则选择了一辆小汽车包装好送给妈妈。这能够说明3岁的孩子比较自私么？今天，就让我们一起走进学前儿童的思维，了解儿童所思所想背后的秘密。一、思维的概述（一）思维的概念思维是人脑对客观事物间接概括的反应。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。（二）思维的特性1．思维的概括性。例如，幼儿将形状、颜色和大小不同而能写字画图的用具称为“笔”；人们发现下雨前动物的异常表现，总结得出“蚂蚁搬家”，“燕子低飞”是下雨的征兆这一结论。2.思维的间接性。例如，人类学家根据古生物化石及其他有关资料推知人类进化的规律；教师根据学生课堂上的反应了解其对课程内容的理解程度。（三）思维的种类1.根据思维过程中的凭借物不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维动作思维，是以具体动作为工具的思维过程，也叫操作思维，实践思维。（提问：那么同学们，结合你们的生活经验，你们认为有哪些思维活动属于这种动作思维呢？）例如：婴儿将玩具拆开，再组合起来；幼儿借助手指进行加减法的计算；形象思维，是以直观形象和表象为工具的思维过程。例如我们在放假回家的时候，头脑中会呈现不同的路线，比如坐飞机、火车或者是客车，经过分析比较，选择最为合适的一种，这就是形象思维的过程。抽象思维，是用概念进行判断、推理并得出结论的过程。比如数学中的公式计算、推导，主要运用到就是抽象逻辑思维。生活中，科学家和理论工作者比较常用这种思维方式。2.按照探索问题答案方面的不同，可分为聚合思维和发散思维。聚合思维，是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维，又叫求同思维。如A>B,B>C，所以A>C。发散思维，是沿着不同的方向探索问题的答案的思维，又叫求异思维。例如，你能想到曲别针的几种用途？铅笔除了书写还能用来干什么？3.按照思维的创新程度不同，可分为常规思维和创造性思维。常规思维，是用已知的方法去解决问题的思维。比如学生按照相同的方法、熟悉的公式来解决证明问题。创造性思维，是用独创的方法去解决问题的思维。比如作家创作新的小说，设计师设计新的款式等。创造性思维是人类社会价值最高的思维方式。人们运用直觉、灵感、想象等手段来触发新思想、产生新意向，拓展新领域，创造更有价值的全新物质产品或精神产品。二、婴儿思维的发生继感知觉、记忆等认识过程发生发展之后，大约在儿童两岁左右时思维开始发生。幼儿最初形成语词概括的能力，就是学前儿童思维发生的指标。婴儿概括能力的发展经过了三个阶段：第一阶段，直观的概括。这一阶段，婴儿主要是对事物最鲜明和突出的外部特征进行概括。第二阶段，动作的概括。随着儿童年龄的增长和社会经验的丰富，他们已经逐渐掌握了各种物体的用途，也开始慢慢学会用这些物体表达自己的意愿，但这不是最初的概括。第三阶段，语词的概括。两岁左右，婴儿出现了语词的概括，开始能按照物体的较稳定的主要特征加以概括，因此，从这时候开始，儿童的思维开始萌芽。三、幼儿思维的发展（一）幼儿思维发展一般特点1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性直觉行动思维是利用直观的、行动的方式解决问题的思维。这种思维的主要特点如下：思维是在直接感知中进行的，思维依赖直观的事物和情境。思维是在实际行动中进行的，思维离不开儿童自己的动作。直观行动思维实际上是“手和眼的思维”。0-3岁是婴儿直观行动思维发展的关键时期，作为幼儿教师，应当针对学前儿童思维发展的特点，让婴儿多多参与有利于刺激其思维发展的智慧型动作游戏。让婴儿在愉悦轻松的动作游戏中，获得大脑技能的发展，为下一阶段形象思维与逻辑思维的发展打下良好的基础。研究表明，对0-3岁的婴儿来说，“识字”“背唐诗”远远不如运动能力，更能刺激其智力的发展。2.幼儿期以具体形象思维为主具体形象思维是指凭借事物的形象或表象来进行的思维。幼儿时期，儿童的思维主要以具体形象思维为主。例如，幼儿园中，教师对小朋友们说“吃完饭的小朋友可以去上厕所了”，有的小朋友就不会理解，但如果教师具体叫出小朋友的名字，小朋友就明白老师所说的话了。例如，对于太阳，幼儿总会认为是“红太阳”和“太阳公公”；对于老人，幼儿总会认为他们的头发应该是白色的，走路应该拄着拐杖等。幼儿的具体形象思维还派生出一系列的特征，如自我中心化、泛灵性、经验性和表面性。自我中心化是指幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。我们在上课之初讲到的案例就与儿童的自我中心化是有关的。例如我们讲到的明明的案例，明明在观察觅食蚂蚁的时候，只关注蚂蚁，而忽视周围其他的东西，因此蚂蚁就是他眼中最重要、最大的形象，而这种情况也直接投射于他的作品之中。心理学家皮亚杰通过一系列的实验发现了幼儿自我中心化的思维特点，如我们之前讲到的“三山实验”就表明了幼儿还不会站在他人的立场来观察现象、分析问题。3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。（二）幼儿思维过程的发展思维过程包括分析和综合，比较与分类，抽象与概括，具体化与系统化。幼儿思维过程主要体现在分析与综合，比较与分类上。1.幼儿分析与综合能力的发展分析是指在头脑中把事物若干属性、组成部分等分别加以思考。综合是在头脑中把事物属性、组成成分按照一定组合关系组合成一个整体进行思考。幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。对于36岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。2.幼儿比较能力的发展比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同，比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。（1）逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。（2）先学会找物体的不同处，后学会找相同处，最后学会找相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，既要找出共同处，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。3.幼儿分类能力发展分类是把具有相同特征的物体组织起来，便于人们整体记忆和思考的过程。幼儿分类经历了随机分类、直觉分类、功能分类、概念分类四种。（三）幼儿思维形式的发展概念、判断和推理是思维的基本形式。判断由概念组成，推理是由判断构成，概念是思维的细胞。1.幼儿对概念的掌握概念是人脑对客观事物的本质属性的反应。（1）幼儿掌握概念的特点。概念是在概括的基础上形成，幼儿概括能力处于形象概括水平，表现为概括内容比较贫乏，一个词只能代表事物一个特征，不能概括共同特征；二是概括的特征都是非本质的、外部的特征。（2）幼儿掌握事物概念的发展过程小班儿童，实物概念的基本内容代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。中班儿童，已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。大班儿童，开始能指出一些若干特征总和，限于熟悉食物的内外部特征，无法将本质和非本质特征加以区分。（3）幼儿数概念的初步掌握大致经历了四个阶段：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数概念。2.幼儿判断能力的发展（1）判断形式的间接化，从判断形势上看，学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。（2）判断内容的深入化从判断内容上看，儿童的判断首先反映事物的表面联系。开始能够按事物的隐蔽的，比较本质的联系，作出判断。3.幼儿推理能力的发展推理是根据已知判断推导出新的判断。推理由前提和结论构成，已知判断是前提，新判断是结论。（1）儿童最初推理是转导推理。转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理