思维导图：助力小学中年级习作教学可视化

小学中年级是学生习作的初始阶段，需要激发他们对写作的兴趣，培养良好的思维习惯，有章有法地写好作文。而在日常教学中很多学生对习作有畏难情绪，表现出习作内容缺乏新意、文章逻辑混乱、语言不够生动等问题。如果将习作思维可视化，学生就能通过图像、图形和符号等方式来表达自己的思想和情感。思维过程以直观形象的形式表达出来，有助于学生整理和表达思维，从而提高学生写作的条理性和创意性。一、思维导图：思维可视化的重要工具思维可视化，就是借助工具将复杂的、不易洞察的思维过程清晰地展示出来。思维可视化正是一种有效促进学生思维能力1这一核心素养提升的教学策略。思维导图作为一种重要的可视化思考工具，被广泛运用于教学实践中。思维导图也叫心智图，是将抽象的知识、思维转变为具象图形，辅助人们思考的一种思维工具。一般有三种常见的基本模式：框架导图法，用于描绘思维对象的结构、层次和内容；坐标导图法，便于从多角度、多发面去发散思维；流程导图法，用于梳理事情的发展过程[2]C为了让学生能够对习作产生兴趣，在有限的时间内有条有理地完成一篇文通字顺、结构清晰、内容丰富的高质量作文，利用思维导图的形式画出行文思路，将学生头脑中的灵感可视化，不失为一种切实可操作的方法，它能帮助学生有效提高其写作水平，为习作提供支架。二、思维导图在习作教学中的价值（一）提高习作兴趣，发挥学习主动性研究表明，人脑对图像的刺激接受度比起单纯的文字信息要敏感有效许多[3]。习作是学生想象力、表达力和思维力的综合运用过程，但是一些学生对习作存在畏难情绪。在写作前如果先绘制一张思维导图，就能给学生的习作方式注人新奇的体验，学生接触的不是枯燥的句子、段落，而是将自己的所思所想用图形的形式呈现出来，将思维外化，转化了表达方式，这样不仅可以消除学生对习作的畏难情绪，而且他们对写作内容一目了然，成竹于胸，也就大大调动了写作的热情和积极性。（二）激发个性思维，充实文章内容把作文题目作为导图的中心点，紧紧围绕这个中心，大胆想象，从多种角度向四周放射思维，形成一级一级的分支，拓宽学生思维的广度和深度，从而充实写作的内容，有效解决学生无话可说、内容缺乏的问题。此外，每个人的想法和生活经历不同，展现出来的思维导图各有差异，学生在与同伴的思维交流碰撞中，不断丰富、完善自己原有的导图，最后形成独具个人思想的作文。（三）训练整体思维，习作有章有法一篇好文章只有在写作前做好整体的规划，才能做到不偏题，结构清晰，内容完整。在教学中常常能发现学生写作时纠结于第一句写什么，第一个字要写什么，写着写着，就会出现原有的灵感消失，偏离主题，虎头蛇尾的现象，最后导致文章语言混乱、凑字数的情况发生。针对这一现象，利用思维导图训练学生习作的整体思维，常常能产生不错的效果。明确“习作五步法”，主要包括：审题一选材—构段一细化一成文，其中的每一环节又可以用思维导图具体展开思路。训练学生将这五个步骤内化为写作习惯，在动笔写作前，先画一画习作的“设计图”，用来提醒自己“仔细审题，圈出关键词”“想到哪些素材，确定写作内容”“构思分为几段，哪里要详写”“如何细化，用上哪些写作手法”。这样一来，有了整体观、全局观，根据一张思维导图就能条理清晰、语言流畅生动地在有限的时间内迅速成文，而不会因为写作中遇到的一些困难而浪费时间、因小失大。三、思维导图在中年级习作教学中的应用（一）拓宽思维广度，收集写作素材中年级的小学生逻辑思维能力发展还不完善，思维比较平面、单一，较难打开写作思路，碎片化的信息较多，系统性的知识较少，想象力受到限制，习作效率较低。学生如果能够用图从不同角度，把自己想到的素材“画出来”，就会发现一个题目有很多内容可以写。思维导图的运用有助于激发学生的写作视角，从多个角度去思考挖掘写作素材，发散自己的写作思维，帮助学生克服素材缺乏的现状，获得丰富的写作内容首先根据写作题目确定一个中心词，以此作为导图的中心点，然后围绕这个词从多角度展开想象，确定下一级的几个中心词，在每一级的分支上作记录，这样就能拓宽学生思路，有助于学生确定自己最后要写作的主要内容。例如，统编版四年级下册习作第四单元《我的动物朋友》教学，就可以引导学生画一张坐标导图（见图1）。围绕“我的动物朋友”，确定外貌、习性、性格（品质）与“我”的故事这几个方面的内容，再分别以这四个角度为中心进行联想，发散思维。从外貌角度，按照一定顺序可以写脑袋、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、浑身毛发等；从习性角度可以自然想到的是吃饭、睡觉、玩耍等；从性格角度，可以描写动物的古怪多变、淘气可爱、贪吃偷懒、勤劳勇敢、尽职尽责等；从“和我的故事”角度，能想到许多它足以成为“我”朋友的原因，比如和“我”相识的情景，帮“我”摆脱孤独，能够看家护院，陪“我”一起散步、爬山等。教师从多个维度去激发学生的思维，联系自己的生活经历，把想到的写作内容用思维导图的形式尽可能多地罗列出来，这样便于学生进行素材的筛选，最后选择自己最想表达的内容去写作。图1《我的动物朋友》写作框架学生边想边画，把想到的零碎信息先记录下来，之后再进行整合。在此过程中，内在的素材被激发，思维的火花在不断闪现，灵感源源不断。再加上其他学生观点的启发和补充，一个维度下的素材可以有许多，内容越多越有话可写，“巧妇难为无米之炊”的烦恼迎刃而解。（二）巧妙谋篇布局，系统构段成文学生确定好素材后，如果随意组织，想到哪里写到哪里，往往会出现主题不明，语言紊乱，逻辑不当的现象。在习作的谋篇布局中，借助思维导图，能有序安排好文章的开头、中间、结尾三部分，让学生直观地看到自己的思维脉络，明确先写什么，再写哪些内容，最后写什么来总结全文。在此基础上还可以想一想哪些部分要详写，哪些要略写，重点写什么可以成为全文的亮点，从而帮助学生更好地构思文章结构。例如，统编版三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》，在写作中应该突出人物的主要事迹，做到有详有略。教师可指导学生一边画思维导图，一边思考写人主要包括哪几个方面，可以写人物外貌和品质；再进一步思考，最能反映人物品质的事例有哪些，是否都需要详写，哪些事例典型要花笔墨多一些，哪些事例可以一笔带过；开头引出主人公，简要写明推荐理由，结尾用上关联词总结全文，再次点明人物品质，写明推荐的原因。以《阅读之星一—小章》为例，开门见山点明推荐“小章”成为班级的阅读之星。接着通过两种事例：一是详写事例，看书看得入迷，常忘记排队吃饭，忘记和同学玩耍的约定；二是略写事例，从她妈妈口中得知她一个月要看10本厚厚的书，有巨大的阅读量，写她是个“小书虫”；最后总结两个事例，表明她成为阅读之星，当之无愧。学生借助思维导图对文章进行全面设计，整体构思，从而使文章结构清晰，条理分明，中心明确，详略得当，既能确保学生写作的流畅性，又能提高作文的质量。（三）运用多种手法，细化习作内容在写作指导中，常会发现学生的语言太过于平淡，平铺直叙，不够生动形象，没有感染力。如何让语言具体生动是习作教学的难点。很多时候，学生的文章有主干，但缺少“血肉”。对此，我们可以指导学生进一步丰富自己的思维导图，在已有的枝干上再添加一些分支，写上一些关键词，以此填补枝干的空白，进而使写作内容更加细致具体。教师可以教会学生习作中一些常用的写作手法，如细节描写：动作、语言、神态、心理；多感官写作法：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉；修辞手法：比喻、拟人、排比等等；还可以引用一些名人名言来总结升华主题。让学生使用多种写作手法，优化丰富文章语言，使文章焕发活力，更有说服力。统编版语文四年级上册第六单元《记一次游戏》，有学生描写拔河比赛。他在思维导图中设计运用点面结合的手法，先详写一个主力队员小陈，运用细节描写和比喻的修辞手法：我们班的“定海神针”—小陈同学可卖力了。他汗流浃背，头上暴起的青筋都和老奶奶脸上的皱纹一样多了！他满脸通红，眉头都拧成了一根麻绳，双眼怒视前方，鼻子里喷着热气，咬牙切齿的，活似一头野蛮的公牛，手死死地拽着绳子，身体倾斜着，都快倒在地上了。脚一前一后，扎着马步，就差把脚插进土里了……这段描写能够牢牢抓住人物的动作、神态，文章一下子生动起来。在结尾又引用了《古今贤文·合作篇》中的名言“人心齐，泰山移。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”来总结全文。把班级同学之间团结合作的可贵精神写得淋漓尽致，可以说是点睛之笔。写作过程是发散思维和聚合思维综合运用的过程。